我的備課四訣

我的備課四訣我的備課四訣/NUMPAGES39我的備課四訣我的備課四訣二等獎論文我的備課“四訣”嘉定區(qū)新成路小學周蘊倩什么是備課？《中國大百科全書》給備課下了明確定義：“教師在上課前的教學準備。備課是上課的前提?！背Ｑ缘溃骸胺彩骂A則立，不預則廢”。備課的重要性，人人皆知。一直以來，我都擔任中高年級的語文教學工作，結(jié)合自己平日備課的做法，談以下四點。一、備“切入點”“良好的開端是成功的一半”，選擇一個恰當?shù)那腥朦c引入教學，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的探究欲望，誘發(fā)學生的閱讀期待，產(chǎn)生事半功倍的效果?！扒腥朦c”的選擇要遵循學生學習、閱讀的規(guī)律和年齡、心理的特點；可以根據(jù)教學重點的需要，發(fā)揮教學目標的定向、激勵作用；也可以因文而宜，考慮課文內(nèi)容和表達的特點。例如，《看不見的愛》這篇課文的教學難點之一在于學生對盲人的生活是陌生的，對其痛苦沒有切身的感受，這樣對文中母親的言行就難以有深刻的理解。基于此，在課前2分鐘，我設計了蒙眼套圈的游戲。不僅玩，還讓學生簡單說說玩之后的感受。學生的感受大致有這樣三種：（1）套圈時，我什么都看不見，又站得這么遠，全靠瞎蒙的。（2）套了兩三次，我都沒成功，想到放棄。（3）能體會到盲人的生活存在著很多不便，挺痛苦的。學生的親身體驗，對他們進入文本，提高感悟，對課文進行深度閱讀有很大的幫助。二、備“鏈接點”“閱讀”和“寫作”是一個互相承接的往復循環(huán)過程，它們是互相依傍，相互依存的關系。隨著“讀寫鏈”課題的日趨成熟，“以讀促寫，以寫促讀”的觀念已經(jīng)深入人心。在備課時，我關注以下三種鏈接形式。1．鏈“寫作內(nèi)容”有些課文的內(nèi)容比較貼近學生的生活實際，學了課文后，學生容易受啟發(fā)，能尋找到與課文內(nèi)容相近的題材，仿照課文的寫法進行練筆。如，我執(zhí)教《荷蘭的花》一文，引導學生反復品讀文中介紹郁金香各類花名的段落，然后，出示許多形態(tài)各異、色彩斑斕的菊花圖片，要求學生為不同的中國菊花起一個好聽的名字。學生以四人小組合作的方式，抓住菊花的姿態(tài)、顏色進行描述，思維活躍、想象奇特，所起的名字精彩紛呈：碗菊、綠如意、千手觀音、太陽菊、蟹爪菊、海螺菊、蓮座菊、瀑布菊等。還如，《狼牙山五壯士》的場面描寫片段，《餐桌上的大學》中人物對話的幾種形式，《揚州茶館》、《真正的憤怒》的一連串的動作描寫，《秦陵兵馬俑》中人物的肖像描寫等都是典型的可以讓學生模仿學習練筆的語段。通過寫作內(nèi)容上的讀寫鏈接，為學生提供了作文的題材，也為學生提供了表達的啟示，使學生有話可說，有情可表。2．鏈“寫作方法”在閱讀課上，我不但要引導學生讀懂課文“寫什么”、“為何寫”，而且重視“怎樣寫”的指導，滲透寫作知識，進而讓學生運用學到的寫作方法進行寫作訓練。《頤和園》一文是一篇很好的游記范文。將閱讀教學融入寫作教學成為我教學設計的主脈。學生是第一次接觸游記，所以在教學時，既不宜把游記的特點概念化，但又要讓學生形成游記寫法的初步印象。我運用了“在潤物無聲處滲透寫作”的教學方法。如，明確游覽路線，對于四年級的學生來說是個難點。為了突破難點，我請學生讀書找出四個表示作者游覽路線的句子，這四個句子體現(xiàn)游記“移步換景”的寫作特點。我緊緊圍繞這四個句子展開教學，用箭號在版畫上標出游覽路線，直觀而又生動形象地展現(xiàn)作者的游覽順序，并引導學生關注句子中表示動作的“繞過、走完、登上、下來”等詞語的用法，從中滲透游記的寫作方法。又如，《鳥的天堂》中的動靜景物描寫的方法，《天然動物園漫游記》中通過多種角度描寫眾多動物的寫作手法，《第一個發(fā)明麻醉劑的人》和《尊嚴》兩課中運用對比的寫法，《擁抱大樹》中倒敘的敘述順序等都是值得讓學生了解、借鑒的。樹立“語文教材無非是例子”的理念，利用好手中的教材，以讀作為寫的切入口，把寫作的方法教給學生，他們就會從讀中悟出寫的門徑。3．鏈“寫作語言”閱讀課時，要指導學生用課文的語言來表達；作文課時，要指導學生用自己的語言表達。那么，如何把課文語言內(nèi)化為學生自己的語言呢？這就需要進行寫作語言上的鏈接。例如，我執(zhí)教《晏子使楚》一文后，要求學生把課文改編成三個獨幕劇。教完《十年后的禮物》后，要求學生用事情發(fā)展的順序記敘故事。這兩例讀寫訓練的過程緊扣課文，讓學生體會不同的表現(xiàn)方法，是對教材語言的重組，也是一種創(chuàng)造性的語言積累，是一種對文本的再創(chuàng)造。當然教材中并不是每篇課文都適合進行這樣的讀寫融合的訓練，這需要我們在備課時找準練筆點，精心設計，這樣才能激發(fā)學生的思維，讓他們有東西說，有內(nèi)容寫。