淺論加強(qiáng)高校馬克思主義理論教育科學(xué)研究的必要性

淺論加強(qiáng)高校馬克思主義理論教育科學(xué)研究的必要性

論文摘要：加強(qiáng)高校馬克思主義理論教育的科學(xué)研究是加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的需要，是培養(yǎng)研究型馬克思主義理論課教師的需要，是增強(qiáng)高校馬克思主義理論教育的學(xué)術(shù)性、科學(xué)性，提高教學(xué)質(zhì)量和效果的需要。

論文關(guān)鍵詞：高校；馬克恩主義理論；教研；必要性

一、加強(qiáng)高校馬克思主義理論教育的科學(xué)研究是加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的需要

馬克思主義理論與思想政治教育的學(xué)科建設(shè)，是高校馬克思主義理論教育教學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)和依托。沒(méi)有馬克思主義理論和思想政治教育學(xué)科建設(shè)的深入發(fā)展，高校馬克思主義理論教育就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。馬克思主義理論和思想政治教育作為一個(gè)年輕的學(xué)科，在20多年的發(fā)展中取得了顯著成績(jī)。但是，由于這一學(xué)科建設(shè)時(shí)間短，無(wú)論在理論研究上，還是在實(shí)踐層面上，與我們時(shí)代對(duì)該學(xué)科的要求還有很大的差距，主要表現(xiàn)為學(xué)科基礎(chǔ)較為薄弱。這成為制約高校馬克思主義理論教育深入有效開(kāi)展的一個(gè)瓶頸。中共中央、教育部發(fā)出的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》中明確指出：“思想政治理論課教育教學(xué)所依托的學(xué)科是我國(guó)特有的一門(mén)政治性、科學(xué)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只能加強(qiáng)，不能削弱”，并建議設(shè)立馬克思主義一級(jí)學(xué)科。

馬克思主義理論與思想政治教育學(xué)科建設(shè)的工作和任務(wù)，任重而道遠(yuǎn)，它涉及和涵蓋了培養(yǎng)目標(biāo)的確定、研究方向的設(shè)置、課程體系的設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱的制定、培養(yǎng)模式的選擇和完善、師資隊(duì)伍的建設(shè)、教材建設(shè)、圖書(shū)文獻(xiàn)資料的收集和數(shù)據(jù)庫(kù)的建立、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流等多層次、多方向的建設(shè)任務(wù)，而在這些建設(shè)任務(wù)中，馬克思主義理論及其教育的科學(xué)研究是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，必須把馬克思主義理論及其教育的研究放在該學(xué)科建設(shè)的首位。

首先，這是由該學(xué)科特殊性質(zhì)決定的。該學(xué)科與其他學(xué)科相比，具有一定的特殊性。它的側(cè)重點(diǎn)是在德育方面，主要是提高受教育者的思想道德素質(zhì)，其中最根本的是使受教育者有正確的政治方向、政治立場(chǎng)、政治觀點(diǎn)，有很強(qiáng)的政治鑒別力和政治敏銳性等，使愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義、集體主義成為受教育者的最重要的素質(zhì)和靈魂。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不是通過(guò)簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是要通過(guò)多層次、多方向、多環(huán)節(jié)的培養(yǎng)工作，要以豐富而深刻的科學(xué)知識(shí)作為教材，并盡可能適應(yīng)受教育者的特點(diǎn)，采用其樂(lè)于接受的有效形式。這就必須研究馬克思主義理論本身，研究受教育者的特點(diǎn)和需求，研究教育教學(xué)的手段、方法、形式等等。

