愛(ài)如茉莉教案(3篇)

愛(ài)如茉莉教案（3篇）教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)感受家長(zhǎng)之間平淡卻卻深厚的親情，從而理解“真愛(ài)就像茉莉”。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)感受家長(zhǎng)之間平淡卻卻深厚的親情，從而理解“真愛(ài)就像茉莉”。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入：

1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這茉莉給你留下了什么印象？

二、賞讀體驗(yàn)

（一）、下面就請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀課文，在字、詞、句中體悟出家長(zhǎng)之間的愛(ài)，并在空白的地方簡(jiǎn)潔寫(xiě)寫(xiě)你的感受，也可以把你找到的語(yǔ)言有感情地讀一讀。

（二）、同學(xué)自讀品嘗。

（三）、集體溝通：同學(xué)們找到的細(xì)節(jié)許多，誰(shuí)先來(lái)讀一讀自身找到的內(nèi)容？

1、指名讀第7小節(jié)

（1）、你讀這段時(shí)又有什么樣的感受呢？

（2）、在媽媽眼里，自身的病和這頓餃子相比，哪個(gè)更重要？為什么？

（3）、那你覺(jué)得媽媽在說(shuō)這段話時(shí)，特殊想強(qiáng)調(diào)哪些字眼？

那媽媽煞費(fèi)苦心布置的這頓餃子，爸爸吃了嗎？

1、指名讀第8小節(jié)：從這一小節(jié)中你讀出了什么？

2、重溫6-8小節(jié)

（1）、聽(tīng)了你們的讀書(shū)，我也想和大家一起讀一讀6-8小節(jié)

（2）、你們從他倆的朗讀中，聽(tīng)出什么來(lái)了？

課文還有哪兒讓你品嘗到了愛(ài)的溫度？

4、指名讀第9小節(jié)

（1）、這靜止的畫(huà)面，你是從哪兒看出爸爸媽媽的愛(ài)呢？

A、“緊握”：（同學(xué)說(shuō)感受）

B、“坐”、“伏”：（同學(xué)說(shuō)感受）

（2）、你看，就是在爸爸這樣的關(guān)愛(ài)下，媽媽睡在病床上——（引讀）你想，媽媽此時(shí)此刻，肯定是——

（3）、那都是由于有了愛(ài)！原來(lái)爸爸媽媽內(nèi)心的愛(ài)就表達(dá)在他們的神態(tài)、動(dòng)作上。

（4）、此時(shí)的病房不再是那么慘白，那么嚴(yán)寒，你們看——（出示：“初升的陽(yáng)光……”）

A、陽(yáng)光探了進(jìn)來(lái)，還可以怎么說(shuō)？（照、射、灑……）

既然都可以，為什么沒(méi)用照或者射，而用了探？

B、這里還有一句話，更耐人琢磨。（最終一句）同桌互讀并溝通這句話的含義。

（5）、下面就讓我們?cè)俅沃販剡@感人的畫(huà)面，一起走進(jìn)病房，感受那悄悄的愛(ài)。（配樂(lè)齊讀）

還有哪些細(xì)節(jié)也深深地震驚了你的心靈？

5、溝通10-16小節(jié)

（1）、第10小節(jié)：“輕輕”、“躡手躡腳”（說(shuō)感受）

（2）、相機(jī)出示12、16小節(jié)，指名讀，你讀出了什么？

這漫漫長(zhǎng)夜，他們是怎么過(guò)的呢？聯(lián)系課文綻開(kāi)你豐富的想象。（指名說(shuō)）

愛(ài)就是為他人著想。想象著那一夜，再來(lái)讀讀這兩句樸實(shí)平淡的話，信任此刻你們對(duì)愛(ài)的理解會(huì)更深刻，現(xiàn)在把你們的感受說(shuō)出來(lái)，肯定會(huì)感動(dòng)我們?cè)谧拿恳粋€(gè)人！

從她的朗讀中，你感受到了什么？

（3）、在你的生長(zhǎng)道路上，你得到過(guò)誰(shuí)的愛(ài)？

想想他們關(guān)懷你的生活細(xì)節(jié)，在你的生活中，愛(ài)是什么呢？

三、拓展延長(zhǎng)

1、回想身邊的愛(ài)，我們?cè)賮?lái)看茉莉，有什么特殊感受？（出示茉莉圖片）你已經(jīng)專(zhuān)心在看了。我想到了文中的第17節(jié)，誰(shuí)來(lái)讀？

2、暗香鉆進(jìn)了鼻子里，為什么寫(xiě)鉆到心中？對(duì)這個(gè)“鉆”字你有什么別樣的體會(huì)？

3、此刻，由心底發(fā)出了這樣的感慨：“哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉?！保R讀）

