幼兒教育行動研究案例

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幼兒行動討論案例【1】

一、發(fā)覺問題

東東哭著向老師說：“小伙伴們都不和我玩，我不想上幼兒園了”

二、分析界定

如何引導引導幼兒正確與人交往？

三、

計劃1：措施——在游戲活動中觀測東東的特質——內向型。

行動——引導鼓舞東東主動參加各種活動或設置情景活動讓他參加，并個別關注，引導。

觀測反思——在老師的引導鼓舞下，能參加活動，與人交往，但仍缺乏主動性。

計劃2：措施——在活動中委以重任，擔負角色，促使東東主動交往。

行動——例如請東東擔負值日生工作，東東在老師的引導下漸漸主動去執(zhí)行值日生工作，要求小伙伴整理玩具、喝水排隊等，能與小伙伴友好合作。

觀測反思——老師層層遞進的引到和鼓舞，讓他有自我認可，感到自己也能為小伙伴和老師做事情，和小伙伴做好玩伴，給東東了自信心，促使東東樂于主動與他人交往。

四、其他

1、在每個計劃行動前、行動中、行動后老師都會考慮到家園溝通，了解造成東東性格特征形成的可能因素，并在行動不同時期保持家園互通，步調全都。

2、在班級活動中，多創(chuàng)設情景模擬，讓東東參加角色，引導啟發(fā)東東學會與他人交往的技能技巧。

3、老師有意識地引導其他幼兒找冬冬游戲，讓冬冬感到集體的暖和，與集體自然融合。

4、老師實時鼓舞和表揚，擅長發(fā)覺孩子身上的閃光點。

幼兒行動討論案例【2】

小班幼兒尚未養(yǎng)成閱讀的好習慣，語言區(qū)里的圖書簡單破損，一些反復修補的破圖書對幼兒再也沒有吸引力了，放著多余，扔了又惋惜。我引導幼兒把破圖書里完好的插圖剪下，可小班幼兒手的精細動作還沒發(fā)育完善，不會沿彎曲的邊緣剪插圖，做精細動作很累也不感愛好。于是我請大班幼兒幫忙剪下插圖裝在盒子里投放在語言區(qū)，看看小伙伴會怎么玩，于是就衍生了“大帶小”故事墻排圖講解并描述活動。

活動目標：

1。激發(fā)排圖講解并描述的愛好，進展語言表達力。

2。語言區(qū)活動中樂于合作，體驗“大帶小”的樂趣，進展社會交往技能。

第一階段

活動觀測：我將大班幼兒剪好的圖片用大月餅盒盛著，投放到語言區(qū)，語言區(qū)立刻喧鬧起來。孩子們爭先恐后涌入語言區(qū)，都擠在月餅盒前，七手八腳地翻找自己喜愛的圖片任意在地面上、桌子上、椅子上擺放。郭燕說：“我喜愛大恐龍。”玲玲說：“我喜愛哈巴狗?！币粫豪钕敫鏍睿骸袄蠋?，子崢推我?！币粫涸品謥砀鏍睿骸邦佅屛业??！庇械男』锇橛X得推推擠擠不好玩，又不舍得把自己喜愛的圖片給別人，一貫揣在手中，帶到別的區(qū)域里，揉得皺巴巴的，扔在地上。我見此狀況說：“你們都喜愛這些圖片，想想這些圖片可以怎么玩？不然抓在手里都皺巴巴的，有的還扔在地上，真惋惜?！毙』锇槁犃嗣Π训匕迳系膱D片撿起來，就去玩別的。

活動分析：

1。新鮮的材料簡單吸引小班幼兒的留意力，從語言區(qū)幼兒的表現(xiàn)看出他們關注和溝通的是一些感愛好的動物圖片的名稱，但目的性不強，較少關注圖片上的情景。也沒想到這些圖片可以怎么玩好玩，愛好簡單轉移，一會兒就不感愛好了，需要老師多引導。

2。由于老師投放月餅盒只有1個，且盒子里的圖片是任意擺放，沒有分類導致幼兒找圖片很費勁，涌現(xiàn)擁擠、爭搶現(xiàn)象，為了避開擁擠、爭搶現(xiàn)象，老師應多添設幾個月餅盒，最好圖片能夠分類，便于幼兒取放。

