《小數(shù)大小比較》教學反思

《小數(shù)大小比較》教學反思

《小數(shù)大小比較》教學反思1

本節(jié)課是在同學學習了整數(shù)大小比較的基礎上進行教學的，目的是使同學把握小數(shù)大小的比較方法，并通過同學的自主探究，合作溝通，培育同學的探究力量。

一、從生活動身，讓同學感受數(shù)學與實際的聯(lián)系。老師借助教材上供應的資源，應用現(xiàn)代訓練手段，給同學創(chuàng)設了四名小伴侶進行跳遠競賽的動態(tài)畫面的活動情境，并讓同學依據跳遠的成果排列名次。由此引出新課，使同學感到小數(shù)和我們的生活有親密的聯(lián)系，且在生活中有著廣泛的應用。

二、給同學供應充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內在聯(lián)系。老師充分利用這些有利的條件，給同學創(chuàng)設自主探究的空間。讓同學依據已有的學問閱歷對小數(shù)的大小比較進行嘗試，溝通新舊學問之間的聯(lián)系，發(fā)揮樂觀地遷移作用。在探究中，開展小組爭論，讓每個同學都有機會發(fā)表自己的見解。如："位數(shù)多的小數(shù)肯定比位數(shù)少的小數(shù)大'這句話對嗎？鼓舞同學勇于發(fā)表自己的見解，并大膽地與同伴進行合作溝通，使問題得到解決。同時也提高了同學學習數(shù)學的力量。

《小數(shù)大小比較》教學反思2

"小數(shù)的大小比較'的教學要求是讓同學在詳細的情景中，通過自主觀看、比較、歸納出小數(shù)大小比較的方法，進一步加深對小數(shù)意義的理解。

在引入時，我先復習整數(shù)的大小比較，在此基礎上過渡到小數(shù)的大小比較。由于數(shù)的大小比較這一學問點，難度并不是很大，所以在在探究小數(shù)的大小比較時，我充分放手讓同學去自主嘗試、自主討論、自主總結。但是為了讓同學的自主探究有目的、有條理有成效，我設置了三個引導性的問題。如：（先讓同學自主）嘗試：比較下面四個小數(shù)的大?。?.05、2.84、2.88、2.93，然后設問三個問題：

（1）你是怎樣比較3.05和2.93的大??？

（2）那么，怎樣比較2.93和2.88？

（3）怎樣比較2.88和2.84？這樣引導，目的是想讓同學傾向于思索小數(shù)大小比較的方法，為下一步的方法總結做好思索性的預備。

但在課堂實際操作中，卻事與愿違！放開了同學的"手腳'，但同學自主探討的樂觀性不高，有的同學甚至在發(fā)呆，只想等待老師的答案；另外，同學的語言表達力量很欠缺，在總結小數(shù)大小比較的方法時，同學表述不清。這兩個狀況導致了這個環(huán)節(jié)耗時很多，從而影響后續(xù)的鞏固練習環(huán)節(jié)、思索探究環(huán)節(jié)的進行！

這次課雖然失敗了，但我收獲了一些教學閱歷。一是，備同學要備得再細些，要多做預設，以免措手不及；二是，要加強教學組織力量，其中要留意調控好同學的紀律，要留意樹立老師的威信。

《小數(shù)大小比較》教學反思3

老教材在教學小數(shù)的大小比較時，重點是比較的法則，教材里列出若干方法與規(guī)章，要求同學理解和應用。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學的一部分，比較時的思索是依據小數(shù)的意義綻開的，并通過比較大小進一步充實小數(shù)的概念。

在教學例7時，我鼓舞同學采納多種方法比較，如6角大于4角8分，60個0.01大于48個0.01，還用***形來表示等。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或老師告知同學的，而是他們自己建構的。再通過試一試的教學，使同學更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的比較，兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較，整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較，還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較。

在比較大小的練習中，練習的量比較大，我讓同學說說應當抓住哪一點進行比較。使同學進一步體驗比較的方法。在開放問題中通過同學***思索再集體溝通，把握一些規(guī)律，從而提升比較小數(shù)大小的力量。

