《趙州橋》教學(xué)反思

《趙州橋》教學(xué)反思

《趙州橋》教學(xué)反思

人教版學(xué)校三班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第19課《.趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文，思路很清楚，主要講了趙州橋的三方面內(nèi)容：宏偉、結(jié)實(shí)、美觀。短短的幾百字，不但寫(xiě)明白趙州橋的位置，設(shè)計(jì)者，建筑年月，更重要的是把趙州橋的形狀特點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)在了人們的眼前；然后講這樣設(shè)計(jì)的好處，并對(duì)其設(shè)計(jì)的美觀加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受到了古代勞動(dòng)人民的才智和才能。課文語(yǔ)言精確?????，簡(jiǎn)練，又不乏生動(dòng)。學(xué)這篇課文，很簡(jiǎn)單激發(fā)同學(xué)劇烈的民族驕傲感和愛(ài)國(guó)心情。

本節(jié)我設(shè)計(jì)的是讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課型。本節(jié)課我是用《安濟(jì)橋》這首詩(shī)作為單元小詩(shī)引出了課題，在教學(xué)過(guò)程中我主要是以讀為主，讓同學(xué)在讀中感悟、讀中理解、讀中積累。在其次、第三自然段的教學(xué)中我采納觀看圖片、介紹材料等方式進(jìn)行教學(xué)的。把第四自然段作為重點(diǎn)段落，用"不但而且'進(jìn)行了說(shuō)話練習(xí)，感情朗讀指導(dǎo)時(shí)，采納了出示重點(diǎn)句子，借助圖片等方式，采納了多種形式的讀，如：師生協(xié)作讀、生生合作讀、指名配樂(lè)讀、一分鐘速記、填空讀等。但時(shí)間掌握得不是太好，指導(dǎo)朗讀過(guò)程有些倉(cāng)促，沒(méi)有非常到位，假如在朗讀時(shí)，再加大些力度，體會(huì)出層次性，應(yīng)當(dāng)會(huì)更好。我把"有的有的還有的全部的'作為讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)點(diǎn)，（出示三幅圖片)。

教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的實(shí)際總是有著或大或小的差距，講完這節(jié)課卻始終羞于直視這個(gè)差距。但存在的許多問(wèn)題還是想讓它們清楚一下：1.講完課后重新整理了一下教案，又在網(wǎng)上進(jìn)一步查找關(guān)于趙州橋資料和教學(xué)反思進(jìn)行二次備課，卻發(fā)覺(jué)最新資料顯示趙州橋已經(jīng)"長(zhǎng)大'了，到現(xiàn)在已經(jīng)有一千四百年，而不是課本上的"到現(xiàn)在已經(jīng)一千三百多年了'。這讓我突然覺(jué)得自己備課太不細(xì)致了，要知道學(xué)問(wèn)也不是一成不變的啊。2.缺少寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。三班級(jí)是寫(xiě)作的起始階段，一些必要的寫(xiě)作方法應(yīng)當(dāng)貫穿課堂教給同學(xué)。但我們的教材作用究竟是什么？如何在課堂上培育同學(xué)的寫(xiě)作力量呢？《趙州橋》這篇課文在結(jié)構(gòu)上最大的特點(diǎn)就是總起句、過(guò)渡句的運(yùn)用。所以，在這方面沒(méi)有注意對(duì)同學(xué)的引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提示他們?cè)谝院蟮娜沼浬?、?xí)作上用上這種寫(xiě)法。3.對(duì)整個(gè)課堂的掌控不夠好，語(yǔ)速過(guò)快，教學(xué)時(shí)間的估計(jì)上有偏差，4熟讀課文是最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，同學(xué)的感悟是品嘗和咀嚼文本的重點(diǎn)詞句后油然而生的，需要我們?cè)诮虒W(xué)中濃墨重彩。

雖然這節(jié)課有著許多的缺漏和不盡如人意，但賜予我的卻不只是教學(xué)上的收獲，還有同事們的鼓舞與關(guān)心給我的暖和和感動(dòng)。還有許多許多的感謝，會(huì)一點(diǎn)一滴融入心底，化作動(dòng)力，我會(huì)加倍努力學(xué)習(xí)去完善自己的課堂。