三、備“興奮點”在課堂上挖掘?qū)W生的興奮點就能最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，使學生的神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，也就是學習的最佳狀態(tài)，從而輕松、愉快地獲得知識。制造“興奮點”可以涉及到課堂教學的總體構(gòu)思與總體布局，也可以涉及到教學的各個環(huán)節(jié)的具體的安排以及彼此的聯(lián)系。例《五彩池》一文，描述了四川松潘藏龍山五彩池的瑰麗景色，表達了作者對大自然的熱愛和對美的向往。我認為本課教學要緊扣住一個“彩”來理解語言文字，要貫穿一片“情”去感受作者心聲。而對于四年級的學生來說，僅以文字形式讓其感悟文章所要表達的情感，并轉(zhuǎn)化為自己的語言，中間缺乏形象的聲像資料的依托，那是很困難的事。在備課時，創(chuàng)設情境，抓住學生的興奮點，充分運用圖片、視頻，把課文的內(nèi)容動態(tài)地展示在學生面前，激發(fā)學生的學習情緒，使學生身臨其境，從而獲得真切感受，把認知活動和情感活動有機的結(jié)合起來。還如，我教學《半截蠟燭》時，創(chuàng)設了這樣的問題情境：“同學們，如果我們把這個故事改編成一部電影，你覺得出現(xiàn)最多的鏡頭是什么？”學生的感悟是個性化的：“是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個故事的，蠟燭牽動大家的心。”“我覺得是墻上的一面鐘，‘嘀嗒嘀嗒’的聲音一直在耳邊回響，伯諾德夫人和兩個孩子越來越緊張?！薄拔已矍翱偸情W過德國軍官的陰險的眼睛。伯諾德夫人總覺得他們似乎發(fā)現(xiàn)了蠟燭的秘密?！薄瓕W生一邊讀一邊在腦中“過電影”，通過還原語境，探尋到了文本的意義。四、備“延伸點”教師既是課程的實施者，也是課程資源的開發(fā)者。教師要善于捕捉、發(fā)現(xiàn)教材中課內(nèi)學習的“延伸點”進行“前伸后延”，如閱讀延伸、表演延伸、探究延伸等，創(chuàng)造性地理解、處理和教材，使我們的語文教學在求實中創(chuàng)新，努力實現(xiàn)“語文學習的外延與生活的外延相等”的大語文教育觀。我主要談把語文教材與課外閱讀有機鏈接的三種常用方法。1、由篇及書。選擇與課文相關的原著一部分，讓學生配合課文閱讀。如《十年后的禮物》選自《一籃樅果》。推薦學生讀原著中《達格妮聽樂曲》、《葛利格譜樂曲》這兩篇。這種放大式的延伸閱讀，不僅讓學生對解讀課文有很大幫助，而且容易培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，成為促進課內(nèi)外結(jié)合的重要閱讀紐帶。2、由文及人。閱讀了秦文君的《“病人”》，推薦學生閱讀她的《男生賈里》和《女生賈梅》兩部兒童文學作品。在自主地閱讀中，學生能初步了解作者作品的特點。3、同一內(nèi)容比較。把題目相同或?qū)懽鲗ο笙嗤奈恼路旁谝黄痖喿x。學了蘇叔陽寫的《我的老師》后，我將海倫·凱勒寫的《我的老師》及巍巍寫的《我的老師》打印分發(fā)給每位學生，讓學生在閱讀中感受作者對老師的深情厚意，體會不同作家的不同寫作韻味。備課如同打井，只有深鉆，才能得水。我的備課“四訣”歸根結(jié)底是要根據(jù)教學目標而設計。在訓練學生讀正確、流利的基礎上，重點在哪兒訓練讀得有感情；應在哪幾個“點”引導理解、感悟；著力在哪兒讓學生與文本深入對話；哪些語言應讓學生積累或者運用；哪些寫作方法要讓學生了解……都應了然于胸。每個“點”必須為達“標”服務。備課是一種思路，一種策略。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。只要自己更新觀念，堅持不懈，就一定會探索出一條符合課改要求的獨到的“有效備課”新路。

“精心預設”是新課程時期的備課基礎疁城實驗學校蘇蓉預設，是教師在對教學內(nèi)容的深層次理解和對學生學習時的思維狀況認真分析的前提下，對課堂教學如何展開，提前進行的思考與設計。傳統(tǒng)的課堂教學中教師忠實地實施預設方案，排斥了學生有個性的思考，限制學生對教案設計的超越。因此，寫教案時過分追求精細的提問、預定標準答案、精心設計每一句話、準確分配每一環(huán)節(jié)的教學時間，教學過程機械和程式化，成了機械兌現(xiàn)教案的過程。新理念的課堂教學，強調(diào)師生互動、生生互動，課堂是一個動態(tài)生成的過程。這就對課前預設提出了更高的要求，現(xiàn)就“如何精心預設”談談我個人的看法。一、預設教學素材新的課程觀認為：教材是課程資源中最重要的一種，教學中要用教材教，而不是教教材；要將教材為我所用，而不被教材所束縛。