在集體備課的過程中，我聽取主講老師的建議，并結合本班實際進行教學，取得了不錯的效果。

《小數(shù)大小比較》教學反思4

這節(jié)課比較順當?shù)耐瓿闪私虒W任務。教材在教學小數(shù)的大小比較時，重點是比較的法則，教材里列出若干方法與規(guī)章，要求同學理解和應用。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學的一部分，比較時的思索是依據小數(shù)的意義綻開的，并通過比較大小進一步充實小數(shù)的概念。

在教學例7時，我鼓舞同學采納多種方法比較，如6角大于4角8分，60個0.01大于48個0.01，還用***形來表示等。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或老師告知同學的，而是他們自己建構的。再通過試一試的教學，使同學更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的比較，兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較，整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較，還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較。

在比較大小的練習中，練習的量比較大，我讓同學說說應當抓住哪一點進行比較。使同學進一步體驗比較的方法。在開放問題中通過同學***思索再集體溝通，把握一些規(guī)律，從而提升比較小數(shù)大小的力量，效果不錯。

《小數(shù)大小比較》教學反思5

本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學目的是使同學把握小數(shù)大小的比較方法，這節(jié)課的內容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內在聯(lián)系。同學在已有的學問閱歷和預習的基礎上，對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊學問之間的聯(lián)系，發(fā)揮樂觀的遷移作用。比較兩個小數(shù)的大小，可有以下幾種方法思索：轉化成分數(shù)來想大?。划嫵?**比面積大??；添單位想實際大??；數(shù)軸***上看大小。這幾種方法同學有肯定得學問基礎。但書上例題創(chuàng)設情景，從比較冷飲的價格來得出兩個小數(shù)的大小的，反而限制了同學的思維，只會從錢幣大小的角度來比較，就想不到其他方法了。

在課堂上，讓同學體會到"比較的方法是解決問題的重要策略'。在探究中，開展小組爭論，讓每個同學都有機會發(fā)表自己的見解。如："位數(shù)多的小數(shù)肯定比位數(shù)少的小數(shù)大'這句話對嗎？我鼓舞同學勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作溝通，同時也提高了同學學習數(shù)學的力量。

不足：

1.評價性語言太單一，不能準時的給與同學以鼓舞，也就是沒有起到調動同學樂觀性的作用。

2.有的地方講的太多，還不夠放手，應當充分發(fā)揮同學的主體作用。另外，在設計小數(shù)時，由于只注意了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱，小數(shù)的范圍不夠廣泛。同學在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要連續(xù)培育。

《小數(shù)大小比較》教學反思6

"輕松、開心、和諧的課堂氛圍'是每位老師都盼望在課堂上達到的最高境界。為了達到這一境界我們創(chuàng)設各種教學情境，支配各種教學活動，細心設計課堂提問。

這部分內容，難度相對較低。由于有了整數(shù)的大小比較的學問基礎，全部的孩子都能比較簡潔的小數(shù)的大小。在這節(jié)數(shù)學課開頭，我先出示整數(shù)的大小比較和排序題，為新知的學習作了鋪墊。

新課支配幾個層次。第一個層次，先比較整數(shù)部分不同的，要看整數(shù)部分比；其次個層次，比較整數(shù)部分相同的，要看非常位比；第三個層次，比較整數(shù)部分和非常位都相同的，要看百分位比，并借助觀看米尺長度來驗證。

"授人魚，不如授人以漁'，說明白"方法比學問更重要'。同學有猜想后，組織同學通過嬉戲驗證猜測，在教學中重視同學學問獵取的過程，在充分相信同學力量的基礎上，放開手腳，主動去操作探究，賜予他們自主思維的空間和時間，從"經受過程'的視角設計教學過程，想方設法讓同學經受學問的發(fā)生、進展過程。同學在合作探究中斷斷續(xù)續(xù)的都能把方法說出來，所以老師只要引導把方法總結歸納完整精確?????就可以了，然后通過練習使原來不是很熟識的孩子嫻熟把握比較的方法。