其次，這是由當(dāng)前意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的斗爭(zhēng)形勢(shì)決定的。意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域歷來(lái)是敵對(duì)勢(shì)力同我們激烈爭(zhēng)奪的重要陣地，如果這個(gè)陣地出了問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致社會(huì)動(dòng)亂，甚至喪失政權(quán)。在這方面，東歐劇變、蘇聯(lián)解體，給我們提供了深刻的教訓(xùn)。當(dāng)前，我國(guó)意識(shí)形態(tài)的主流是積極健康的，但同時(shí)也要看到，西方敵對(duì)勢(shì)力從來(lái)沒(méi)有放棄、也不會(huì)放棄對(duì)我國(guó)進(jìn)行“西化”、“分化”和“丑化”的戰(zhàn)略圖謀，各種敵對(duì)勢(shì)力也總想推翻中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)的社會(huì)主義制度。為實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略圖謀，他們往往總是先從意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域打開(kāi)突破口。在我們集中精力進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中，馬克思主義理論與思想政治教育的學(xué)科建設(shè)，應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到這種斗爭(zhēng)形勢(shì)，根據(jù)該學(xué)科的特殊性質(zhì)和培養(yǎng)任務(wù)，從黨和國(guó)家長(zhǎng)治久安的戰(zhàn)略高度來(lái)認(rèn)識(shí)和突出馬克思主義理論及其教育的科學(xué)研究，培養(yǎng)自覺(jué)的馬克思主義者，使我們?cè)诋?dāng)前意識(shí)形態(tài)的斗爭(zhēng)中立于不敗之地。

馬克思主義具有革命性和科學(xué)性相統(tǒng)一的固有本質(zhì)，是科學(xué)的世界觀和方法論，只有加強(qiáng)馬克思主義理論及其教育的科學(xué)研究，才能保證學(xué)科建設(shè)沿著正確的方向發(fā)展，才能有效地提高學(xué)科建設(shè)的科學(xué)性。

二、加強(qiáng)高校馬克思主義理論教育的科學(xué)研究，是轉(zhuǎn)變社會(huì)關(guān)于高校馬克思主義理論課教師角色觀念，培養(yǎng)研究型馬克思主義理論課教師的需要

一般而言，關(guān)于高校教師的角色定位，是明確而清晰的，即認(rèn)為高校教師不僅是教學(xué)教育承擔(dān)者，也是某一學(xué)科專(zhuān)業(yè)的研究者、學(xué)者，高校教師確實(shí)是我國(guó)科研隊(duì)伍的一支重要力量，為我國(guó)的科技發(fā)展，為社會(huì)生產(chǎn)力的提高作出了重要貢獻(xiàn)，這是社會(huì)公認(rèn)的事實(shí)和被普遍接受的觀念。但一旦具體到馬克思主義理論教師的角色定位，人們就往往發(fā)生偏差。

高校馬克思主義理論課教師的角色定位到底是什么?長(zhǎng)期以來(lái)，整個(gè)社會(huì)已形成了一些基本的觀念，即認(rèn)為，高校馬克思主義理論課教師，是馬克思主義理論的宣傳員，是黨的方針、政策、路線的宣傳員，理論課教師，主要承擔(dān)馬克思主義理論的宣傳、注釋工作，至于馬克思主義理論的研究，則是黨中央以及少數(shù)專(zhuān)家、學(xué)者的事情，馬克思主義理論課教師也以宣傳員的角色給自己定位，這就造成了馬克思主義理論課教師，特別是年輕教師科研意識(shí)薄弱、科研水平普遍不高的狀況，而這一狀況又進(jìn)一步強(qiáng)化著關(guān)于馬克思主義理論課教師的角色觀念，這一觀念的明顯例證就是高校畢業(yè)生(含本科生、研究生、博士生)在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)，往往不愿進(jìn)入高校承擔(dān)馬克思主義理論課教學(xué)任務(wù)的教學(xué)單位，認(rèn)為這對(duì)于自己專(zhuān)業(yè)的發(fā)展沒(méi)有好處。他們認(rèn)為，承擔(dān)馬克思主義理論課的教學(xué)工作，不利于其專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。轉(zhuǎn)變關(guān)于高校馬克思主義理論課教師的角色觀念，是直接關(guān)系到高校馬克思主義理論課教師樹(shù)立牢固的科研意識(shí)，增強(qiáng)從事科研的主動(dòng)性、積極性、自覺(jué)性，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平的重大問(wèn)題，關(guān)系到研究型師資隊(duì)伍的建設(shè)。

轉(zhuǎn)變觀念的最有效的途徑和方法，就是要求廣大理論課教師，大力開(kāi)展馬克思主義理論及其教育的科學(xué)研究。馬克思主義理論及其教育的研究過(guò)程是教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用馬克思主義理論及其教育思想的過(guò)程，是使教師知識(shí)不斷更新，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善并趨于合理的過(guò)程，是探索馬克思主義理論教育規(guī)律、方式和方法的過(guò)程，只有通過(guò)科學(xué)研究的實(shí)踐礪煉，教師才能成為馬克思主義理論研究的專(zhuān)家，成為馬克思主義理論教育的專(zhuān)家、學(xué)者。