《趙州橋》教學(xué)反思

《趙州橋》一課主要講趙州橋的宏偉、結(jié)實(shí)、美觀，是中國(guó)建橋史上的一個(gè)創(chuàng)舉。所以本課我所確立的教學(xué)重點(diǎn)就是讓同學(xué)了解趙州橋的宏偉、結(jié)實(shí)以及設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的才智和才能。而教學(xué)難點(diǎn)就是通過(guò)想象趙州橋欄板上雕刻的圖案，體會(huì)趙州橋的美觀。

這節(jié)課我圍圍著趙州橋是一座怎樣的橋?yàn)橹骶€，讓同學(xué)在閱讀理解過(guò)程中感受勞動(dòng)人民的才智和血汗。主要做法如下：

一、投石問(wèn)路，縱觀全篇

趙州橋是一座怎樣的橋？你能從文中找出合適的詞語(yǔ)來(lái)形容它嗎？小組溝通，說(shuō)說(shuō)你的感受。

二、隨著同學(xué)的匯報(bào)，投影演示，體會(huì)結(jié)實(shí)、美觀、宏偉的特點(diǎn)。

出示趙州橋橋長(zhǎng)圖片的演示，由橋長(zhǎng)的相關(guān)數(shù)字聯(lián)系材質(zhì)將學(xué)引入到設(shè)計(jì)的理解。

三、操作實(shí)踐，體會(huì)創(chuàng)舉

趙州橋是中國(guó)建橋史上的一個(gè)創(chuàng)舉，在建筑形式上，趙州橋在石拱橋的基礎(chǔ)上，它的兩邊還各有2個(gè)小的橋洞，這樣的設(shè)計(jì)有它的獨(dú)特之處。既減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力，石橋不簡(jiǎn)單被大水沖壞；又減輕了橋身的重量，節(jié)約了石料。為了讓同學(xué)更易于理解，特殊在幻燈片中制作了相關(guān)的投影片。讓同學(xué)通過(guò)觀看水流的增大和水流的走向，讓同學(xué)明白，當(dāng)水流小時(shí)，水流通過(guò)大的石洞，當(dāng)水流大時(shí)，水不僅可以從大橋洞通過(guò)，還可以從四個(gè)小橋洞通過(guò)，對(duì)洪水進(jìn)行分流。在演示過(guò)程中，同學(xué)明確了這種設(shè)計(jì)的獨(dú)特之處，從而感受當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民的才智，是他們用他們的才智和血汗才建筑了這樣一座著名中外的趙州橋。讓同學(xué)理解"創(chuàng)舉'，是別人沒(méi)有發(fā)覺(jué)或沒(méi)有做過(guò)的，感受創(chuàng)舉，通過(guò)老師敘述，讓同學(xué)懂得課外學(xué)問(wèn)，"這座橋建于隋開(kāi)皇大業(yè)年間，由一名一般的石匠李春所建，距今已有1350多年的歷史。在漫長(zhǎng)的歲月中，雖然經(jīng)受過(guò)很多次洪水沖擊、風(fēng)吹雨打、冰雪風(fēng)霜的侵蝕和8次地震的考驗(yàn)，卻仍舊安穩(wěn)無(wú)恙、巍然直立在清水河上。'讓同學(xué)感受趙州橋的結(jié)實(shí)，經(jīng)受8次地震還安穩(wěn)無(wú)恙、巍然矗立，可見(jiàn)趙州橋的結(jié)實(shí)，是勞動(dòng)人民的才智和血汗，是中國(guó)建橋史上的創(chuàng)舉。