因此，教師在備課時，首先要明確教學內(nèi)容的重點、難點以及對學生掌握知識或解決問題起決定性作用的關鍵點；其次分析教材上呈現(xiàn)的學習素材，如編排順序、深度與廣度、情境設置等，如果認為符合學生實際，就要積極采用，或者用游戲、課件等方式將教材情境圖提供的內(nèi)容進一步動作化、情境化，激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望，培養(yǎng)學生良好的情感與正確的態(tài)度；最后如果認為教材內(nèi)容與學生生活實際有一定距離，編排順序不便于學生對知識的探究或知識的深度不符合學生的基礎，就要大膽地重組教材，使教學內(nèi)容更貼近奉班學生的生活實際和知識基礎，更有利于讓學生從生動有趣、現(xiàn)實的生活情境中體驗知識的形成過程，拉近教學與生活的距離，從而使教學事半功倍。另外，還應考慮諸多課程資源的開發(fā)和利用，如教師、學生、資料、環(huán)境、電教手段等，讓有利于教學目標達成的各種課程資源都用來服務教學。二、預析學生情況學生是課堂的主人，學習的主體。只有很好地了解學生，才能作出適合學生的教學設計，只有很好地備好學生，才能更好地組織和引導學生進行學習活動、首先，要了解學生的內(nèi)在特點．包括心理特征、生理特點和興趣愛好等；其次，要分析學生現(xiàn)有知識水平，明確學生認知的最近發(fā)展區(qū)，哪些知識自學即可，哪些知識需要教師點撥；再次，要分析學生已經(jīng)具備了哪些學習新知需要的生活經(jīng)驗，適合選用哪些生活情境；最后，要了解學生自主探索動手實踐與合作交流的能力和學習習慣等。在平時聽課時，我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：學習活動一開始．學生似乎都會了，但教師由于不忍心放棄課前備好的詳細教案，只好生拉硬扯地把學生拉回來，讓學生“懂裝不懂”，學生跟著老師走，老師跟著教案走；往往教師認為是一個非常簡單的問題，學生卻感到學習困難。這其中一個很重要的原因就是教師在預設時對學生的起點估計不足。因此“備好學生”是非常重要的。三、預定教學目標新的教學觀認為，評價一節(jié)課的教學質(zhì)量，實質(zhì)就是考察這堂課的目標——基礎知識和技能、過程與方法、情感與態(tài)度三維一體的目標達成與否?？梢姡處煂虒W目標的價值認識，有要準確定位。《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利用其他目標的實現(xiàn)為前提。”因此，預定教學目標時，不再是只讓學生掌握基礎知識和技能，而是更應該讓學生在學習過程中獲得適應未來發(fā)展的各種能力和方法．備課時要結(jié)合學習內(nèi)容，把本節(jié)課的三維目標科學合理地設計、表述清楚，在教學過程中具體落實。當然在實際教學中，利用生成資源，可能還會實現(xiàn)非預期的教學目標。四、預設學習活動數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學。這里的活動是指學生利用學習素材通過用腦“思”、用眼“看”、用耳“聽”、用手“做”、用“口”說，多種感官協(xié)調(diào)活動，實現(xiàn)知識技能、數(shù)學思考與情感態(tài)度同步發(fā)展，體驗知識形成的重要方式。根據(jù)課堂教學的過程，活動一般包括“引發(fā)問題的活動”、“探究知識的活動”和“應用知識的活動”。預設“引發(fā)問題的活動”，可創(chuàng)設生動有趣的數(shù)學問題情境，這種情境要能夠激起兒童的好奇心、求知欲，要能產(chǎn)生兒童認知的“不平衡”，引起他們的思維沖突，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題；也可利用新的學習內(nèi)容與學生原有認知結(jié)構(gòu)之間的作用，蘊含新問題的產(chǎn)生?！疤骄恐R的活動”是學習活動的主題部分，教師要在全面了解學生現(xiàn)實狀態(tài)的基礎上，圍繞問題去設計，活動可以動手實踐、自主探索、合作交流為主要方式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為主要特征，活動設計要有利于學生從教學層面上理解問題的本質(zhì)，形成新的知識，獲得數(shù)學思想和方法。“知識應用的活動”，教師在設計時，應注重應用的層次性，一是要讓學生在活動中進行基本練習和變式練習，內(nèi)容可用適當?shù)那榫吵尸F(xiàn)；二是設計適合學生實際的、有利于新知識拓展延伸的練習，發(fā)展學生應用知識解決實際問題的能力。設計學習活動，還應注重研究材料的趣味性和挑戰(zhàn)性，要給學生留有活動的時間和空間，尤其要關注學生的參與面，要讓每一個學生都能參與活動之中，讓每一個學生在活動中都有所收獲、有所發(fā)展。五、預設多種可能我們常常看到這樣的現(xiàn)象：如果課堂上學生回答問題的答案與預案上一致，教師就會毫不猶豫地進入下一環(huán)節(jié)，很少有耐心去傾聽其他學生的真實想法；一旦“節(jié)外生枝”，要么硬把學生拉到既定軌道上．要么束手無策，為何呢?