一開(kāi)頭贊同這句話嗎？而此刻呢？

四、作業(yè)：

1、愛(ài)是一道多解的題目，不同的人會(huì)有不同的答案。有人說(shuō)，真愛(ài)就如生命中流淌的泉水；也有人說(shuō)，真愛(ài)就是手指尖流過(guò)的歲月。就算同一個(gè)人，在不同的時(shí)期，對(duì)愛(ài)的感受體驗(yàn)，也是不一樣的。

2、同學(xué)們，愛(ài)在你眼里，又是什么呢？愛(ài)在你的家里，又有怎樣的表示呢？今日回去，請(qǐng)你把這個(gè)《愛(ài)如茉莉》的故事，講給你們的爸爸媽媽聽(tīng)，并和爸爸媽媽一起來(lái)完成一道愛(ài)的3、愛(ài)是什么，請(qǐng)你們也來(lái)打比方?？梢詫?xiě)句子、寫(xiě)段落，或者寫(xiě)成詩(shī)歌。我想，作業(yè)中愛(ài)的比方，肯定是豐富多彩的，由于愛(ài)，就是這樣豐富多彩。教師期盼著你們的精彩。

《愛(ài)如茉莉》教案篇二

教學(xué)目標(biāo)

1、熟悉14個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；會(huì)寫(xiě)其中9個(gè)生字，并記住字形。培育學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字力量。

2、通過(guò)詳細(xì)的語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，感受文中人物的內(nèi)心世界，培育語(yǔ)感；真實(shí)體會(huì)“如茉莉一般的愛(ài)”是讓人回味綿長(zhǎng)的愛(ài)、是了無(wú)痕跡的愛(ài)、是心有靈犀的愛(ài)。

3、聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)生活中的愛(ài)，讓學(xué)生在寬闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，受到情感的熏陶。

教學(xué)時(shí)間

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、緊扣課題、課題質(zhì)疑

1、語(yǔ)言描述，激情導(dǎo)入

愛(ài)是人間永恒的主題！在不同的人眼里，愛(ài)有不同的內(nèi)涵，不同的象征。今日，我們一起走進(jìn)一篇課文，體會(huì)其中與眾不同而又感人至深的愛(ài)。

2、板書(shū)課題，引導(dǎo)質(zhì)疑

茉莉有什么特點(diǎn)？愛(ài)怎么能像茉莉呢？請(qǐng)同學(xué)們讀課文。

[用動(dòng)情的語(yǔ)言激蕩起學(xué)生心中的漣漪，用簡(jiǎn)明的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱忱。]

二、認(rèn)讀感知、初步理解

1、自學(xué)課文。

要求：（1）圈畫(huà)生字新詞，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。（2）聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)理解文中詞語(yǔ)的意思。（3）初步理解課文大意。

[自學(xué)課文的三個(gè)要求層層深入，環(huán)環(huán)相扣，既符合閱讀規(guī)律，又遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，還有助于培育學(xué)生的自學(xué)力量、學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡快過(guò)好認(rèn)讀關(guān)]

2、檢查溝通。

（1）出示生字詞檢查認(rèn)讀

茉莉掏出謊話囑咐光澤

靜謐洗漱眸子胳膊嗔怪

莫名其妙平淡無(wú)奇

一本正經(jīng)躡手躡腳

（2）指名分節(jié)讀課文，相機(jī)指導(dǎo)讀好一些難讀的句子，理解一些詞語(yǔ)

囑咐：爸爸囑咐我什么？一遍兩遍是不是囑咐？爸爸會(huì)怎樣囑咐？生活中的你有沒(méi)有受到別人的囑咐？（聯(lián)系生活與綻開(kāi)想象相結(jié)合理解詞語(yǔ)）

“尋思”、“順手”與“一本正經(jīng)”：抓三個(gè)詞語(yǔ)的比照體會(huì)母親內(nèi)心世界就像茉莉一樣羞怯、含蓄而芳香。

躡手躡腳：形容腳步很輕。為什么躡手躡腳？怎樣躡手躡腳？（做動(dòng)作）

[運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，需要教師對(duì)教材深入地鉆研，敏捷地把握]

3、梳理概括。

這篇課文給你留下了怎樣的印象？（要求學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括課文的主要意思。）

[在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)展歸納概括力量的訓(xùn)練尤為重要，而現(xiàn)行的閱讀教學(xué)恰恰無(wú)視了這一點(diǎn)，有的即使關(guān)注到了，也沒(méi)有落到實(shí)處，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在閱讀中快速精確地捕獲信息的力量就會(huì)大打折扣，從而會(huì)影響到閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高]

