應用題教學反思應用題教學反思八篇

應用題教學反思應用題教學反思精選八篇

篇一：新課程下小學數(shù)學應用題教學的反思新課程下小學數(shù)學應用題教學的反思作者：尕藏本(小學數(shù)學青海海南小學數(shù)學六班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)：0/1發(fā)表日期：2012-12-0511:38:49新課程下小學數(shù)學應用題教學的反思興海縣民族寄宿制完全小學尕藏本摘要：新課程實施后，給教師的教學帶來前所未有的沖擊,不少教師把傳統(tǒng)的教育教學方式全部打包封存，重起爐灶，在教學中重形式，輕實效。筆者再次解讀新課程標準對應用題教學的要求，反思小學數(shù)學傳統(tǒng)應用題教學的優(yōu)缺點和當前小學數(shù)學應用題教學中存在的問題，進行原因分析，結合教學實例提出應用題教學新策略。關鍵詞：小學數(shù)學；應用題教學；新課程在以前的小學應用題教學中，是將小學應用題歸類成多種典型應用題進行的。后來在多次解革中，出現(xiàn)了幾種新情況。一是有很多大家認為，小學應用題的歸類教學束縛了學生的思維，不能進行歸類教學，應該就各題進行分析求解。關于這一點，我一直都有異議：小學應用題的歸類教學，正是將現(xiàn)實生活、生產(chǎn)的實際問題，抽象成數(shù)學的不同問題的具體過程。因此，歸類教學既便于學生理解、接受、掌握，又有利于培養(yǎng)學生的歸類思維，提高學生分析問題和解決問題的能力。二是由于小學數(shù)學對簡易方程的引入，我很多應用題用簡易方程解答得到了簡化，因而讓一些教師忽視了對應用題的教學。他們大都認為，應用題的教學現(xiàn)在不重要了，一切都讓他們用方程去解答好了。他們沒考慮到，小學應用題的教學過程，首先是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，其次是培養(yǎng)學生的歸類思維，再次是培養(yǎng)學生將生活中的現(xiàn)實問題，抽象成數(shù)學問題的思想等方面的過程。除此以外，他們還忽略了一個重要問題，那就是列方程解應用題是建立在小學用算術法解應用題的基礎上的。正是我們在小學讓學生在解應用題的過程中，了解和掌握了一般數(shù)量之間的關系，他們才會在列方程解應用題時，會“用適當?shù)拇鷶?shù)式表示題中相等關系中的量，從而列出方程”。沒有小學中所學的數(shù)量之間的關系作基礎，學生是無法完成列方程解應用題中的這一步的。例如，不知道“路程=速度*時間”當題中出現(xiàn)：“某汽車用每小時80千米的速度行了X小時”時，他就不會用“80X”來表示這輛汽車X小時所行的路程了?！骸逗唵蔚募訙p法應用題》教學反思《簡單的加減法應用題》教學反思梧桐中心小學陳淑貞本課時教學文字應用題，它是在學生已有的圖文應用題基礎上過渡到文字應用題，使學生進一步明確應用題的形式，結構及解答方法。課堂的設計特點在于：1、設計挖掘了學生的生活資源，創(chuàng)造性使用了教材，激發(fā)了學生的學習興趣。根據(jù)學生的年齡特點，采用了設計通過創(chuàng)設貼近學生生活實際的數(shù)學活動，通過猜數(shù)的游戲，從舊知引出新知，很好地調動了學習氣氛。2、變抽象為直觀，讓學生在親身體驗中學習數(shù)學。通過學生親自參與的觀察、提出問題，從而解決問題，獲得解題技能兩項游園活動，將教材活生生地擺在學生面前，讓學生直觀感受到兩數(shù)之和用加法，從總數(shù)中去掉一部分，求還剩幾用減法的解題道理。讓學生在經(jīng)歷活動中培養(yǎng)起觀察能力及口頭表達能力。實現(xiàn)了讓學生在玩中學、做中悟、活動中得到成功體驗的教學理念。3、練習具針對性、開放性。設計的3道練習一是加深鞏固對應用題結構的理解，二是在對比題型中深入解題的方法，三是聯(lián)系生活實際，解決身邊的數(shù)學問題，進一步提高能力，拓展思維。讓數(shù)學為現(xiàn)實生活服務。1可是，數(shù)學活動在實施教學過程中，我覺得很遺憾的一點是沒能提供更多的機會給學生參與活動。也就是沒能做到關注全體學生的學習動向。這讓學生理解兩數(shù)之和、兩數(shù)之差的應用題框架結構還只是停留在較淺的程度。另一點遺憾的是自己的教學功底還不夠深厚，缺乏教學機智，在評價學生時沒能做到客觀、到位。