三、加強(qiáng)高校馬克思主義理論教育的科學(xué)研究。是增強(qiáng)高校馬克思主義理論教育的學(xué)術(shù)性、科學(xué)性．提高教學(xué)質(zhì)量和效果的需要

馬克思主義是一種意識(shí)形態(tài)性(或階級(jí)性)和學(xué)術(shù)性高度統(tǒng)一的理論。首先，它有著極強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。馬克思主義理論是一門(mén)內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，具有極強(qiáng)的邏輯性的學(xué)說(shuō)，是一個(gè)完整的科學(xué)體系，其創(chuàng)始人之所以能夠創(chuàng)立這一理論，來(lái)源于他們對(duì)作為其理論來(lái)源的德國(guó)古典哲學(xué)、法國(guó)的空想社會(huì)主義和英國(guó)的古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的刻苦的鉆研和深刻的理解，來(lái)源于他們對(duì)他們所處時(shí)代的西方資本主義社會(huì)的深入考察，來(lái)源于他們對(duì)當(dāng)時(shí)自然科學(xué)所取得的成果的全面了解、來(lái)源于他們對(duì)當(dāng)時(shí)西方各國(guó)的社會(huì)政治運(yùn)動(dòng)，特別是工人運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。他們創(chuàng)立這一理論，耗去了他們畢生的精力。這正是學(xué)術(shù)研究及其成果形成的必不可少的環(huán)節(jié)和必須具備的特征。同時(shí)，馬克思主義與其他學(xué)科相比較又具有極其鮮明的意識(shí)形態(tài)性(階級(jí)性)。從馬克思主義創(chuàng)始人創(chuàng)立該理論的目的看，它是為世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)打碎一個(gè)舊世界、建立一個(gè)新社會(huì)而開(kāi)展的革命斗爭(zhēng)服務(wù)的；從其社會(huì)效果和作用看，它創(chuàng)立以來(lái)，成為世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)進(jìn)行革命斗爭(zhēng)的理論武器，極大地推動(dòng)了社會(huì)歷史的前進(jìn)步伐；從其社會(huì)地位看，它是世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨和社會(huì)主義國(guó)家的指導(dǎo)理論。這一理論是一個(gè)有階級(jí)立場(chǎng)、有國(guó)家界線的科學(xué)體系。與之相比，自然科學(xué)則無(wú)階級(jí)立場(chǎng)，無(wú)國(guó)家界線，一般社會(huì)科學(xué)雖然也具有階級(jí)性，但與馬克思主義理論相比，其階級(jí)性遠(yuǎn)不如馬克思主義理論直接和突出。馬克思主義理論的意識(shí)形態(tài)性(或階級(jí)性)和學(xué)術(shù)性是統(tǒng)一的。學(xué)術(shù)性是基礎(chǔ)和前提，意識(shí)形態(tài)性(或階級(jí)性)是結(jié)果，正因?yàn)轳R克思主義理論是一門(mén)內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，具有極強(qiáng)的邏輯性的學(xué)說(shuō)，是一個(gè)完整的科學(xué)體系，它才成為世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)進(jìn)行革命斗爭(zhēng)的理論武器，成為世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨和社會(huì)主義國(guó)家的指導(dǎo)理論。

馬克思主義理論的意識(shí)形態(tài)性(或階級(jí)性)和學(xué)術(shù)性高度統(tǒng)一的特性，要求我們?cè)诟咝ｑR克思主義理論的教育教學(xué)過(guò)程中，一方面要立場(chǎng)堅(jiān)定、旗幟鮮明地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本原理、觀點(diǎn)、立場(chǎng)、方法的灌輸。這是意識(shí)形態(tài)教育的不可動(dòng)搖的原則。另一方面，馬克思主義理論作為一門(mén)科學(xué)，其教育有著一般科學(xué)教育的共性，必須體現(xiàn)它的學(xué)術(shù)性，否則，馬克思主義理論教育就會(huì)變成空洞的說(shuō)教，馬克思主義理論也就會(huì)被大學(xué)生看作僵化的教條而予以排拒，從而嚴(yán)重影響馬克思主義理論教育的效果，意識(shí)形態(tài)教育的目標(biāo)也就