淺談思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，我國(guó)一直致力于幫助學(xué)生綜合性發(fā)展。而在初中生物教學(xué)當(dāng)中，由于生物課堂的實(shí)驗(yàn)操作性較強(qiáng)，很多動(dòng)手能力不強(qiáng)的學(xué)生就很難掌握課堂生物知識(shí)，使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)低效率化的情景。因此，在初中生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，使初中生物教學(xué)課堂內(nèi)容變得豐富多彩，并幫助學(xué)生開拓課外知識(shí)，促使每一名學(xué)生都能得到成長(zhǎng)，本文就思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：初中生物；思維導(dǎo)圖；創(chuàng)新

初中生物教學(xué)課程是學(xué)生眾多學(xué)科中一門重要的實(shí)踐課程，課程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，都是整理、操作、總結(jié)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，幫助學(xué)生積累生物知識(shí)的過(guò)程[1]。隨著新課程理念的改革，初中生物教學(xué)課程有了新的理念和新的方向，在初中生物教學(xué)中逐漸運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，而思維導(dǎo)圖是一種有效的圖式教學(xué)手段，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，從而提高初中生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[2]。

1思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的意義

現(xiàn)如今，初中生物教學(xué)課堂正在朝著素質(zhì)教育方面發(fā)展，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提倡思維導(dǎo)圖應(yīng)用于生物教學(xué)課堂中，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)。就初中生物教學(xué)課堂來(lái)講，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式下能夠逐漸加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象和學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)思維。教師作為學(xué)生思維的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，往往在生物課堂需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，從思維導(dǎo)圖中圍繞生物教學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)拓展，進(jìn)而在進(jìn)入深層次的探究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者[3-4]。另一方面，教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，在生物學(xué)習(xí)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從生物課程中的特點(diǎn)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生思維和生物知識(shí)之間的聯(lián)系。通過(guò)圖形和圖像的方式輔助學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維。另外還要尊重學(xué)生性格，根據(jù)情況調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而實(shí)施有效的教學(xué)。因此，在初中生物教學(xué)課堂上實(shí)施思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式有效完成對(duì)生物學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)初中生物學(xué)課程教學(xué)來(lái)講有著重要的意義[5]。

2思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的有效策略

2.1建立思維導(dǎo)圖，提升生物課堂的學(xué)習(xí)效果

初中生物教學(xué)課堂是學(xué)生掌握生物知識(shí)的主要場(chǎng)所，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往要在思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式中聯(lián)系生物知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而全面提升生物課堂的教學(xué)效果[6]。在初中生物教學(xué)中教師可以先用粉筆畫一個(gè)系統(tǒng)性完好的生物知識(shí)網(wǎng)，并指導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖的要點(diǎn)和畫法，以直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，一個(gè)完好的教學(xué)系統(tǒng)能夠快速提升學(xué)生的知識(shí)接受效率，并串聯(lián)生物知識(shí)融入生物知識(shí)網(wǎng)中，而這種方式卻可以方便學(xué)生思考，使得生物課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。例如：這一節(jié)《種子的萌發(fā)》課堂中進(jìn)行“探究和理解種子萌發(fā)所需要的外界條件”授課時(shí)，教師把知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、種子萌發(fā)的特點(diǎn)、種子萌發(fā)的外界條件等構(gòu)建了一個(gè)系統(tǒng)性完好的生物知識(shí)網(wǎng)。進(jìn)而對(duì)XX同學(xué)問道：“種子萌發(fā)的條件有哪些？現(xiàn)老師隨機(jī)發(fā)給你一枚種子，你要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去觀察種子在萌發(fā)過(guò)程中的變化，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行記錄。”話音剛落，XX同學(xué)就等課后去研究種子萌發(fā)條件去了。在構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中，教師為了提升生物課堂的學(xué)習(xí)效果，經(jīng)常還要對(duì)學(xué)生提出問題，比如：在教師進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過(guò)程中老師突然問XX同學(xué)說(shuō)道：“請(qǐng)你回答下種子的結(jié)構(gòu)還有哪些作用？種子還含有哪些成分？如果你是農(nóng)民，你會(huì)選擇什么樣的種子栽種在田里面？”在教師進(jìn)行提問的過(guò)程中，充分將生物知識(shí)和羅列的生物知識(shí)網(wǎng)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，為學(xué)生營(yíng)造了一副種子發(fā)芽的畫面，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。另外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行手繪思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生完成各個(gè)單元的思維導(dǎo)圖，慢慢提升歸納、總結(jié)、梳理知識(shí)的能力，發(fā)展自己的科學(xué)思維。