2…………篇三：列方程解應用題的教學反思列方程解應用題的教學反思王志勇教學背景列方程解應用題是學生學習的一個難點，它和用算術方法解應用題一樣都是以四則計算和常見的數(shù)量關系為基礎，但在解題思路上有所不同。學生在一至四年級的應用題學習中，已經(jīng)養(yǎng)成用算術方法解題的習慣。因此，本課教學以讓學生初步掌握用方程來描述等量關系為重點。在根據(jù)題意尋找等量關系的過程中，倡導學生能說出2～3個等量關系。通過自主選擇等量關系列式的環(huán)節(jié)，構建新舊知識的矛盾沖突，從而自然的引出“將未知數(shù)設為x來列式”的新知。在師生共同探究得到列方程解應用題的基本格式后，通過再次自主選擇以鞏固解題步驟。例2則以嘗試題的形式出現(xiàn)，充分發(fā)揮學生的自主能動性。教學設想本課教學設計力求體現(xiàn):改變課程內(nèi)容繁、難、窄、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀,加強課程內(nèi)容與學習生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系,關注學生的學習興趣和經(jīng)驗,精選包括信息技術在內(nèi)的終身學習必備的基礎知識和技能。1.改革例題呈現(xiàn)方式,增大學生探索空間。數(shù)學的學習不應成為簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程,而應該更具有探索性和思考性,鼓勵學生經(jīng)歷數(shù)學的學習過程,讓學生在解決問題的過程中發(fā)展學生的探索與創(chuàng)新精神?；苏J識,我們把要講解的例題變成適合學生探究瓶的素材,呈現(xiàn)出真實的有探討價值的實際生活問題情境,以《今天我當家》中的上街購物用錢找錢的實際情境,讓學生在嘗試解決身邊具體問題的過程中學習數(shù)學,體驗數(shù)學的價值,逐步掌握解決問題的方法,而且增強應用數(shù)學的信心,學會用數(shù)學的思維方式去觀察、分析社會,去解決日常生活中的問題,從而增強學生的數(shù)學意識。2.突破練習常規(guī)作法,激發(fā)學生發(fā)散思維。現(xiàn)代的數(shù)學教育觀認為,每個學生都可以學數(shù)學,不同的學生要學不同水平的數(shù)學,允許學生以不同的方式去學數(shù)學。只有個性化的學習,才能使不同的人學到不同的數(shù)學,得到不同的發(fā)展。教師所要做的,就是讓這些具有不同思維特點的學生有機會表達自己的思想,而不是用統(tǒng)一的模式要求所有的學生。為此,我們打破傳統(tǒng)教學的"鞏固練習"常規(guī),把數(shù)學教學與兒童的生活實際緊密結合起來,在課堂上設計富有情趣的數(shù)學教學活動,提供具有一定開放性、靈活性、多變性的生活情境,給學生的求異思維創(chuàng)設了一個廣闊的空間,有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,養(yǎng)成創(chuàng)新習慣,發(fā)展思維的創(chuàng)造性,提高學生分析問題、解決問題的能力采取合作學習、自主探索的方式,面向全體,滿足…………篇四：分數(shù)應用題教學反思分數(shù)應用題教學反思虹橋小學浦榮仙分數(shù)應用題教學是小學數(shù)學中的一個難點，學生學習起來比較吃力，各種數(shù)量關系比較難分析、判斷，選擇一個合適的解答方法，通過我近年來的教學，對這部分知識有以下體會：1、分數(shù)應用題的基礎題型是簡單的分數(shù)乘法應用題，要抓住的就是分數(shù)乘法的意義：單位“1”×分率=對應量，包括分數(shù)除法應用題，仍然使用的是分數(shù)乘法的意義來進行分析解答，所以要把這個關系式吃透，從中總結出“一找，二看，三判斷”的解答步驟。找：找單位“1”；看：看單位“1”是已知還是未知；判斷：已知用乘法，未知用除法。在簡單的分數(shù)乘法除法應用題中，反復使用這個解答步驟以達到熟練程度，對后面的較復雜分數(shù)應用題教學將有相當大的幫助。2、教學到教復雜的分數(shù)應用題時，要抓住例題中最具有代表性的也是最難的兩種題型加強訓練，就是“已知對應量、對應分率、求單位‘1’”和“比一個數(shù)多（少）幾分之幾”這兩種題型，對待前者要充分利用線段圖的優(yōu)勢，讓學生從意義上明白單位“1”×對應分率=對應量，所以單位“1”=對應量÷對應分率。在訓練中牢固掌握這種解題方式，會熟練尋找題中一個已知量也就是“對應量”的對應分率。