三、穩(wěn)固生字，描紅臨寫(xiě)

1、練讀詞語(yǔ)

2、趣味記字

（1）溫順的手——打一字（揉）

（2）有心不安靜，有話不行信——打一字（荒）

3、描紅臨寫(xiě)

要點(diǎn)提示：茉莉（上下構(gòu)造，上小下大）；掏、謊、叮、澤、縷、揉、哦（左小右大）

[寫(xiě)字學(xué)詞是語(yǔ)文教學(xué)的保底工程，初讀階段的教學(xué)至少要拿出10分鐘識(shí)字寫(xiě)字]

四、布置作業(yè)

1、寫(xiě)好生字，記住生字新詞。

2、朗讀課文。

[布置作業(yè)需要敏捷與扎實(shí)相結(jié)合，一般還是像這樣務(wù)實(shí)一些的好，便于學(xué)生作業(yè)，便于檢查反應(yīng)，便于學(xué)生改良提高]

其次課時(shí)

一、朗讀課文，感受茉莉

1、課文中幾次寫(xiě)到了茉莉？每一次寫(xiě)茉莉分別帶給人什么感受？

2、學(xué)生讀書(shū)、溝通，出示詞語(yǔ)：

平淡無(wú)奇雪白純潔詩(shī)意

充滿縷縷暗香裊裊

3、在眼里，茉莉開(kāi)頭是平淡無(wú)奇的，而隨著故事情節(jié)的進(jìn)展，茉莉變得雪白純潔、富有詩(shī)意、散發(fā)出縷縷暗香，還裊裊地鉆進(jìn)了心中。為什么呢？

[閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境特別重要。問(wèn)題淺了，學(xué)生會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味；問(wèn)題深了，學(xué)生會(huì)如墜云霧。這一環(huán)節(jié)圍繞對(duì)茉莉的感受的不斷變化創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，抓住了要害，使學(xué)生急于探求“愛(ài)”和“茉莉”之間如絲如縷、似斷實(shí)續(xù)的聯(lián)系。]

二、精讀課文，品嘗愛(ài)心

1、描述：爸爸媽媽的愛(ài)鑲嵌在課文的細(xì)節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié)，人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話甚至一個(gè)眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛(ài)；同時(shí)要感受描述的語(yǔ)言。要通過(guò)一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子去感受茉莉般的溫情與愛(ài)。

2、要求：自讀課文，標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫(xiě)上自己的感受。

三、師生合作，溝通深化

1、小組溝通。溝通內(nèi)容：從哪些細(xì)節(jié)，那些語(yǔ)段中感受到愛(ài)如茉莉。溝通方式：把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點(diǎn)；同一段有不同感受可以補(bǔ)充。

2、班級(jí)溝通（預(yù)設(shè)）。

（1）其次天早晨，媽媽用虛弱的聲音對(duì)我說(shuō)：“映兒，原來(lái)我同意今日包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來(lái)不行了。你呆會(huì)兒就買(mǎi)點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告知他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下去的。”

然而，爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)有聽(tīng)我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。

引導(dǎo)1:在媽媽心里，生病與爸爸吃餃子哪一個(gè)重要？練習(xí)讀。

引導(dǎo)2:“爸爸直奔醫(yī)院”，從“直奔”這個(gè)詞讀出了什么？練習(xí)讀。

小結(jié)：平凡的小事、一般的餃子、漂亮的謊話卻系著爸爸和媽媽之間的真情，愛(ài)，如茉莉。

（2）當(dāng)我推開(kāi)病房的門(mén)，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著舒適的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽(yáng)光從窗外靜靜地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地覆蓋著他們。一切都是那么靜謐美妙，一切都浸潤(rùn)在生命的芳香與光澤里。

引導(dǎo)1：談?wù)剬?duì)這段話的總體感受。

引導(dǎo)2：從“舒適的微笑”、“緊握著的手”看出什么？（這些問(wèn)題在指導(dǎo)朗讀中相機(jī)引導(dǎo)）

引導(dǎo)3：一個(gè)“探”字使你想到了什么？

[教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“探”字與“照”“射”的比擬，去體會(huì)“探”在這里的感情魅力。通過(guò)這樣的比照感受“探”的獨(dú)特，也能夠感受遣詞造句的獨(dú)具匠心。用情感去支配語(yǔ)言，這就是語(yǔ)言有溫度的緣由所在。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)接近語(yǔ)言的真象。]