這是因為教師備課時設計的是“直線型”的方案，忽視了動態(tài)生成。正因為如此，我們在備課時，要從傳統(tǒng)的關注“教師怎樣教”的單線程設計轉(zhuǎn)變到新理念下關注“學生怎樣學”的多線程設計上，進行假設性備課，著力對課堂可能出現(xiàn)的情況從多方面進行估測，甚至構(gòu)建多層次、多角度的策略庫，以備在課堂中迅速調(diào)用。例如，在某個環(huán)節(jié)，哪些學生可能有疑問，學生可能會有哪幾種創(chuàng)新想法；對某個問題的解決在什么情況下可自主探索去解決，在什么情況下安排小組使用，小組匯報時可能會有幾種解決辦法；一個問題的解決，如果來自學生的反饋信息為太容易時，怎樣調(diào)整，如果太難時，怎樣引導……當然，除了考慮針對本節(jié)課中具體問題的應對措施外，還應考慮多方面的公共策略，如怎樣組織學生傾聽別人發(fā)言?學生提出的疑問當場無法解決怎么辦?學生思維漫溢時怎么調(diào)控等。教師在備課時，都要做好多方面的超前思考，隨時準備實施課堂教學的“二度設計”，甚至是“三度設計”，充分地凸現(xiàn)學生的主體性、彰顯學生的個性，體現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。教學預設需要考慮的因素很多，以上所談，只是其主要方面。還有課堂教學的板書設計、教具準備、課件制作等諸多因素也一些，要有可變換的彈性目標，要給課堂教學留下較多的不確定性，要給學生留下較多的探究時間和空間?？傊吕砟钕碌恼n堂教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。課堂中，當我們給學生創(chuàng)設了相當?shù)淖灾骺臻g，學生的潛能較為充分地發(fā)揮出來時，因為個體的差異，學生因人而宜的探究方式和結(jié)果無法完全預設，再精心的備課也不可能蕷料到學生的所有反應．再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中。因此．當教學環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)“意外的通道”、預案中的·策略庫’’不能滿足需要時，教師不能惟硬設．要善于利用動態(tài)生成的資源，靈括調(diào)整方案和教學方式，二者不可偏廢．要互相補充：那么，有人要說，既然課堂是生瘦的，是不是可簡化、甚至不需要備課了呢?恰恰相反，動態(tài)生成的課堂給教師提出了更高的要求。沒有備課時的全面考慮與科學設計，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹．就沒有課堂上的游刃有余。預案的設計不是為了限制課堂的生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感，更富有成效：所以．我們說預設是必要的，也是必須的．它是構(gòu)建高效數(shù)學課堂的基礎。

抓住德育契機有效實施新課程——新課程背景下的數(shù)學備課，如何體現(xiàn)“情感、態(tài)度、價值觀”目標馬陸小學徐芳蘇霍姆林斯基說：“智育的目標不僅在于發(fā)展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)?！毙碌恼n程標準把德育教育放在十分重要的地位，作為基礎教育學科之一的小學數(shù)學，教師在備課時要有效體現(xiàn)新課程的三維目標。不僅要注重學生數(shù)學知識與技能的習得，應讓學生感知、體驗知識的形成過程和掌握必要的學習方法，還要根據(jù)學科教材、學生實際與時事情況等，抓住德育契機，合理制定和體現(xiàn)“情感、態(tài)度、價值觀”目標，有效實施新課程，增強學生的綜合素質(zhì)。一、捕捉“生活現(xiàn)象”有度滲透德育——以事育人1、聯(lián)系生活，在學習中培養(yǎng)習慣生活中處處有數(shù)學，教師要在備課時關注教材與生活的聯(lián)系，力求在生活化的數(shù)學教學中有度滲透德育，培養(yǎng)學生良好的品行習慣。如低年級《人民幣》的認識，可以設計從日常購物的談話引入，教育學生養(yǎng)成愛惜人民幣和合理使用人民幣的習慣；認識《時間》，可以設計猜謎語和認識各種熟悉的鐘表，教育學生學會珍惜時間和合理安排時間；《分類》一課的練習，可以設計讓學生分類整理學習用品與整理自己的書包等。這些教學設計就是讓學生在掌握和應用新知的基礎上，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣和具有簡單的生活能力。2、生成問題，在探究中提高認識生活中的許多問題能與數(shù)學聯(lián)系起來，教師在備課時就要積極利用生活資源，并賦予一定的思想內(nèi)容，使之轉(zhuǎn)化成既有數(shù)學價值又有教育意義的問題。