調整推動：

1。老師介入引導幼兒依據圖片內容進行排圖，發(fā)揮想象力創(chuàng)編故事。

再次區(qū)域活動，我舉著月餅盒說：“這可是一個奇妙的故事盒，里面有好多有趣的故事。你看這張圖片上有什么？”〔小兔〕“這張呢？”〔小狗〕“這張呢？”〔樹林、還有很多蘑菇〕我把小兔、樹林、小狗按順次排說：“一天，小兔想去森林里采蘑菇，由于樹林里的草地上有很多蘑菇。她擔憂迷路了，就請好伙伴小狗帶路，他們采了好多蘑菇?！蔽医又龑В骸澳銈兛梢钥纯磮D片上有什么，然后把這些圖片排在桌上，編一個好聽的故事。”

2。材料投放調整：增加月餅盒數量，且每個月餅盒分別隔成幾個空格，引導幼兒分門別類擺放圖片。如：動物類、植物類、日用物品類等。

3。我和孩子進行了一次談話，針對語言區(qū)擁擠和爭搶的現(xiàn)象商討解決策略。大家全都認同在語言區(qū)選圖片應講文明，不推、不擠、不爭、不搶。

4。加入掌握點：限定幼兒入區(qū)人數。

5。引導幼兒分門別類整理圖片。

活動觀測：經過我的引導和投放材料的整改，幼兒拿圖片有序多了，不再七手八腳、你推我擠地翻找。但能夠將幾張圖片聯(lián)系起來排圖講解并描述的幼兒很少，只有郭芷含會將兩張圖聯(lián)系起來講解并描述。她一手拿喜羊羊圖片，一手拿灰太狼圖片放在桌上說：“喜羊羊在羊羊村玩，灰太狼來了，要吃喜羊羊?！?。貝寧手里拿著“白雪公主”要到“樹林里找小矮人”。大多幼兒興味盎然在桌上排了幾張圖片，只是針對一張張圖片的內容說一句短語。佳佳在桌上擺圖片說：“一天小猴吃漢堡。一天，小雞吃蟲子?！睍詴砸矓[了張圖片說：“一天，豬媽媽和小豬逛街?！敝蟊銦o話可說。我見狀介入：“那小猴認識小雞嗎？”“不認識”“小猴吃完漢堡要不要跟豬媽媽去逛街？”“不去”“為什么？”“他們不認識”。顏夕、杭杰、瑞卓每次進區(qū)就直奔故事盒找一些自己喜愛的圖片，他們并不排圖講解并描述，只是揣在手里，不一會兒就在語言區(qū)嬉鬧，壓來壓去。整理時小伙伴們依舊將圖片任意放進故事盒，很少分類擺放。只有芷含和貝寧在老師的提示下會將一些圖片分類擺放。老師每天都要親自分門別類整理小圖片。

活動分析：小班幼兒社會閱歷少想象力不豐富，詞匯貧乏，不善表達和溝通，他們感愛好的是排圖的動作。觀測圖片目的性不強，語言表述簡約，只會說短語，較少將幾張圖片聯(lián)系起來發(fā)揮想象力排圖講解并描述。他們社會交往技能尚未進展，大多幼兒自個兒講解并描述，很少與人溝通。他們的知識面較窄，規(guī)律思維還沒進展，分類整理圖片對小班幼兒來說相對較難。需老師花時間引導幼兒排圖講解并描述和分類整理圖片。

調整推動：

1。小班幼兒排圖講解并描述和分類整理圖片需要老師持續(xù)花時間觀測引導來靜待花開?？蓞^(qū)域活動時老師還有別的區(qū)域的幼兒需要關注和指導，如何解決這個沖突呢？剛好大班老師也在探討怎樣提高語言區(qū)的實效性，語言區(qū)的材料很少能較長時間激發(fā)幼兒的愛好，玩法也不夠豐富、有趣，幼兒進入語言區(qū)的積極性不高。于是，我建議區(qū)域活動時間一起來嘗試在語言區(qū)開展“大帶小”活動，每周大班定期派4位幼兒到小班帶領幼兒看圖書、排圖講解并描述和分類整理圖片，這樣既可以進展幼兒社會交往和語言表達技能，又可以激發(fā)幼兒進入語言區(qū)的愛好。同時還建議大班老師在開展“大帶小”活動之前先針對小班語言區(qū)的活動內容組織幼兒爭論怎樣“大帶小”。