2.2建立思維導(dǎo)圖，利用多媒體錄像課件指導(dǎo)學(xué)生

在生物學(xué)習(xí)的課堂上教師非常注重學(xué)生知識(shí)的積累和運(yùn)用。在實(shí)際生物教學(xué)過(guò)程中，教師要積極拓寬學(xué)生思維，建立思維導(dǎo)圖，利用多媒體錄像課件指導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)與課外知識(shí)進(jìn)行分析、比較，做到融會(huì)貫通，將多媒體所學(xué)知識(shí)加以融合課本知識(shí)，從而提高生物學(xué)習(xí)水平。例如：在《魚》這節(jié)生物教學(xué)課程中，教師先學(xué)生展示了這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)：了解多種多樣的魚、概述魚類的主要特征等。然后教師利用多媒體課件向全班同學(xué)放映了本課程的錄像之后對(duì)全班學(xué)生問道：“同學(xué)們通過(guò)觀看有關(guān)魚的錄像，說(shuō)說(shuō)你們吃過(guò)或者見過(guò)的魚有哪些呢？我國(guó)主要的優(yōu)良淡水魚品種有哪些呢？海水中有哪些魚類呢？”此提問一處，學(xué)生們紛紛根據(jù)剛剛在多媒體中接收有關(guān)于魚的知識(shí)和平時(shí)日常生活中自己所接觸的魚類進(jìn)行作答，想到一種魚類就舉手回答。然后，教師進(jìn)一步通過(guò)多媒體課件播放有關(guān)魚的錄像和圖片，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)著名的“四大家魚”——青魚、草魚、鰱魚、鳙魚，并對(duì)魚在水中的外形和特點(diǎn)進(jìn)行了旁注，引發(fā)學(xué)生分組討論旁注思考題：魚能在水中生活的兩個(gè)至關(guān)重要的條件是什么？將這些構(gòu)建了有關(guān)魚的思維導(dǎo)圖，并向大家解釋道：“魚身體分部，呈流線型，有利于減少在水中游泳時(shí)遇到的阻力。體表有鱗片覆蓋，在水中游泳是通過(guò)尾部和軀干部的擺動(dòng)產(chǎn)生動(dòng)力以及鰭的協(xié)調(diào)作用來(lái)完成的。魚能在水上生活有兩個(gè)特點(diǎn)，一個(gè)是魚能靠游泳來(lái)獲取食物和防御，另外一個(gè)是能在水中進(jìn)行呼吸。”整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師先是多媒體錄像給學(xué)生呈現(xiàn)出多姿多彩“魚”的世界，進(jìn)而提問學(xué)生并引導(dǎo)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在構(gòu)建過(guò)程中學(xué)習(xí)有關(guān)魚的知識(shí)重點(diǎn)，偶爾教師也會(huì)拓展課外知識(shí)，從而幫助學(xué)生發(fā)散思維，指導(dǎo)學(xué)生將生物知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系出來(lái)，形成一個(gè)有效的生物知識(shí)系統(tǒng)[7]。

2.3運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式構(gòu)建生物創(chuàng)新課堂

教師在實(shí)際生物課堂教學(xué)過(guò)程中除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，還需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式構(gòu)建生物創(chuàng)新課堂，運(yùn)用新型創(chuàng)新教學(xué)模式，活躍生物課堂的學(xué)習(xí)氣氛。而在實(shí)際初中生物教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式的創(chuàng)新課堂具有新鮮、刺激、有趣的特點(diǎn)，能夠有效幫助學(xué)生并刺激學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如：在《植物體的結(jié)構(gòu)層次》這節(jié)生物課程中，老師通過(guò)問全班同學(xué)說(shuō)道：“你們發(fā)現(xiàn)了樹葉是由哪幾種組織構(gòu)成的呢？如果一棵樹的樹皮被剝了，這棵樹還能生存嗎？（本節(jié)是在學(xué)習(xí)“葉片結(jié)構(gòu)”之前，學(xué)生沒有葉片結(jié)構(gòu)知識(shí)基礎(chǔ)，更多是生活體驗(yàn)）”學(xué)生們聽到后紛紛進(jìn)入思考說(shuō)道：“樹皮是樹木的保護(hù)組織，如果沒有樹皮對(duì)樹干進(jìn)行保護(hù)，樹的生命就會(huì)逐漸枯竭，最后死亡...”你們真聰明。這種對(duì)話問答方式，跳躍了課本情景，有結(jié)合了書本知識(shí)，讓學(xué)生在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了更高層次的理解。同時(shí)教師開展生物教學(xué)課堂提問的時(shí)候邊在黑板上畫出一顆顆樹木，將死板的課堂生物知識(shí)進(jìn)行有趣的修飾，變成了一顆顆綠油油樹木可愛的圖標(biāo)，也能讓學(xué)生賞心悅目，極大的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)了視覺沖擊，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在新鮮、刺激、有趣的創(chuàng)新課堂下成長(zhǎng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[8]。

3結(jié)語(yǔ)

在新課改的背景下，我國(guó)一直在致力于幫助學(xué)生綜合性發(fā)展。本文闡述了結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式所起到的一個(gè)效果。通過(guò)建立思維導(dǎo)圖，來(lái)提升生物課堂的學(xué)習(xí)效果，充分將生物知識(shí)和羅列的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，為學(xué)生營(yíng)造了一副有趣的畫面，幫助學(xué)生進(jìn)行有效性生物學(xué)習(xí)。教師從中引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行畫思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生完成各個(gè)單元的思維導(dǎo)圖。另外，通過(guò)建立思維導(dǎo)圖，利用多媒體錄像課件指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，利用多媒體錄像給學(xué)生呈現(xiàn)出多姿