如設計《幾個和第幾個》的教學，可以與排隊購物、排隊乘公交車等事件聯(lián)系起來；在認識《左與右》的內(nèi)容時，可以設計問題質(zhì)疑，“我們大家上下樓梯，怎么走才能不擁擠、更安全”，接著再啟發(fā)學生認識和分清自身軀干的左右位置，之后再設計讓學生真實地到樓梯過道上走一走，感受《在路上的左與右》。這樣的設計目的在于使學生在認識與掌握數(shù)學知識的同時，潛移默化地接受人人要遵守公德的教育。對于應用題、統(tǒng)計等教學內(nèi)容，教師可以根據(jù)實際設計一些有關體育鍛煉、愛心捐款等數(shù)學問題。如：（1）學校如果每人每月回收2千克廢紙，一年每人可以回收廢紙多少千克？我校1000名同學一年每人可以回收廢紙多少千克？（2）如果回收1000千克廢紙再生產(chǎn)，相當于少砍15棵大樹。全校同學一年回收的廢紙大約相當于少砍多少棵大樹？通過這一系列問題的實際，不僅能讓學生用數(shù)學知識解決問題，而且能認識和感知變廢為寶、保護環(huán)境的社會責任。3、應用知識，在生活中踐行真知數(shù)學離不開生活，因此教師在備課時要抓住學生學數(shù)學的契機，注重數(shù)學知識的實際應用，引導學生學有用的數(shù)學。例如，學生認識《時間》一課后，設計讓學生自己制定一個作息時間表，安排自己一天的學習和生活，讓學生學會應用所學的知識，并增強合理安排時間、爭當時間小主人的意識。又如，在學生認識“線段”的特征后，設計將它的特征放置于現(xiàn)實生活中去思考和再認知：兩點之間線段最短，這個知識在實際生活中有哪些應用？讓學生在交流與辨析中明白，要利用知識做對社會有益的事，而不要出現(xiàn)為了少走一段路而踐踏綠地等不良現(xiàn)象。二、挖掘“教材內(nèi)容”有機滲透德育——以例啟人1、講述史料滲透在數(shù)學發(fā)展史上，中國對數(shù)學科學作出過巨大的貢獻。因此，教師可以根據(jù)學生的年齡和所學的知識，收集和設計一些史料介紹，激發(fā)學生的民族自豪和學數(shù)學的熱情。如，學習《乘法口訣表》時，介紹它是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶；在教學正負數(shù)的認識時，介紹中國人最早使用負數(shù)，在中國古代數(shù)學最重要的經(jīng)典著作《九章算術》一書中詳細講述了負數(shù)的引進和使用方法；還可介紹我國南朝著名科學家祖沖之是第一個把圓周率計算得準確到小數(shù)點第7位的人，現(xiàn)代著名數(shù)學家陳景潤，華羅庚幼年未受過正規(guī)教育，可才華橫溢，為數(shù)學事業(yè)做出了巨大貢獻等。2、創(chuàng)設情境滲透教師要利用教材主題圖和充分挖掘生活資源，通過設計有效的情境創(chuàng)設，達到數(shù)學與德育的融合。例如，在教學《輕與重》一課時，可以設計“小巧去看望爺爺”的故事情境，并貫穿整個教學環(huán)節(jié)中，從小巧帶上自己愛吃的食品去看望爺爺，到幫助爺爺按輕重的順序?qū)⑽锲贩诺綍苌?，還有最后帶爺爺去游樂園觀看動物玩翹翹板等一系列活動，不斷調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在熟悉的生活故事情境中，感知、體驗、掌握比較輕重的多種方法。整個教學的設計，學生不再僅是數(shù)學知識與數(shù)學能力的習得，而且在教師的精心的設計中潛移默化地接受一次“尊老敬老”的傳統(tǒng)美德教育。3、引用數(shù)據(jù)滲透教師在備課時，要積極發(fā)掘教材中潛在的德育素材，把德育教育貫穿于對知識的分析中。如，在教學《年、月、日》后的練習時，可設計這樣的題：中華人民共和國成立于＿年＿月＿日，到＿年＿月＿日正好成立100周年，以增強學生熱愛祖國的自豪之情和好好學習的責任意識。在教學多位數(shù)的讀法時，可以列舉我國改革開放以來的一些數(shù)據(jù)讓學生進行練習：（1）1949年我國鋼產(chǎn)量只有158000噸，1991年達到70000000噸，1996年達100000000噸。（2）我國1996年：鋼產(chǎn)量達100000000噸，居世界第一位，但人均卻處在世界第100位以后；煤產(chǎn)量是1400000000噸，居世界第一位，但人均卻處在世界第75位。通過設計這一組組令學生震撼的數(shù)據(jù)，一方面讓學生掌握知識，另一方面從中感受我們國家日新月異的發(fā)展，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。4、巧用錯誤滲透學生在學習數(shù)學過程中常會出現(xiàn)一些概念不清、計算馬虎的錯誤現(xiàn)象，其實教師在備課時就要巧妙利用一些有價值的錯誤信息，充分發(fā)揮它特有的教學資源作用，并將培養(yǎng)學生良好學習習慣等有機滲透其中。