對于后者，要加強轉化訓練，要熟練轉化“甲比乙多（少）幾分之幾”變成“甲是乙的1＋（或－）幾分之幾”，對這種轉化加強訓練后學生就能輕松地從“多（少）幾分之幾”的關鍵句中得出“是幾分之幾”的關鍵句，從而把較復雜應用題轉變成前面所學過的簡單應用題。3、分數(shù)應用題的解題思路（1）畫線段圖進行分析。對于一些簡單的分數(shù)應用題，教師要教會學生畫線段圖，然后引導學生觀察線段圖，如果單位“1”對應的數(shù)量是已知的，就用乘法，找未知數(shù)量對應的分率；如果單位“1”對應的數(shù)量是未知的，就用方程或除法，找已知數(shù)量對應的分率。（2）找等量關系進行分析。有許多的分數(shù)應用題，題目中都有一句關鍵分率句，教師要引導學生把這一句話翻譯成一個等量關系，然后根據(jù)這一個等量關系，即可求出題目中的問題，找到解決問題的方向?！澹悍謹?shù)應用題教學反思分數(shù)應用題教學反思——20xx年春季學期五年級數(shù)學下冊教學反思之一分數(shù)應用題教學是小學數(shù)學中的一個難點，學生學習起來比較吃力，各種數(shù)量關系比較難分析、判斷，選擇一個合適的解答方法，通過這一學期的教學，對這部分知識有以下體會：1、分數(shù)應用題的基礎題型是簡單的分數(shù)乘法應用題，要抓住的就是分數(shù)乘法的意義：單位“1”×分率=對應量，包括分數(shù)除法應用題，仍然使用的是分數(shù)乘法的意義來進行分析解答，所以要把這個關系式吃透，從中總結出“一找，二看，三判斷”的解答步驟。找：找單位“1”；看：看單位“1”是已知還是未知；判斷：已知用乘法，未知用除法。在簡單的分數(shù)乘法除法應用題中，反復使用這個解答步驟以達到熟練程度，對后面的較復雜分數(shù)應用題教學將有相當大的幫助。2、教學到教復雜的分數(shù)應用題時，要抓住例題中最具有代表性的也是最難的兩種題型加強訓練，就是“已知對應量、對應分率、求單位‘1’”和“比一個數(shù)多（少）幾分之幾”這兩種題型，對待前者要充分利用線段圖的優(yōu)勢，讓學生從意義上明白單位“1”×對應分率=對應量，所以單位“1”=對應量÷對應分率。在訓練中牢固掌握這種解題方式，會熟練尋找題中一個已知量也就是“對應量”的對應分率。對于后者，要加強轉化訓練，要熟練轉化“甲比乙多（少）幾分之幾”變成“甲是乙的1＋（或－）幾分之幾”，對這種轉化加強訓練后學生就能輕松地從“多（少）幾分之幾”的關鍵句中得出“是幾分之幾”的關鍵句，從而把較復雜應用題轉變成前面所學過的簡單應用題。3、分數(shù)應用題的解題思路（1）畫線段圖進行分析。對于一些簡單的分數(shù)應用題，教師要教會學生畫線段圖，然后引導學生觀察線段圖，如果單位“1”對應的數(shù)量是已知的，就用乘法，找未知數(shù)量對應的分率；如果單位“1”對應的數(shù)量是未知的，就用方程或除法，找已知數(shù)量對應的分率。（2）找等量關系進行分析。有許多的分數(shù)應用題，題目中都有一句關鍵分率句，教師要引導學生把這一句話翻譯成一個等量關系，然后根據(jù)這一個等量關系，即可求出題目中的問題，找到解決問題的方向?！喊俜謹?shù)應用題教學反思百分數(shù)應用題教學反思辛街中心小學楊建華教學內(nèi)容：人教版六年級數(shù)學教材p93內(nèi)容對應練習（求比一數(shù)多百分之幾或少百分幾的應用題）求比一數(shù)多百分之幾或少百分之幾的百分數(shù)應用題教學，是在求比一數(shù)多幾分之幾或少幾分之幾的分數(shù)應用題教學基礎上進行教學的，有了前面的教學，學生在課堂上的表現(xiàn)應當不錯，但在課后的各種練習中，卻是困難重重。究其原因，主要是不知道問題是如何具體表達的。為了讓學生更好地理解相關知識，課后，我給學生做了如下對比訓練：1、學生固有思維的矛盾：（1）80是20的百分之幾？20是80的百分之幾？（2）80比20多多少？20比80少多少？（3）80比20多百分之幾？20比80少百分之幾？對于第（1）（2）題，同學很快就計算出結果。說明求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾，同學的計算并不困難。第（3）題，學生應用固有思維，都說二者的結果是一樣的。所以，我要求學生將第（3）題改為“是的百分之幾？”再請同學解答。此時，已有一部分同學發(fā)現(xiàn)，自己的計算是錯誤的。