2。教幼兒學習分類整理圖片，引導幼兒嘗試區(qū)分動物、植物、日用物品等。

活動觀測：語言區(qū)“大帶小”活動前我向班級小伙伴作介紹：“這4位大班的哥哥姐姐可喜愛我們班的小伙伴，他們很會編故事，預備在語言區(qū)和大家一起玩編故事游戲?！必悓帯④坪?、顏夕等十來位小伙伴聽了急迫地進入語言區(qū)，4位大班的哥哥姐姐也進入語言區(qū)，倩倩姐姐到圖書角挑了一本《天線寶寶》說：“這本書你們看過嗎？”陳亮哥哥進去后左看右看，看見小伙伴在拿圖片，就問我：“老師，他們是不是要排圖講解并描述?！薄班牛麄冞€不大會排圖講解并描述，你教教他們?！边@時郭芷含正一手拿喜羊羊圖片，一手拿灰太狼圖片對陳亮說：“喜羊羊在羊羊村玩，灰太狼來了，要吃喜羊羊。”只見陳亮在故事盒里挑出一張黑貓警長圖片說：“黑貓警長發(fā)覺了，氣的瞪大眼睛，立刻派兵把灰太狼抓走，喜洋洋得救了?！惫坪d奮地將圖片放在桌上，直揮雙臂說：“喜洋洋得救了，喜洋洋得救了，耶耶！”好多小伙伴聽了都圍過來?！斑€有懶洋洋，懶洋洋在哪？”郭芷含又去找懶洋洋。貝寧將一張喜羊羊、一張懶羊羊的圖片放在郭芷含的的圖片上，竭力提高嗓門大聲說：“喜羊羊來了，懶羊羊也來了，羊羊村真喧鬧啊。”貝寧接著說：“我喜愛這個黃色的故事盒，里面有喜羊羊和灰太狼?！惫坪瑧椭f：“我也是?！庇谑谴蠹叶加窟^去，忘了規(guī)章，擠在一起七手八腳找羊羊們的圖片，壓成一團。陳亮見狀忙大聲嚷：“別擠了！一個一個輪番找?！笨烧l也不聽，于是他用力扒開人群，扯了一下貝寧，大吼一聲：“別擠了！”貝寧嚇哭了，其他小伙伴嚇得一窩蜂地散開。我見狀問陳亮：“平常你們班級涌現(xiàn)大家亂擠的時候，老師怎么處理？”“老師叫大家別擠了！一個一個輪番找?！薄澳抢蠋熓遣皇怯殖队趾?？”陳亮不好意思地說：“不是。可這些小屁孩都不聽。”“那該怎么辦？你這樣當哥哥把大家都嚇跑了?！毙』锇樵僖膊桓襾淼疥惲辽磉?，陳亮悻悻地自個兒玩。整理圖片時好多小伙伴們都把圖片放錯格子，哥哥姐姐們邊整理邊忙不失迭地說“放錯了，應當放在這個格子里?！笨尚』锇橐荒樏Ｈ?。

活動分析：

1。第一次“大帶小”活動，大班的哥哥姐姐有肯定的責任感，能夠主動帶領幼兒排圖講解并描述和分類整理圖片。可大班幼兒的社會交往技能正在進展，他們缺乏處理事情的閱歷，面對自制力差，興致來了找圖片就亂擠的小班幼兒，情急之下只會按自己的方式處理，把小伙伴嚇哭了，老師可以針對小班幼兒的年齡特點教給大班幼兒一些交往的技能。在整理圖片時大班幼兒只會指令小班幼兒““放錯了，應當放在這個格子里?！辈欢媒痰艿苊妹迷鯓臃诸愓韴D片。這方面也需要老師引導哥哥姐姐教弟弟妹妹怎樣分類整理圖片。