例如，在備課時可預設學生作業(yè)的某些典型錯誤，讓大家在課堂上判斷與爭辯，培養(yǎng)學生認真看、仔細想、寫端正等各種好的學習習慣，進而培養(yǎng)學生精益求精、實事求是、謙虛謹慎的良好學風。在計算題的教學中，教師還可設計一些辨別真?zhèn)蔚摹盎鹧劢鹁Α鳖}，如教學《年月日》，設計這樣的練習題，“有人私自開了一張介紹信（日期是2003年2月29日），請你鑒定一下這張介紹信是真是假？為什么？”巧用錯誤可讓學生感受學習數(shù)學的價值，增強明辨算理與是非的意識。三、設計“數(shù)學活動”有效滲透德育——以行導人1、學會合作交往教學是一個互動的過程，為此教師要在備課時積極設計一些學數(shù)學、做數(shù)學的合作交流活動，不僅使學生差異互補，而且學會與他人的團結(jié)互助。如，教學《加倍與一半》時，可設計“將糖果分一半或加倍給他人”的活動；教學《年月日》時，設計在課后“制作年歷卡”的活動；教學《米、厘米》時，可設計測量人的身高、教室長度等活動。這一系列的活動設計，不僅在于引導學生積極主動地思考和解決問題，而且培養(yǎng)學生在學習交往中團結(jié)合作、互助友愛的良好品行。2、學會自主自理在備課時根據(jù)教材內(nèi)容與學生實際，設計“今天我當家”等一些學習活動，能增強學生探究數(shù)學的能力，也是拓寬德育教育的有效途徑。如教學《幾時和幾時半》后，教師設計一張“自己一天的時間安排表”，讓學生在課后自主完成和討論，引導他們在交流與比較中，認識與懂得在今后的學習和生活中要珍惜時間和合理安排時間的道理。另外，還可以設計一些日常小調(diào)查，如讓學生對自己家庭每天的水電用量、每個月的電信費情況等作調(diào)查，再通過計算知道自己家一個星期、一個月、一年的使用情況。這些數(shù)學活動的設計，一方面拓寬學生的知識面，另一方面又起到引導他們關心身邊的數(shù)學，做生活小當家、家庭小幫手的作用。3、學會積極競爭教師要利用小學生爭強好勝、榮譽心強的特點，設計形式多樣的各種數(shù)學活動。如可設計一些“比誰聽課最認真”、“比誰回答問題最完整”、“比誰的作業(yè)最清楚”的系列評比活動，也可設計一些以學生個人或小組為單位的搶答賽、速算賽，還可設計“摘蘋果”、“火眼金睛”等各種闖關游戲。設計有效的活動，可讓學生在活動中學會積極競爭，在互動中體驗成功的快樂，在成功的喜悅中增強集體的榮譽感?？傊?，小學數(shù)學教師在備課時應充分利用課程資源中的德育因素，抓住數(shù)學教學中的德育契機，有效實施新課程。教師只有在教學中有度、有機、有效地滲透德育，才能讓數(shù)學課堂教學更時鮮、更具有活力，才能讓數(shù)學學科為學生綜合素質(zhì)的提高發(fā)揮更大、更強的功效。

有效，從這里開始嘉定區(qū)南翔小學朱燕青教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。也就是說，課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。針對提高數(shù)學課堂教學的有效性，我采取了“單元計劃集體備，個性化地備好每一課時”的備課方法來，從而使自己的日常教學變得有效。一、單元計劃集體備的意義根據(jù)教學設計的理論，開展以任務驅(qū)動為目的小學數(shù)學教學組織的項目研究，解剖一個單元的知識任務，學習和掌握任務分析的方法，做出對一個單元的教材分析和單元教學的計劃，隨后根據(jù)數(shù)學的概念、規(guī)則和問題解決這三個學習層面進行課堂教學設計。1、這種備課方式讓我們學會從整體上把握教材通過對整冊教材的單元劃分。首先能讓自己通讀一遍教材，對整冊教材的重點、難點、關鍵有了了解，對知識間的橫向與縱向聯(lián)系也做到心中有數(shù)，甚至還可以根據(jù)班級和學生的實際改編教材中一些內(nèi)容的編排順序，真正體現(xiàn)以學生的發(fā)展為本。2、這種備課方式幫助我們改善日常教學我們一般把5-7個課時定為一個小單元，我想可以提前一周花上半天或一天的時間集中寫好每一課時的教案，這個應該能做到的，因為前期的工作都已經(jīng)做得很到位了，并且最好能一氣呵成一個單元的課時教案，這樣印象就深刻了。如果一個單元的內(nèi)容分幾次備或一次備幾個單元，效果可能就會差些，因為一下子記不住那么多的教案，尤其需要指出的是精心設計的單元測試參考題的安排更能體現(xiàn)這一點，因為通過大家群策群力設計的單元測試參考題讓每位教師都明確了這一單元的內(nèi)容該讓學生掌握哪些知識、掌握到何種程度，所以能真正地根據(jù)學生的實際來解決重點、分散難點。分句話說，我可以在第一課時完成，也可以在第二課時完成或者一課時完成也可以兩課時完成?？傊處熌苋轿坏刈笥医滩?，再也不會出現(xiàn)這個知識點我只講到但沒講透等需要補缺漏的遺憾，也不再需要每天奔波在備課、批改、補差中，盡可能地多點時間讓自己再學習。