老師在此必須清楚地說明：與誰比，單位“1”是哪個量，求什么是什么的百分之幾，讓學生明白：這是求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是這個數(shù)的百分之幾。此時要求學生練習課本第94頁第一題。12、典型表達與新舊知識的矛盾（1）節(jié)約了12％，減少了12％，（2）增加了25％，降低了30％（3）超額了40％，增產(chǎn)了45％（4）提高了10％，降價28％??對于上述表述方式，由于學生不理解其具體含義，計算時特別困難，經(jīng)過探索，在實際計算中，我發(fā)現(xiàn)劉學生在思考時將條件或問題變換一種說法：“是的百分之幾？”這樣，學生就能更好地判斷單位“１”或誰與準比，解答相關問題就容易多了。此時要求同學完成課本第95頁第4題。“施之教，貴在得法”。教學方法運用的恰當與否，直接影響到課堂教學效果。新課標指出，要遵循學生的認知規(guī)律，重視培養(yǎng)學生獲取知識的能力。為了實現(xiàn)教學目標，順利地完成教學任務，要求我們教師必須根據(jù)學生情況，及時反思，探究適合本班同學的教學方法，引導學生積極主動參與到學習的過程中。…………篇七：百分數(shù)應用題教學反思百分數(shù)應用題教學反思李艷紅本節(jié)課的教學是比多比少的百分數(shù)應用題，這類應用題是許多學生容易混淆的。我認真鉆研了新教材，設計了本課的教學方案。其實這是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的應用題的發(fā)展。它是在求比一個數(shù)多（少）幾分之幾的分數(shù)應用題的基礎上進行教學的。這種題實際上還是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的題，只是有一個數(shù)題目里沒有直接給出來，需要根據(jù)題里的條件先算出來。通過解答比一個數(shù)多（少）百分之幾的應用題，可以加深學生對百分數(shù)的認識，提高百分數(shù)應用題的解題能力。教學例題時，為了幫助學生理解題意，分析數(shù)量關系，我畫出線段圖表示題目的數(shù)量關系。幫助學生弄清，要求實際造林比原計劃多百分之幾，就是求多造林的公頃數(shù)是原計劃造林公頃數(shù)的百分之幾。在列式解答后，我又提出“想一想：這道題還有其他解法嗎？”引導學生用另外的方法解這道題：先求出實際造林的公頃數(shù)是原計劃的百分之幾，再把原計劃造林的公頃數(shù)看作“1”（100%）。那么，用實際造林的公頃數(shù)是原計劃的百分之幾減去100%，就是實際造林比原計劃多的。在此基礎上，我又提出“如果把例題中的問題改成‘原計劃造林比實際造林少百分之幾’該怎樣解答”？以加強題目的變化。由于題目的問題改了，所以題目中以誰作單位“1”就有變化，解答方法也不同了。從實際效果來看，不同的學生就有不同的思考方式和解決方法，使學生的個性學習發(fā)揮的淋漓盡致。更培養(yǎng)了學生自己解決實際問題的能力。歸納總結；求比一個數(shù)多（或少）幾百分之幾：實質上也是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾，是兩個數(shù)的差量占另一個數(shù)（即單位“1”的量）的百分之幾。解題方法：用甲數(shù)表示一個數(shù)，乙數(shù)表示另一個數(shù)。（1）甲比乙多百分之幾：（甲—乙）÷乙；或甲÷乙—1。（2）乙比甲少百分之幾：（甲—乙）÷甲；或1—乙÷甲。通過本課教學我發(fā)現(xiàn)教材中安排的兩種解法讓學生去體會。應鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路，讓學生在學習的海浪中自由搏擊，讓學生自己尋找問題解決的策略、學習的方法。…………篇八：分數(shù)應用題教學反思分數(shù)應用題教學反思分數(shù)應用題教學是小學數(shù)學中的一個難點，學生學習起來比較吃力，各種數(shù)量關系比較難分析、判斷，對于理解能力弱一些的學生來說選擇一個合適的方法來解答很吃力。通過以往的教學經(jīng)驗，我對這部分教材的教學體會有：簡單的分數(shù)乘法應用題基礎是要抓住分數(shù)乘法的意義：單位“1”×分率=對應量，包括分數(shù)除法應用題，仍然使用的是分數(shù)乘法的意義來分析解答的，所以要把這個關系式吃透，從中總結出“一找、二看、三判斷”的解答步驟。找：找單位“1”能讓學生準