四、抓重點(diǎn)詞，體會(huì)美觀

趙州橋不但結(jié)實(shí)，而且美觀。這是一個(gè)過(guò)渡句，奇妙地將兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在了一起。在主力美觀時(shí)。我采納抓住重點(diǎn)詞的方法，讓同學(xué)默讀課文邊讀邊思索的方法。通過(guò)讀書(shū)，讓同學(xué)抓住三種龍的獨(dú)特之處，"相互纏繞，回首遙望，雙龍戲珠'通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)想象他們的樣子，從而體會(huì)雕刻的圖案是那么栩栩如生、活敏捷現(xiàn)、多姿多彩。從而引出"全部的龍好像都在游動(dòng)，真像活的一樣。'再展現(xiàn)趙州橋的圖片，讓同學(xué)去感受真的圖案，感受他的栩栩如生。接著，朗讀課文，帶著想象去體會(huì)趙州橋的欄桿上那些精致的圖案。

在課堂教學(xué)中，還有很多的不足之處，朗讀的指導(dǎo)和朗讀量還欠缺。閱讀是現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)主旋律，本課教學(xué)中，我也把朗讀擺在了非常重要的位置，強(qiáng)調(diào)"從讀中感悟'。要想讓同學(xué)真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達(dá)的思想感情光靠老師在講臺(tái)上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想同學(xué)理解得徹底，一個(gè)重要的手段便是讀。課堂結(jié)構(gòu)還應(yīng)更加緊湊，老師的個(gè)人基本功還要加強(qiáng)。沒(méi)有利用好關(guān)于趙州橋在建筑時(shí)的一些書(shū)面資料。假如讓同學(xué)來(lái)讀，對(duì)相關(guān)資料有更加充分的了解，在引導(dǎo)和詮釋時(shí)，我就能更好的起到穿針引線的作用了。

以上就是我對(duì)《趙州橋》一課的課后反思，我會(huì)在今后的教學(xué)中改進(jìn)不足，努力提高語(yǔ)文教學(xué)力量。

《趙州橋》教學(xué)反思

《趙州橋》這篇課文用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的宏偉、結(jié)實(shí)、美觀、贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的才智和才能。在教學(xué)過(guò)程中，我以"世界著名'一詞為線索，引導(dǎo)同學(xué)思索：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而著名于世呢？同學(xué)一時(shí)語(yǔ)塞，引發(fā)了他們探究的愛(ài)好。

在感受趙州橋非常宏偉時(shí)，我以教室為例，趙州橋長(zhǎng)50多米，相當(dāng)于7間教室連在一起；寬9米多，相當(dāng)于一間半教室的寬度，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)宏偉，比較形象。趙州橋的結(jié)實(shí)體現(xiàn)在李春獨(dú)創(chuàng)的設(shè)計(jì)上，我引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)閱讀文本體會(huì)李春如何設(shè)計(jì)趙州橋，他為什么這樣設(shè)計(jì)，來(lái)體會(huì)李春的聰慧才智。在課堂上，我做了一個(gè)試驗(yàn)，拿一張卡紙和一本書(shū)讓同學(xué)掂一掂它們各自的重量，問(wèn)同學(xué)：你有什么感覺(jué)？同學(xué)答：一個(gè)比較重，另一個(gè)比較輕。我又問(wèn)：你認(rèn)為較輕的紙能不能撐起這本較重的書(shū)呢？同學(xué)答：不能。于是我做了個(gè)試驗(yàn)，用一張紙做成橋面，兩岸用詞典代替，橋面平直時(shí)，紙無(wú)法撐住書(shū)；橋面呈拱形時(shí)，紙則可穩(wěn)穩(wěn)地將較重的書(shū)撐起。問(wèn)：這個(gè)試驗(yàn)說(shuō)明什么？同學(xué)通過(guò)觀看體會(huì)到：拱形承受的力比平直的狀態(tài)承受的力大，趙州橋共有五個(gè)拱形，使得趙州橋更為結(jié)實(shí)。這個(gè)試驗(yàn)關(guān)心同學(xué)理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來(lái)，趙州橋經(jīng)受了風(fēng)風(fēng)雨雨，其中曾經(jīng)受過(guò)10次洪水，８次地震和多年的戰(zhàn)斗，但至今，它依舊穩(wěn)穩(wěn)地矗立在洨河上。使同學(xué)深刻體會(huì)到趙州橋?qū)嵲谑翘Y(jié)實(shí)了。