我設計的練習形式多樣。先是基礎練習，有比較兩個數(shù)的大小、由大到小排序、推斷題等，還有拓展深化練習：一張成果單上的三個數(shù)字都弄臟了，依據名次寫出成果單上的成果。還有"下面的□里能填幾？3.□7＜3.27'等類似的題目。正由于本節(jié)課內容簡潔，假如題目單一，同學就會失去愛好，不在用心；不過正是有了這些不同的練習題，才調動了同學的樂觀性。

存在的問題：本節(jié)課在設計小數(shù)時，由于只注意了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱。小數(shù)的范圍不夠廣泛。同學在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要連續(xù)培育。

《小數(shù)大小比較》教學反思7

小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童，也常常會接觸到一些小數(shù)。在教學小數(shù)大小比較時，我充分利用小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)系，創(chuàng)設了貼近同學生活實際的情境。整節(jié)課以比較為主線。首先請同學通過看老師出示的卡片回憶整數(shù)大小的比較方法。由于小數(shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法有相同之處，都是從高位比起，根據數(shù)位挨次一位一位地比，哪一位能比出大小，就不再往下比了。但是當整數(shù)數(shù)位不同時，位數(shù)多的那個數(shù)就大，這點與小數(shù)大小比較方法不同，小數(shù)大小與位數(shù)無關．因此本課先復習整數(shù)大小比較方法，為講小數(shù)大小比較的方法做預備。然后，讓同學依據生活閱歷來試著比較小數(shù)的大小，感受小數(shù)大小的存在，并揭示課題。

其次步比較小數(shù)大小，探究學問內在聯(lián)系。你比較的小數(shù)大小的方法是什么？讓同學小組合作爭論討論怎樣比較小數(shù)大小的方法。通過小組合作解決這個問題。同學有兩種比較的方法。其一是把小數(shù)變成以"分'為單位的整數(shù)來比較大小。其二是先比較整數(shù)部分，再比較小數(shù)部分。其次種方法是教學的重點，因此多讓同學來說一說，通過多說達到學會小數(shù)大小比較的方法。還有一種方法是借助卷尺來理解驗證，同學想不到，這時我就利用教材關心同學理解為了加深記憶。由于三班級同學年齡有限，總結方法時語言表達不到位，所以老師還要進一步強調，以次來突破難點，達到學會的目的。

在引導同學總結出小數(shù)大小的比較方法后，我支配了練習比較兩個數(shù)大小的.習題，進一步讓同學嫻熟把握比較幾個數(shù)大小的方法和步驟，并選做課本的一些題目，課上加以指導，以減輕同學課外負擔。

存在的問題：本節(jié)課在設計小數(shù)時，由于只注意同學獨自解決問題，所以忽視了同學解決問題的力量，在獨學和群學環(huán)節(jié)時間過長，以至于后面時間緊急，主要還是老師對課堂不能收放自如，同學在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要連續(xù)培育。

《小數(shù)大小比較》教學反思8

本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學目的是使同學把握小數(shù)大小的比較方法，同時也是對小數(shù)大小比較方法的總結，由于在三下小數(shù)的初步熟悉之后也學過大小比較，這次教學支配在小數(shù)的意義和讀寫法之后，也可讓同學在學校階段對小數(shù)有個完整的熟悉。課后，反思了一下自己的教學過程及效果，我感覺在這次教學中我比較留意讓同學在理解算理的基礎上，把握比較小數(shù)大小的方法，并留意滲透數(shù)學思想方法。在教學過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點：

一、創(chuàng)設情景，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系。

我借助教科書上供應的資源，應用現(xiàn)代訓練手段，給同學創(chuàng)設了四名小伴侶進行跳遠競賽的活動情境，并讓同學依據跳高的成果排列名次。自然而然的引出新課，使同學感到小數(shù)和我們的生活有親密的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應用。