3、有利于自身業(yè)務水平提高經(jīng)過這種模式訓練，我想無論是哪種版本的教材，我們都可以信手拈來，提高了自己駕馭教材的能力和水平，同時又可以充分發(fā)揮教師的自身素養(yǎng)和教學機智，讓我們的課堂充滿生命的活力。這樣，才可以有更多的時間來閱讀書籍、瀏覽資料、收集素材、整理練習，能更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展，同時教研組的活動也不會無內(nèi)容、無主題，永遠會有探討的話題，促使著大家共同進步。4、有利于教學質(zhì)量的提高從通讀教材到研讀教材，課堂教學質(zhì)量有了保證，從設計習題到活用習題，教學質(zhì)量有了提高。二、個性化地備好每一課時在清楚每節(jié)課在單元和整冊書中的位置和作用后，要“鉆”進教材之中，集中精力備好每一節(jié)課，解讀其知識內(nèi)容，弄清編排意圖，這樣在我們的實際教學中，就不愁教不會學生了。所以得先備學生，我個人認為最主要的有以下兩點：1、了解學生的知識水平和接受能力即了解學生所學知識與技能，哪些知識學生已經(jīng)掌握，已能運用；哪些知識學生不甚理解，用不太好?，F(xiàn)在我們老師所采用的教學方法都是以老師問，學生答這種啟發(fā)式的教學方式為主。所以在一節(jié)課直接體現(xiàn)出來的問題就是：(1)設計的問題是否符合學生現(xiàn)有的知識水平以前在講《直線、射線、線段》這一節(jié)內(nèi)容時，自我感覺設計的內(nèi)容比較好，貼近學生生活實際，舉出很多兩點確定一條直線的例子，如：栽樹先栽兩棵樹，就可以確定這一行的位置；班級擺桌子，前后各擺正一個，中間的桌子的位置也就可以確定了；木匠師傅用墨斗打線，建筑工人在砌墻時會在墻的兩頭分別固定兩枚釘子，然后在釘子之間拉一條繩子，定出一條直的參照線，這樣砌出的墻就是直的等等，通過這樣的設計，引起了學生對于知識的求知欲望，激起了他們學習的興趣，于是我問：通過生活中的這些實例，你能得出什么結(jié)論？問出這句話我就后悔，這個問題，問的太隨意了，對于學生來說，是一個非常難回答的問題，就拿在座的不是數(shù)學老師的，要回答的比較規(guī)范都很難。學生的表現(xiàn)是：你看看我，我看看你，沒有任何反映。接下來的時間過得很慢，課堂內(nèi)仿佛都能夠聽到師生間平靜的呼吸聲，這樣一種尷尬的場面，是我在備課時沒有想象到的，還好有幾個事先看書的，把答案說出來了。上完課時，在反思這節(jié)課時覺得自己犯了一個非常大的錯誤，這個錯誤就是：我還不了解學生，不知道什么問題他們消化得了，什么問題他們消化不了。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，就是由于課前備課時，對于備學生這一環(huán)節(jié)沒有做認真深入的思考，導致問出問題，學生不知如何作答的。所以，我現(xiàn)在備課設計問題時，總是針對學生現(xiàn)在的知識水平和認知水平想一想，學生能不能聽懂？能不能回答出來？(2)備課時還要考慮對優(yōu)、中、差不同層次的學生的不同要求在學習分數(shù)幾分之幾時，我出示了一道看圖填空題：把一個整體平分成（）份，每份都是這個整體的（），涂色有這樣的（）份，是（）個（），涂色部分是整體的（）。而后請一個中等偏下的學生來完成，當這位學生回答到（）個（）時就答不上了，我就不高興地不加評價地讓他坐下了。課后，我突然覺得我又一次犯了一個極大的錯誤，我會不會傷了那個學生的自尊心？經(jīng)過這么一次，他以后上課還會舉手回答問題嗎？而且對于他的學習水平來說，能說出這些已經(jīng)很不容易了，他得到的應該是表揚而不是冷落。通過這一次教訓，在設計問題時，我總是把問題設計出幾等，這樣既能照顧到各個層次的學生，也能在一定程度上激發(fā)成績差的學生的學習興趣，增強他們的信心，使學生發(fā)現(xiàn)自己的長處，看到自己的能力，產(chǎn)生一種愉悅感，從而使學生主動地、自覺地以更多的努力去換取更好的成績。2、如何激發(fā)學生的興趣

數(shù)學知識博大精深，奧妙無窮。但數(shù)學知識當中也包含許多枯燥乏味難啃的“硬骨頭”。比如：三年級學生難于理解的植樹問題、抽屜原理、分數(shù)等等，正是由于這些啃不動的“硬骨頭”作怪，使得許多剛剛?cè)雽W、稚氣未脫的學生無所適從，最終導致由好學到厭學的惡性循環(huán)。所以在備一節(jié)課時，我總會想一想哪個點是這節(jié)課的興奮點，怎么會調(diào)動學生的積極性，我認為分三個點來引導學生興趣。(1)導入新課時引發(fā)學習興趣導人新課是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，好的導入能集中學生的注意力，引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣，能吸引學生很快進入學習狀態(tài)。