小學(xué)科學(xué)教師課堂教學(xué)行為

小學(xué)科學(xué)教師課堂教學(xué)行為第一頁(yè)，共十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六一、國(guó)內(nèi)外科學(xué)教師的課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀綜述1.國(guó)外情況：

四種基本學(xué)習(xí)能力：

學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存?！爸黝}探究”和“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”法國(guó)“做中學(xué)”美國(guó)“動(dòng)手做”（hands-on）日本“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”第二頁(yè)，共十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六2.國(guó)內(nèi)情況：充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式

“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”上海“研究性學(xué)習(xí)”臺(tái)灣“開(kāi)放教育”第三頁(yè)，共十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六二、小學(xué)科學(xué)教師課堂教學(xué)行為的理論依據(jù)1.新課程理論：要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)改革既要重視觀念改革的先導(dǎo)作用，又要重視方式改革的載體作用。2.建構(gòu)主義理論：知識(shí)有客觀性知識(shí)也有主觀性知識(shí)，人獲取客觀性知識(shí)的過(guò)程應(yīng)該有主觀經(jīng)驗(yàn)的參與，通過(guò)學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐，在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上去主動(dòng)地發(fā)展，積極地建構(gòu)，而不只是由老師向?qū)W生傳遞。3.多元智能理論：尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教；尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇，使每個(gè)人選擇到適合自己的學(xué)習(xí)門道；關(guān)注并促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。第四頁(yè)，共十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六三、小學(xué)科學(xué)教師課堂教學(xué)行為的主要特點(diǎn)單元結(jié)構(gòu)的組織、探究任務(wù)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)細(xì)節(jié)的安排(一)教師設(shè)置單元活動(dòng)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上層層遞進(jìn)，學(xué)生科學(xué)探究沿著概念箭頭前進(jìn)?！熬劢埂骄俊此肌獞?yīng)用”第一，教師巧妙地設(shè)計(jì)從宏觀到微觀的教學(xué)過(guò)程載體。“聚焦——探究——反思——應(yīng)用”第二，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)技能發(fā)展上可以采用整體的層級(jí)推進(jìn)策略。探究過(guò)程8個(gè)技能：觀察、測(cè)量、分類、推理、預(yù)測(cè)、猜想與假設(shè)、識(shí)別與控制變量、建立模型等。第三，突破概念縱軸，能力橫軸的三維空間發(fā)展。第五頁(yè)，共十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六（二）安排循環(huán)往復(fù)探究任務(wù)，讓學(xué)生科學(xué)探究能力隨思維發(fā)展而逐級(jí)升華引導(dǎo)式探究挑戰(zhàn)式探究開(kāi)放性探究實(shí)用性問(wèn)題分析性問(wèn)題創(chuàng)造性問(wèn)題第六頁(yè)，共十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六（三）科學(xué)教師應(yīng)注重活動(dòng)細(xì)節(jié)重復(fù)強(qiáng)化，學(xué)生在歷經(jīng)磨礪的科學(xué)探究中獲得發(fā)展。投石問(wèn)路小試牛刀披荊斬棘繼往開(kāi)來(lái)“打基礎(chǔ)、勤鞏固、助成功、促發(fā)展、學(xué)創(chuàng)造”科學(xué)教師教學(xué)行為策略：宏觀上，“系統(tǒng)性”；局部上，“層次性”；微觀上，“復(fù)合性”。第七頁(yè)，共十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六四、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)行為設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中，教材內(nèi)容可分為四種基本類型：第一類以學(xué)習(xí)科學(xué)常識(shí)為主第二類以生活實(shí)踐為主第三類以學(xué)習(xí)科學(xué)原理為主第四類以動(dòng)手制作為主第八頁(yè)，共十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)教師的教一、提出問(wèn)題在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并產(chǎn)生探究問(wèn)題的欲望。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并產(chǎn)生探究問(wèn)題的欲望。二、進(jìn)行假設(shè)根據(jù)原有知識(shí)的基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有依據(jù)地猜測(cè)，即提出假設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有依據(jù)地猜測(cè)，即提出假設(shè)。三、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證選擇材料,制定實(shí)驗(yàn)方案。進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料，指導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)方案，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。四、得出結(jié)論將實(shí)驗(yàn)中收集的證據(jù)進(jìn)行處理（分析、總結(jié)和歸納等），與假設(shè)聯(lián)系起來(lái)，得出結(jié)論。指導(dǎo)學(xué)生收集實(shí)驗(yàn)證據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行處理，進(jìn)而得出結(jié)論。五、實(shí)際運(yùn)用根據(jù)教師提供的生活情境或通過(guò)尋找身邊的科學(xué)，運(yùn)用新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)生活情境或引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊的科學(xué)，用新知識(shí)解決生活、生產(chǎn)中的問(wèn)題。第三類課的教學(xué)行為設(shè)計(jì)

“探究學(xué)習(xí)”應(yīng)包括五個(gè)環(huán)節(jié)—提出問(wèn)題、進(jìn)行假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、

得出結(jié)論和實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生學(xué)的行為和教師教的行為是：

第九頁(yè)，共十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六在具體運(yùn)用于“行為設(shè)計(jì)”過(guò)程中，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際處理好每一個(gè)環(huán)節(jié)。1．“提出問(wèn)題”這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意的是：（1）要給學(xué)生安排提問(wèn)的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)他們提問(wèn)的氛圍，使學(xué)生有機(jī)會(huì)提問(wèn)，并有提問(wèn)的欲望。（2）對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要認(rèn)真傾聽(tīng)，并重視每一個(gè)學(xué)生的提問(wèn)。（3）對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要精心指導(dǎo)。第十頁(yè)，共十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六2．“提出假設(shè)”這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問(wèn)題是：（1）假設(shè)必須由學(xué)生提出—引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想，教師不可替代。（2）提出假設(shè)，要有學(xué)生個(gè)人的思考，又要有群體互動(dòng)，充分發(fā)揮“腦游蕩”的作用。（3）要教給學(xué)生假設(shè)的表述方式—用陳述句表述，不能用疑問(wèn)句表述。第十一頁(yè)，共十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六3．“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意的是：（1）對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，教師要作必要的指導(dǎo)，可用文字，也可用圖畫。（2）實(shí)驗(yàn)材料可以讓學(xué)生自己找，也可以由教師提供。（3）實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要提醒學(xué)生控制無(wú)關(guān)變量；還要教育學(xué)生一定要事實(shí)求是，并做好實(shí)驗(yàn)記錄。第十二頁(yè)，共十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六4．“得出結(jié)論”這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意的是：(1)教育學(xué)生要尊重事實(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行判斷。(2)如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)不一致，要引導(dǎo)學(xué)生檢查實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否有誤。有誤，要組織學(xué)生勇敢地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；無(wú)誤，要組織學(xué)生勇敢地進(jìn)行判斷。（3）允許學(xué)生有不同的結(jié)論，無(wú)論其觀點(diǎn)對(duì)與錯(cuò)。當(dāng)結(jié)論不同時(shí)，要組織學(xué)生進(jìn)行充分交流。第十三頁(yè)，共十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六5．“實(shí)際運(yùn)用”這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意的是：(1)教師要給學(xué)生提供運(yùn)用“結(jié)論”能解釋和解決的問(wèn)題。(2)教師要給引導(dǎo)學(xué)生自己去找運(yùn)用“結(jié)論”能解釋和解決的問(wèn)題。第十四頁(yè)，共十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六五、提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略1．創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境、