2。從區(qū)域活動中發(fā)覺與幼兒生活親密相關的熟識的圖片簡單激發(fā)幼兒說的愛好。如：幼兒感愛好的動畫片的圖片——喜洋洋和灰太狼的圖片。但老師投放的相關圖片較少，老師應實時添加與幼兒生活親密相關的熟識的圖片。

3。小班幼兒自制力差，找圖片亂擠的行為還需老師多提示。

調整推動：

1。材料投放調整：為了滿意幼兒的現(xiàn)實需要，需多投放一些幼兒平常?？吹膭赢嬈瑘D片?？蓜赢嬈鍒D一時沒得找，只能電腦下載打印，色調不好看，我請大班哥哥姐姐幫忙畫好剪下。

2。請大班老師針對小班弟弟妹妹們的一些心理和行為特點，組織哥哥姐姐爭論要是遇到弟弟妹妹“不懂事”時該怎么辦？

3。繼續(xù)針對小班幼兒進行文明行為教育和分類整理圖片指導。

活動觀測：大班幼兒再次來到我班，興味盎然地帶來了好多小伙伴畫的圖片：有喜洋洋和灰太狼，有大耳朵圖圖，還有天線寶寶。也有其他大樹、公主、怪獸等圖片。小伙伴們又高興奮興地圍在哥哥姐姐們身邊，和哥哥姐姐排圖編故事。陳亮哥哥帶領弟弟妹妹們一起排圖編故事。陳亮問：“你拿的是什么圖片？”〔小波〕“你呢？”〔丁丁〕陳亮說：“那我們一起把圖片排在桌上編《天線寶寶的故事》。”“有一天，天線寶寶出來玩，小波出來了，小波蹬著滑板車飛速地出來了。小波在哪？”顏夕找了一張小波的圖片拿在手中不愿放下。廣杰連忙將手里的一張遞過去說：“給你?！标惲晾^續(xù)編“丁丁拎著包包也興奮地跑出來了?！睍杂畎选暗衔鳌迸旁凇岸《　焙竺嬲f：“迪西也出來了?！标惲粮绺缯f：“他們排成一隊預備到山坡上去玩?！贝蠹遗吭谧郎?，頭越湊越近，杭潔說：“拉拉還沒出來，拉拉遲到了?！蓖蝗灰粋€噴嚏把圖片全吹飛了，小伙伴哄堂大笑，陳亮哥哥忙把圖片重新擺好。這時顏夕小伙伴有意打了個噴嚏，又把圖片吹飛，大家又大笑起來。陳亮哥哥說：“誰有意打噴嚏的，我不跟他玩?！毙』锇椴艑庫o下來繼續(xù)和哥哥有滋有味地排圖講故事。那些圖畫紙畫的圖片太薄了，排在桌上有的翹腳，有的卷起來，他們一邊壓平一邊講故事。整理圖片時，貝寧、芷含、顏夕三位小伙伴已基本能分清動物、植物和日常用品，能分類整理圖片。

活動分析：

1．第二次“大帶小”活動，幼兒的合作比第一次融洽?？尚“嘤變毫粢饬唵无D移，簡單受突發(fā)事項干擾，且喜愛仿照一些覺得好玩的動作。一個意外的噴嚏就轉移了他們編故事的愛好，且他們覺得噴嚏把圖片吹飛很好玩，就開始仿照。這次陳亮哥哥不再那么粗暴，處理事情的立場和方法明顯進步了。

2。新投放的大班幼兒畫的圖片切合幼兒的生活閱歷，使幼兒合作排圖講解并描述的積極性高漲。

3。幼兒用圖畫紙畫的圖片太薄，簡單變形，不便幼兒操作，需過膠。排圖講解并描述放在桌面，圖片簡單移動，簡單受突發(fā)事項干擾，得創(chuàng)設一個既便于幼兒排圖講解并描述，又能讓幼兒所排的圖片相對固定展示，不易受突發(fā)事項干擾的環(huán)境。