二、注意遷移，供應充分發(fā)揮的空間。

這節(jié)內容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給同學創(chuàng)設自主探究的空間。讓同學依據已有的學問閱歷對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊學問之間的聯(lián)系，發(fā)揮樂觀的遷移作用。一開頭，通過讓同學對整數(shù)進行比較，回想整數(shù)比較的方法：位數(shù)相同，從最高位比起，相同數(shù)位上的數(shù)誰大這個數(shù)就大；位數(shù)不同，位數(shù)多的大于位數(shù)少的。通過整數(shù)的比較法則，鼓舞同學將其類推到小數(shù)的比較中。注意學問的遷移，培育同學主動學習的力量，同時進行適當?shù)囊龑В屚瑢W的思路回歸課堂，讓同學體會到"比較的方法是解決問題的重要策略'。體會在使用比較的方法解決問題時，要把握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培育辯證思維。在探究中，開展小組爭論，讓每個同學都有機會發(fā)表自己的見解。如："位數(shù)多的小數(shù)肯定比位數(shù)少的小數(shù)大'這句話對嗎？我鼓舞同學勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作溝通，使問題得到解決。同時也提高了同學學習數(shù)學的力量。

三、營造氛圍，使同學樂于學習。

整節(jié)課我努力使自己成為同學中的一員，以一個組織者、合、引導者的身份與同學共同學習，使同學感到親切、輕松、能主動的學習。在教學問題設計上對于調動同學學習的樂觀性是特別重要的，因此，我在提問時考慮到同學的共性，特殊是要讓基礎較差的同學能回答某一檔次的問題，這樣能使其享受勝利的愉悅。對于難度較大的問題可有基礎較好的同學回答，同學之間相互啟發(fā)；也可將問題設置梯度，分檔提問。這樣會全體同學都能在原有基礎上得到提高。其次在鞏固學問、運用學問的學習環(huán)節(jié)，針對不同同學設計不同層次的練習，讓各類同學都有熱忱參加、有力量參加?？傊?，多給同學營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，有利于減輕同學的精神負擔，使同學在老師的喜愛、敬重和期盼中學習，提高其學習樂觀性，促進全體同學主動和諧地進展。

不足：

1、這節(jié)課的教學內容比較簡潔，同學們完全可以通過整數(shù)大小的`比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來，絕大多數(shù)的同學學起來都會感到特別的輕松，對學問點還把握的比較好，但我還是覺得在設計時忽視了同學的整體參加。

2、我覺得自己的評價性語言太單一，不能準時的給與同學以鼓舞，也就是沒有起到調動同學樂觀性的作用，不能讓同學的激情去染升。

3、有的地方講的太多，還不夠放手，應當充分發(fā)揮同學的主體作用。另外，在設計小數(shù)時，由于只注意了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱，小數(shù)的范圍不夠廣泛。同學在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要連續(xù)培育。

《小數(shù)大小比較》教學反思9

我擔當?shù)氖撬陌嗉墧?shù)學，本節(jié)課的學習內容是：人教版四班級數(shù)學下冊第四單元小數(shù)的意義和性質中《小數(shù)的大小比較》一節(jié)，由于本節(jié)課是同學在學習了整數(shù)大小比較的基礎上學習的，同學有了整數(shù)大小比較的方法，在這節(jié)課里只是把整數(shù)的比較大小的方法拓展到小數(shù)。

由于本節(jié)課的內容比較簡單接受，我便這樣設計了各個教學環(huán)節(jié)，首先給同學三分鐘的時間讓同學自學；然后在小組內由小組長負責，按著ABCDEF的挨次逐一共享自己學到的學問；然后再由同學在班上給大家共享。

今日在班級給大家共享的是我們班的馬啟倫同學，他首先把題目中的已知條件，小明跳3.05米，小紅跳2.84米，小麗跳2.88米，小***橋2.93米。用線段***畫在了黑板上，然后***段***上標出了小明、小紅、小麗、小***的位置，通過線段***，很簡單看出小明跳的最遠，小***其次，小紅第三，小麗第四，誰來給大家說一說，為什么？馮慧同學說，小明跳了三米多，而小紅小麗小***都跳了兩米多，所以小明跳的最遠；而在小紅，小麗小***這三個人中，小***跳了2米9分米、小紅和小麗分別跳了2米八分米多，所以小***其次，小麗跳了2米8分米8厘米，小紅跳了2米8分米4厘米，小麗第三、小紅第四。孩子們不由得鼓起了掌。誰來說一說，詳細的比較方法呢，馮紫鑫同學說：先比整數(shù)部分，整數(shù)部分的3大于整數(shù)部分的2，所以3.05米最大，非常位上的9大于非常位上的8，所以2.93米其次，