引導(dǎo)同學(xué)想象圖案的精致是本文的難點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)默讀課文，想象欄板上精致的圖案，讓同學(xué)將想象的內(nèi)容用語(yǔ)言來(lái)描述，并出示了圖片關(guān)心同學(xué)再現(xiàn)畫(huà)面，讀出體會(huì)。同學(xué)對(duì)精致一詞的理解不是很到位。假如在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)到這些精致的圖案是1300年前，勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來(lái)的，特別費(fèi)時(shí)間費(fèi)精力很不簡(jiǎn)單。年月雖已久遠(yuǎn)依舊如此逼真。我想同學(xué)在理解圖案精致時(shí)，體會(huì)會(huì)更深。

另外，教學(xué)中不足之處是，朗讀的指導(dǎo)和朗讀量還欠缺，課堂結(jié)構(gòu)還應(yīng)更加緊湊，課堂氣氛略顯沉悶，需與同學(xué)溝通，師生共同努力，爭(zhēng)取形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。我會(huì)在今后的教學(xué)中改進(jìn)不足，努力提高語(yǔ)文教學(xué)力量。

《趙州橋》教學(xué)反思

《趙州橋》是一篇說(shuō)明文，向我們介紹了趙州橋的宏偉、結(jié)實(shí)、美觀。課文語(yǔ)言精確?????簡(jiǎn)練且不乏生動(dòng)，它從建筑藝術(shù)這個(gè)側(cè)面介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓同學(xué)了解趙州橋的構(gòu)造特點(diǎn)，激發(fā)他們的民族驕傲感。

首先，以簡(jiǎn)馭繁，為同學(xué)理解課文重點(diǎn)掃清字詞障礙。字詞教學(xué)是講讀每一篇課文常常性的任務(wù)，同時(shí)又最能體現(xiàn)老師駕馭教材的功力。在第一課時(shí)中，我采納不同的方法，引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論發(fā)言，在緊急開(kāi)心的氣氛中初步掃清了字詞障礙，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，然后通過(guò)同學(xué)自讀和接讀課文，把同學(xué)的思路引進(jìn)課文，為同學(xué)深化理解和把握課文重點(diǎn)做了良好的學(xué)問(wèn)和心理預(yù)備。

其次，化難為易，為同學(xué)把握課文重點(diǎn)選擇最優(yōu)教學(xué)手段。我把趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)做為課文的重點(diǎn)。為了讓同學(xué)理解趙州橋的設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)宏大的創(chuàng)舉，我從重點(diǎn)詞"創(chuàng)舉'入手，先說(shuō)在字典中的意思，然后引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)在本課中宏大的創(chuàng)舉指的是什么？為什么稱趙州橋的設(shè)計(jì)為創(chuàng)舉，這宏大的創(chuàng)舉是誰(shuí)建筑的？通過(guò)這些問(wèn)題，同學(xué)既理解了創(chuàng)舉的含義，又體會(huì)到了勞動(dòng)人民的聰慧才智在感情朗讀指導(dǎo)時(shí)，我采納出示重點(diǎn)句子，在同學(xué)品詞析句，感悟思想感情的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)朗讀。但由于時(shí)間太緊，指導(dǎo)朗讀過(guò)程有些倉(cāng)促，沒(méi)有非常到位，假如在朗讀時(shí)，再加大些力度，體會(huì)出層次性，會(huì)更好。

在理解"美觀'這一特點(diǎn)時(shí)，出示趙州橋欄板上精致的圖案，同學(xué)對(duì)圖案的美贊嘆不以，特殊是"有的龍前爪相互抵著，各自回首遙望'這一幅圖，運(yùn)用課件，同學(xué)一下子明白了"抵'、"回首遙望'這些關(guān)鍵詞的意思，朗讀時(shí)，邊讀邊想邊做動(dòng)作體會(huì)橋的圖案的傳神，把橋上的龍讀"活'，感受古代勞動(dòng)人民的才智。