調整推動：

1。將幼兒用圖畫紙畫的圖片拿去過膠，投放在大班的手工區(qū)，請大班幼兒幫忙修剪。

2。環(huán)境創(chuàng)設調整：將排圖講解并描述從桌面拓展到活動室墻面，在墻上并列貼2條寬15cm的長條形透亮過膠紙，上下兩條間隔30cm，取名“故事墻”。讓幼兒自由選擇圖片插在“故事墻”的長條形透亮過膠紙上，發(fā)揮想象力進行排圖講解并描述。這樣既可以滿意多個幼兒合作排圖講解并描述的需要，便于展示，又不簡單受突發(fā)事項干擾。

活動觀測：“故事墻”前面，小伙伴們或蹲或站。貝寧、郭芷含、李想三個小伙伴將圖片插在“故事墻”下面一排，合作創(chuàng)編喜羊羊和灰太狼的故事。周洲和弈城在“故事墻”上面一排排圖創(chuàng)編怪獸的故事。顏夕在故事墻的左邊排圖講解并描述。他們時而相互觀看、傾聽、溝通，時而又各自三三兩兩自己排圖創(chuàng)編故事。弈城突然把上排的“怪獸”插到下排貝寧、郭芷含和李想的排圖里說：“怪獸跑到羊羊村了。”貝寧、郭芷含、李想就把下排的圖片全都收起來說：“大家都跑走了。”顏夕問我：“老師，怎么沒有丑八怪的圖片，我要編丑八怪的故事”。“我也要編丑八怪的故事，也沒有圖片。”貝寧說：“那我們自己畫丑八怪?！庇谑?，他們跑去美工區(qū)拿筆和紙。。。

活動反思：

1?！吨改稀分赋觯河變涸谶\用語言進行溝通的同時，也在進展著人際交往技能、理解技能和判斷交往情境的技能、組織自己思想的技能。本著《指南》的理念嘗試開展“大帶小”語言區(qū)活動——有趣的故事墻排圖講解并描述，由于“大帶小”活動的時間較短，僅兩個星期，為了“大帶小”合作勝利的愿望，大班老師派到小班的哥哥姐姐都是班級里口語表達技能和社會性進展較好的小伙伴。為了持續(xù)、系統(tǒng)地培育幼兒的合作意識和交往技能，大班老師連續(xù)幾次派的都是同一批幼兒。令人興奮的是“大帶小”排圖講解并描述既激發(fā)了大班幼兒說的愛好，也激發(fā)了小班幼兒說的愛好，小班幼兒在哥哥姐姐的帶領下初步領悟了排圖講解并描述的方法，雖然用的詞匯沒大班哥哥姐姐那么生動、豐富，但能較完整地排圖講解并描述。“大帶小”語言區(qū)活動還促進幼兒合作交往技能的進展，實現(xiàn)了預設的目標。

2。故事墻排圖講解并描述與桌面排圖講解并描述相比有許多優(yōu)勢?！肮适聣Α笨臻g的擴大，大大滿意了幼兒合作拼圖講解并描述的需要，擁擠現(xiàn)象不見了?！肮适聣Α钡膭?chuàng)設還解決了桌面排圖簡單移動或被風吹走的欠缺，便于幼兒操作和展示，幼兒的活動積極、有序，“故事墻”成為班級墻面環(huán)境創(chuàng)設一道靚麗的風景。

3。其實一些與排圖講解并描述相關的其他技能也可以通過“大帶小”活動來實現(xiàn)，比如：剪圖片、畫圖片等，但我擔憂“大帶小”活動內容多樣會分散小班幼兒的留意力，而且不便老師觀測與指導，因此不敢嘗試?？闪钊梭@喜的是“大帶小”已激發(fā)幼兒自己動手繪畫所需圖片的靈感，下一階段我應當放手讓幼兒試一試。

幼兒老師如何做行動討論【3】

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“假如你想要你的老師的勞動能夠給老師帶來一些樂趣，使每天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位老師走上從事教育討論這條美滿的道路上來?！睂τ谟變豪蠋煻?，每天保教工作總是簡約機械地重復，會讓她覺得枯燥乏味，為了讓幼兒老師擁有豐富而完滿的精神生活，應當讓她們自覺主動地進行行動討論。依據幼兒園保教工作的非常陛，行動討論是幼兒教育工在教育教學工作中一項行之有效的討論方法。在學前教育領域，行動討論就是在學前教育教學實踐中，把行動和討論相結合，制造陸地應用教育理論去討論和解決不斷改變的教育實踐中的詳細問題，從而提高教育教學質量以及自身專業(yè)化水平的一種討論方法或討論活動。