看！孩子們說的多好呀。馬啟倫同學共享完畢，本節(jié)課的重點和難點都已經突破了，我抓緊趁機和孩子們一起重新回顧了一下小數(shù)大小的比較方法：比較兩個小數(shù)的大小，先看他們的整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個數(shù)就大，整數(shù)部分相同，就看非常位，1非常位上數(shù)大的那個數(shù)就大

一朵朵漂亮的鮮花都是由一個個花苞盛開出來的。所以作為老師的我們，要適時變得"笨'一點、"懶'一點，要給孩子們供應自主思索、表達想法、溝通方法、展現(xiàn)自己的機會和平臺，孩子們在一次次的數(shù)學活動中，積累著活動閱歷，積累著學習方法，孩子們肯定會一次比一次有進步！

《小數(shù)大小比較》教學反思10

本節(jié)課是在同學學習了整數(shù)大小比較的學問基礎上進行教學的，目的是使同學把握小數(shù)大小的比較方法。并通過同學的自主探究，合作溝通。培育同學的探究力量。在教學過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點。

一、從生活動身，讓同學感受數(shù)學與實際的聯(lián)系。

我借助教科書上供應的資源，重新整合教材內容，給同學出示了3名運動員進行跳遠競賽的成果，并讓同學依據跳遠的成果排列名次。自然而然的引出新課，使同學感到小數(shù)和我們的生活有親密的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應用。

二、給同學供應充分發(fā)揮的空間。

這節(jié)內容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給同學創(chuàng)設自主探究的空間。讓同學依據已有的學問閱歷對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊學問之間的聯(lián)系，發(fā)揮樂觀的遷移作用。在探究中，開展小組爭論，讓每個同學都有機會發(fā)表自己的見解。如："位數(shù)多的小數(shù)肯定比位數(shù)少的小數(shù)大'這句話對嗎？我鼓舞同學勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作溝通，使問題得到解決。同時也提高了同學學習數(shù)學的力量。

三、營造和諧的學習氛圍，使同學樂于學習。

整節(jié)課我努力使自己成為同學中的一員，以一個組織者、合、引導者的身份與同學共同學習，使同學感到親切、輕松、能主動的學習。

通過本節(jié)課的教學，同學雖然也把握了小數(shù)的大小比較方法，但我總覺得本節(jié)課我上得不夠勝利，很多地方不夠大膽放手，怕同學回答不出來，總是"牽"著同學走。例如歸納"小數(shù)的大小比較'的方法時，我應讓同學自己去觀看式子，去發(fā)覺，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)同學，這樣同學學習主體性就不能得到充分的發(fā)揮。現(xiàn)代的訓練理念是：學問并不能簡潔的由老師或其他人傳授給同學，而是由同學依據自己的學問和閱歷主動地加以"構建'。

這節(jié)課原來是很簡單上的，可因本人備課不全，處理教材的力量有限，不能充分地利用學校的教學用具，以及課前沒有主動與學科組長及有閱歷的老師溝通，溝通教法。導致這節(jié)課不能很好根據設計順當完成。自己覺得很內疚和擔心，究竟這是學校給我的一次絕好的展現(xiàn)的機會。我并沒有很好的把握住，借今日的科組活動時間好好跟你們學習！盼望大家在互動的時間里，暢所欲言指出這節(jié)課的不足。力爭在下一次的公開課上有新的進步與突破！感謝大家！

《小數(shù)大小比較》教學反思11

一、關于例題的思索

比較兩個小數(shù)的大小,可有以下幾種方法思索:轉化成分數(shù)來想大?。划嫵?**比面積大??；添單位想實際大小；數(shù)軸***上看大小。這幾種方法前面第一課時都有基礎（整數(shù)部分不為0的***第一課時未消失，稍有困難），同學有肯定得學問基礎。但書上例題創(chuàng)設情景，從比較冷飲的價格來得出兩個小數(shù)的大小的。我認為有了情景，反而限制了同學的思維，同學受情景的影響，就只會從錢幣大小的角度來比較這兩個小數(shù)的大小了，就想不到其他三種說明小數(shù)大小的方法了，書上在想想做做中把其它幾種方法進行了補充，但我認為這個環(huán)節(jié)應當提前，既然同學有這樣的學問基礎，就可放手讓同學自主去討論，讓同學從分調動舊知，多角度地去說明這一問題，并且能培育同學自主探究的力量，遇到問題自己想方法解決的力量。）因此，我認為例題直接給同學兩個一位小數(shù)，讓同學先推斷大小，然后再想方法去驗證自己的推斷是否正確，鼓舞多種方法驗證。