"這座橋不但結(jié)實(shí)，而且美觀。'這句話起承上啟下的作用，前面講的內(nèi)容是"結(jié)實(shí)'，后面講的內(nèi)容是"美觀'。課文用這種表達(dá)方式，使文章顯得眉目清晰。教學(xué)時(shí)，讓同學(xué)明白"這句話這樣寫(xiě)，有什么好處？'

通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性特殊高，學(xué)得也比較深化。同學(xué)明白了趙州橋的確表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的才智和才能，是我國(guó)珍貴的歷史遺產(chǎn)。同時(shí)，也確的確實(shí)地感受到在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)"以生為本'，在充分敬重同學(xué)的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)主動(dòng)地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

《趙州橋》教學(xué)反思

《趙州橋》用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的宏偉、結(jié)實(shí)、美觀、贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的才智和才能。在教學(xué)過(guò)程中，我以"世界著名'一詞為線索，引導(dǎo)同學(xué)思索：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而著名于世呢？同學(xué)一時(shí)語(yǔ)塞，引發(fā)了他們探究的愛(ài)好。

在感受趙州橋非常宏偉時(shí)，我以教室為例，趙州橋長(zhǎng)50多米，相當(dāng)于7間教室連在一起；寬9米多，相當(dāng)于一間半教室的寬度，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)宏偉，比較形象。趙州橋的結(jié)實(shí)體現(xiàn)在李春獨(dú)創(chuàng)的設(shè)計(jì)上，我引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)閱讀文本體會(huì)李春如何設(shè)計(jì)趙州橋，他為什么這樣設(shè)計(jì)，來(lái)體會(huì)李春的聰慧才智。在課堂上，我做了一個(gè)試驗(yàn)，拿一張卡紙和一本字典讓同學(xué)掂一掂它們各自的重量，問(wèn)同學(xué)：你有什么感覺(jué)？同學(xué)答：一個(gè)比較重，另一個(gè)比較輕。我又問(wèn)：你認(rèn)為較輕的紙能不能撐起這本較重的書(shū)呢？同學(xué)答：不能。于是我做了個(gè)試驗(yàn)，用一張紙做成橋面，橋面平直時(shí)，紙無(wú)法撐住書(shū)；橋面呈拱形時(shí)，紙則可穩(wěn)穩(wěn)地將較重的書(shū)撐起。問(wèn)：這個(gè)試驗(yàn)說(shuō)明什么？同學(xué)通過(guò)觀看體會(huì)到：拱形承受的力比平直的狀態(tài)承受的力大，趙州橋共有五個(gè)拱形，使得趙州橋更為結(jié)實(shí)。這個(gè)試驗(yàn)關(guān)心同學(xué)理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來(lái)，趙州橋經(jīng)受了風(fēng)風(fēng)雨雨，其中曾經(jīng)受過(guò)10次洪水，８次地震和多年的戰(zhàn)斗，但至今，它依舊穩(wěn)穩(wěn)地矗立在洨河上。使同學(xué)深刻體會(huì)到趙州橋?qū)嵲谑翘Y(jié)實(shí)了。

引導(dǎo)同學(xué)想象圖案的精致是本文的難點(diǎn)，在教學(xué)中，我讓同學(xué)表演課文中講的龍的姿勢(shì)，加深了對(duì)課文的理解。如：我讓同學(xué)上臺(tái)表演"前爪相互抵著，各自回首遙望'的情景，同學(xué)對(duì)于"抵著'和"回首遙望'的理解也就迎刃而解了，同時(shí)在讓同學(xué)在腦海里再現(xiàn)了欄板上兩條龍的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，加深對(duì)課文的理解。但靠著想象同學(xué)還是很難體會(huì)到欄板上的圖案精致絕倫，我想假如有課件和圖片讓同學(xué)親眼目睹一下，那就更好了。特殊是我在進(jìn)一步追問(wèn)同學(xué)"你覺(jué)得欄板上的龍還有哪些姿勢(shì)？'時(shí)，同學(xué)雖然愛(ài)好盎然，但是由于同學(xué)對(duì)這種事物的積累較少，的確是不能把欄板上的圖案說(shuō)精致的。同時(shí)，我想還可以引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)到這些精致的圖案是1300年前，勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來(lái)的，特別費(fèi)時(shí)間費(fèi)精力很不簡(jiǎn)單。年月雖已久遠(yuǎn)依舊如此逼真。我想同學(xué)在理解圖案精致時(shí)，體會(huì)會(huì)更深。