行動討論主要以解決問題為導向，以日常工作環(huán)境為背景，具有極強的實踐性，非常適合幼教工，行動討論可以啟發(fā)幼兒老師成為一名“討論型”的教育實踐者。學前教育教學工作的平凡性、瑣碎性和單調重復性往往簡單使幼兒老師產生厭倦感和擔心心理，但在實踐教育教學中開展行動討論會讓幼兒老師發(fā)覺每天都有新的東西。在行動討論中，幼兒老師要有意識地發(fā)覺問題，并制造性地提出解決問題的新思路、新想法，把討論成果用到后續(xù)的教育教學中，這本身就是一個制造的過程，可以有效提升幼兒老師的創(chuàng)新精神和技能。正如馬克思所言：“能給人尊嚴的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行制造?！碑斢變豪蠋熢谧约旱慕逃虒W工作中能夠獨立地進行肯定的創(chuàng)新時，她可以獲得這份職業(yè)帶來的尊嚴和榮耀，讓自己平凡的、平淡的幼教工作有更多的亮點。

在行動討論的過程中，幼兒老師要學會把討論融入到自己的教育教學工作中，這樣，就不會將討論工作作為額外的負擔，簡單堅持下去，工作和討論可以相得益彰，齊頭并進。讓教育教學工作和教育討論達成雙贏的狀態(tài)，有利于提高幼兒教育工作質量，進而提高討論的愛好，同時行動討論成果又加倍地讓日常教育教學工作更超卓，提升幼兒老師的成就感。

行動討論由于來自實踐，又回到教育教學實踐，因此更貼近幼兒教育教學實際。詳細而言，適用于幼兒老師行動討論一般有這樣的幾種方式：討論日志、教育敘事、教育案例和教育課例。討論日志是一種老師對教育教學事項定期的記錄，是一種收集資料，分析資料的工具和途徑。通常需要每天或幾天記錄一次，至少也要每周記錄一次，它記錄的是老師在行動討論過程中感知的、反思的內容。其中，教學反思是一種非常的討論日志，正如葉瀾教授所說的：“一個老師寫一輩子教案，不肯定能成為名師，假如一個老師寫三年反思，有可能就成為名師?！币虼?，幼兒老師要在反思中提升自身專業(yè)技能，把教學反思作為一種職業(yè)習慣，在一天的工作后，可以利用15分鐘的時間來回顧一天的'工作，可以表述為：“在今日的保教工作中，我學到了……我發(fā)覺了……我感覺到了……使我欣喜的是……我想我該提高……我需要改進……等”。在完成一周的工作后，可以對工作狀況進行一個完整的梳理，可以記錄成：“在本周的保教工作中，我覺得最精彩的是……在本周的保教工作中，我認為最不滿足的是……在本周的保教工作中，我發(fā)覺了某個孩子的閃光之處是……在本周的保教工作中，假如給我重新的機會，我將……在本周的保教工作中，幼兒給我的驚喜是……在本周的保教工作中，讓我感到不理解的是……”在進行完整地梳理后，再試著用一些教育理論去分析和說明，堅持撰寫討論日志，持之以恒地分析思索，在做中學，在反思中提升自己的專業(yè)技能和素養(yǎng)。

教育敘事是指老師在討論過程中用敘事的方法所作的某些簡短的記錄，也指老師在討論中采納敘事方法寫作成形的討論成果。它是記錄老師教同學涯和成長歷程的重要方式，也是教育教學反思的重要方式。幼兒老師進行教育敘事討論可以很大程度地推動自身的教育教學水平。對于幼兒老師而言，平常的教學工作細碎而繁瑣，很少有時間參與培訓，而教學敘事討論可以援助幼兒老師在討論中很好地改進自己的教學思路，既是一種參加式培訓，又是一種探究式培訓。幼兒老師在進行敘事討論時要確定一個主題，這個主題是在平常的教學事項中產生的，它不需要幼兒老師根據教育論文的