二、關于練習的思索

想想做做中的14題，其實是對例題比較方法的補充，目的為加深對小數(shù)意義的理解，我把這個環(huán)節(jié)提前了，在復習中，就把這四種類型的題目，進行了按要求寫小數(shù)的練習，在例題中也把這四種方法全部進行了處理，所以我認為在這兒這些題目就不必再處理了。

第5題立足于讓同學概括出小數(shù)比較大小的方法，雖然教材沒有要求同學能概括，但假如每次比較都要聯(lián)系小數(shù)的意義來比較，也太麻煩了，而且這種方法的概括對于同學來說，也不是個難點，既然能意會有能言傳，何不讓他們說個明白呢？

第6題是把兩個數(shù)的比較拓展位3個數(shù)的比較，我把書上的要求進行了拓展，讓同學依據小數(shù)比較大小的方法進行了兩次排序，讓體會數(shù)學學問與生活實際的緊密聯(lián)系同時，明確要依據詳細問題明確是按什么挨次來排列，養(yǎng)成好的審題習慣。

《小數(shù)大小比較》教學反思12

《小數(shù)的大小比較》是人教版學校四班級數(shù)學下冊第四單元的學問?！稊?shù)學課程標準》指出，"同學的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的'。在現(xiàn)實生活中，同學對買東西有著豐富的閱歷，所以本課一開頭就帶領同學去商店逛一逛，創(chuàng)設同學熟識、與同學生活親密相關且又感愛好的學習情境，激發(fā)了同學的學習愛好，為后面新課的學習做了很好的鋪墊。由于同學已有整數(shù)比較大小學問做鋪墊，我就大膽地放手讓同學嘗試比較商品價格的凹凸，充分地賜予同學自主探究、合作溝通的空間，在課堂上創(chuàng)設交往、互動的協(xié)作學習環(huán)境，達到群體才智共享。鞏固練習以緊密聯(lián)系同學生活實際的現(xiàn)象為切入點，創(chuàng)設運動會競賽的情境串，讓同學結合跳高、跳遠、跑步等運動的真實情境，將多個小數(shù)進行比較，去解決問題，不僅讓同學感受數(shù)學和生活的緊密聯(lián)系，而且調動了學習樂觀性。在教學過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點。

從生活動身，讓同學感受數(shù)學與實際的聯(lián)系。我借助教科書上供應的資源，應用現(xiàn)代訓練手段，給同學創(chuàng)設了四名小伴侶進行跳遠競賽的動態(tài)畫面的活動情境，并讓同學依據跳遠的成果排列名次。自然而然的引出新課，使同學感到小數(shù)和我們的生活有親密的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應用。

給同學供應充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給同學創(chuàng)設自主探究的空間。讓同學依據已有的學問閱歷對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊學問之間的聯(lián)系，發(fā)揮樂觀的遷移作用。在探究中，開展小組爭論，讓每個同學都有機會發(fā)表自己的見解。如："位數(shù)多的小數(shù)肯定比位數(shù)少的小數(shù)大'這句話對嗎？我鼓舞同學勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作溝通，使問題得到解決。同時也提高了同學學習數(shù)學的力量。

營造和諧的學習氛圍，使同學樂于學習。整節(jié)課我努力使自己成為同學中的一員，以一個組織者、合、引導者的身份與同學共同學習，使同學感到親切、輕松、能主動的學習。

通過本節(jié)課的教學，同學雖然也把握了小數(shù)的大小比較方法，但我總覺得本節(jié)課我上得不夠勝利，很多地方不夠大膽放手，怕同學回答不出來，總是"牽"著同學走。例如歸納"小數(shù)的大小比較'的方法時，我應讓同學自己去觀看