小結(jié)：媽媽舒適的微笑、爸爸緊握住媽媽的手，不正像盛開(kāi)的茉莉嗎？好像聞到了生命的芳香。

（3）“好像是我驚醒了爸爸。他……她一動(dòng)我就驚醒了?！焙汀鞍职秩ハ词瓙?ài)如茉莉”。

引導(dǎo)1：抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)感悟內(nèi)心。

引導(dǎo)2：聯(lián)系當(dāng)時(shí)情景、抓住提示語(yǔ)指導(dǎo)朗讀。

引導(dǎo)3：分角色朗讀。

引導(dǎo)4:為什么寫(xiě)暗香“鉆”到心中？對(duì)“鉆”有什么別樣體會(huì)？

小結(jié)：暗香是氣味，不行能鉆進(jìn)心里，打動(dòng)我們的是父母之間的`愛(ài)；“愛(ài)”暖和人們的心，所以覺(jué)得茉莉也顯得更加雪白純潔。愛(ài)如茉莉！

[對(duì)“鉆”字的處理，讓學(xué)生說(shuō)出別樣的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用生活閱歷來(lái)解讀文本的含義。架構(gòu)詳細(xì)的文字與學(xué)生生活的聯(lián)系，從而促使學(xué)生深層次考慮，自己得到答案。教師的總結(jié)，延長(zhǎng)學(xué)生的理解，同時(shí)通過(guò)教師的話向?qū)W生傳遞教師的理解，這樣，把教師的理解評(píng)價(jià)與學(xué)生的理解結(jié)合起來(lái)，就有了更加立體豐富的熟悉。]

四、歸納提煉，誦讀積存

1、朗讀全文，整體回歸。

2、出示小詩(shī)，練習(xí)誦讀。

愛(ài)是媽媽勞作的身影，

愛(ài)是媽媽羞紅的臉，

愛(ài)是對(duì)親人的片片思念，

愛(ài)是費(fèi)盡心思編織的漂亮謊話。

愛(ài)是輕輕的囑咐，

愛(ài)是心情的坦然，

愛(ài)是親切的牽手，

愛(ài)是陽(yáng)光的恬淡。

愛(ài)是真誠(chéng)理解，

愛(ài)是溝通無(wú)限，

愛(ài)是會(huì)心一笑，

愛(ài)是溫情款款。

愛(ài)如茉莉，雪白純潔；

愛(ài)如茉莉，清暗香遠(yuǎn)。

[對(duì)教材的獨(dú)特處理是教者的匠心所在，它是課文精華的濃縮，壓韻合轍、瑯瑯上口，便教利學(xué)。]

（1）讀一讀，背一背。

（2）不同的人對(duì)“愛(ài)”有不同的理解和熟悉，想一想，議一議，把你或他人眼中的真愛(ài)記錄下來(lái)。

課堂教學(xué)片段例舉：

生：愛(ài)如玫瑰，聽(tīng)別人說(shuō)玫瑰是愛(ài)情的象征。

生：愛(ài)如檸檬糖，有酸也有甜。

生：愛(ài)如荷花，出淤泥而不染。

生：愛(ài)如康乃馨，溫馨而祥和。

生：愛(ài)如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就絢爛。

生：愛(ài)如陽(yáng)光，可以暖和別人和自己。

生：愛(ài)如空氣，無(wú)所不在，無(wú)微不至。

生：愛(ài)如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻擋放光。

生：愛(ài)如月光，給人光明而不刺眼。

……

[閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)張揚(yáng)共性，但張揚(yáng)共性應(yīng)當(dāng)有一個(gè)基點(diǎn)，那就是要在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)展一番讀書(shū)感悟品嘗的根底上進(jìn)展。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)恰倒好處，既是對(duì)前面教學(xué)的照顧，又給了學(xué)生心靈釋放的時(shí)間和空間，有助于學(xué)生對(duì)“愛(ài)”的理解的升華。學(xué)生因性格不同、生活不同、閱歷不同、家庭不同，必將帶來(lái)豐富多彩的答案！]

愛(ài)如茉莉優(yōu)秀教案篇三

主題預(yù)設(shè):

1、從故事中讀出父母間的愛(ài)；

2、從行為、語(yǔ)言、表情中讀出愛(ài)如茉莉；

3、在思索中讀出我們父母的愛(ài)。

一、讀出韻味

1、指名選讀片斷，評(píng)論有無(wú)感情，從同一個(gè)人的同一次朗讀，卻得到了不同的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，從而得出有感情重在讀出自己讀出共性讀出個(gè)人理解。

2、嘗試有韻味地讀題，把自己的理解送進(jìn)去。

二、讀出父母間的”愛(ài)

父母的哪些表現(xiàn)最讓你感動(dòng)？為什么？

重點(diǎn)語(yǔ)句感悟例如：

1、映兒，原來(lái)我同意今日包餃子接你爸爸吃，現(xiàn)在看