我想教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還可以直接采納讓同學(xué)來(lái)當(dāng)導(dǎo)游的形式貫穿全文的學(xué)習(xí)方法，讓同學(xué)自己到課文中去獲得信息，自己去學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟其中的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。在自己質(zhì)疑、思索的基礎(chǔ)上，老師適時(shí)地關(guān)心他們解決一些問(wèn)題，使他們對(duì)課文有更深的理解。在這個(gè)過(guò)程中，老師搜集一些相關(guān)的資料圖片，讓同學(xué)從各個(gè)不同的方面展現(xiàn)出趙州橋的宏偉、結(jié)實(shí)、美觀，讓同學(xué)在當(dāng)導(dǎo)游介紹的時(shí)候能更好的找出趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)和設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)。但這樣的教學(xué)就給老師提出了更高的要求，老師在課堂的設(shè)計(jì)上要頗費(fèi)一番心思，而且這樣一來(lái)對(duì)老師的綜合素養(yǎng)要求也更高了。這就勢(shì)必要求老師不斷給自己充電，成為一名全面進(jìn)展的老師，來(lái)適應(yīng)如今的課堂。

《趙州橋》教學(xué)反思

本周，蔡老師來(lái)校指導(dǎo)校本教研，聽(tīng)取了三、四班級(jí)的公開(kāi)課各一節(jié)。我上的是《趙州橋》?；谇岸螘r(shí)間科組老師對(duì)語(yǔ)文課如何把握工具性和人文性的困惑，我有意識(shí)想給大家上一節(jié)把語(yǔ)文工具性和人文性緊密結(jié)合、相互滲透的示范課例。我的設(shè)計(jì)理念是："學(xué)問(wèn)與力量'是語(yǔ)文學(xué)科核心性目標(biāo)，同時(shí)也是過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的依托。語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)緊緊抓住語(yǔ)文之本文本的語(yǔ)言因素，引導(dǎo)同學(xué)從語(yǔ)言文字中去感悟作品的思想內(nèi)涵和情感因素，從而使語(yǔ)文課洋溢著一種語(yǔ)文課獨(dú)有的迷人氛圍和人性魅力，使同學(xué)對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生劇烈的愛(ài)好，進(jìn)而使師生雙方都得到共同進(jìn)展。

課前，我布置同學(xué)搜尋自己感愛(ài)好的有關(guān)橋或與《趙州橋》相關(guān)的資料（我也綻開(kāi)了這方面的工作，并參考了不同的教法）。在討論教材時(shí)，我發(fā)覺(jué)《趙州橋》雖然是一篇說(shuō)明文，文章的情感不易被同學(xué)所察覺(jué)，我應(yīng)適時(shí)激揚(yáng)自我之情，撥動(dòng)文章之情，引領(lǐng)同學(xué)之情，在教材的情感點(diǎn)、同學(xué)的情感點(diǎn)和老師的情感點(diǎn)之間架起一道暢通無(wú)阻的橋梁。趙州橋的三大特點(diǎn)：宏偉、結(jié)實(shí)、美觀，都是隱含情感的詞匯，是學(xué)問(wèn)與情感水乳交融的語(yǔ)言例子，也是最佳切入點(diǎn)。這三大特點(diǎn)，假如逐一來(lái)講讀、理解，同學(xué)勢(shì)必感到單調(diào)、乏味。而考慮到我班同學(xué)自主學(xué)習(xí)樂(lè)觀性高，并且喜愛(ài)合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓他們抓住這三大特點(diǎn)去合作學(xué)習(xí)