例如，教學用方程解追及問題時，我把它設計成龜兔賽跑的故事：兔子每分鐘可跑200米，而烏龜每分鐘只能爬10米。驕傲的兔子說：“龜老弟，我先讓你爬380米，我再追你，一眨眼工夫就可追上你?！蹦敲赐米佑脦追昼娋涂勺飞蠟觚斈?？不一會兒，一位學生舉手搶先回答：“是2分鐘，并在黑板上畫出了線段圖。然后，根據(jù)線段圖找出：380米+龜爬的路程=兔跑的路程或兔跑的路程-龜爬的路程=380米的等量關系。(2)講授新課時保持學習興趣。挖掘教材中的興趣點，設計生活中常見的場景，讓數(shù)學走進了生活，從而引導學生在解決生活中問題的同時解決了數(shù)學知識，使生活與數(shù)學有機地融為一體。例如，教學口算加減法口算時，多媒體上呈現(xiàn)爸爸、媽媽帶小明到商場購物的情景，這樣在課內(nèi)將教學內(nèi)容生活化，情境化，學生猶如親自經(jīng)歷了購物的實踐，覺得數(shù)學知識就在日常生活中，從而大大提高學習積極性，增強學習欲望，自己構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)。(3)鞏固練習時提高學習興趣。數(shù)學訓練是數(shù)學教學的一種基本活動，而數(shù)學習題是組織數(shù)學訓練的主要載體，也是教材中能展現(xiàn)學生才能和創(chuàng)新能力的最具活力的成分。例如學習《應用題》后，出示了上海市電力公司發(fā)票聯(lián)，讓學生先觀察，很快交流看懂的部分和有疑問的地方，在師生的討論、答疑中，我任選一個量作為未知數(shù)，讓學生根據(jù)帳單所含的數(shù)量關系，計算總價，計算平段的用電量和總價，計算谷段的用電量和總價，使學生深切體會到數(shù)學的應用價值。我想：有效的課堂追求的是簡單和實用，是在價值引導下自主建構(gòu)的過程，是真實自然的師生互動過程，是以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程。我們應當把每次的備課、每天的教學，當成是自己練兵的好機會，在課堂上享受教師職業(yè)生命的快樂。

讓學生自發(fā)自動起來在小學高年級英語學科實施講學稿點滴安亭小學朱英二期課改課程綱要中提出，要倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，注重學生的體驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材，過分強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。要實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，首要的一個前提就是教學方式、教學策略的轉(zhuǎn)變。我們小學五年級英語學科嘗試師生共建的講學稿的形式，改變了學生傳統(tǒng)的學習方式，改變了傳統(tǒng)的師生關系，讓學習自發(fā)自動起來。講學稿設計是教研組內(nèi)教師集體智慧的結(jié)晶和學生學習需求的結(jié)合，是在對教材進行充分解讀、再設計和完善的過程，對使用的教師而言是一份成熟而有價值的教案。對使用的學生而言是一份言簡意賅的學習綱要和學習指導意見。它的設計過程分兩步走，一由教研組內(nèi)教師對單元的教學內(nèi)容和語言知識點進行梳理后，將重點印發(fā)給學生，征求學生學習需求；二由學生提出學習需求，各班任課教師整理學習需求與梳理的知識點結(jié)合，根據(jù)班級特點預設每一課時的教學過程，組成一份講學稿。英語學科的講學稿由五部分組成，一是列出本課時所要學習的知識要點；第二部分為課前準備，要求學生根據(jù)本教時的學習重點自學單詞，聽錄音自學課文內(nèi)容，自制學具；第三部分為師生共學過程；第四部分為習題配置，根據(jù)課時重難點，有針對性地配置習題并為學生提供每天一篇的英語課外閱讀；第五部分為后感。突破傳統(tǒng)的羈絆，我們收獲的一些成效：1．與學生共建學習過程，有效地引導學生開展自主學習。教師充分掌握學生的學習需求，使教學過程更有針對性。學生了解學習的任務，使學習過程更有目標性。通過講學稿，學生不僅知道了完成學習任務需要做哪些準備，還知道該怎樣去準備，有什么疑惑可以通過課堂來得到解決。在講學稿的設計中除了有學習目標的出示，學習重難點的分析，還有教師整個教學過程的思路，學生可以通過目標指引，選擇適合自己學習方法。例如：在教學過程中設計的語法知識小練習和口語訓練小練習學生可以先嘗試練練、議議、說說，通過課堂來驗證自己解決問題的能力。2．與學生共建學習過程，創(chuàng)設了一種輕松的學習環(huán)境。讓學生參與教師教學目標的制定，教學策略的選擇和教學步驟的實施。拉近了學生與教師的距離，教師與學生的關系不再是傳授者與接受者，而是學習的伙伴，交流的伙伴。課堂氣氛民主、寬松、和諧，師生關系融洽，學習活動變得自然而輕松。同時，輕松的課堂氛圍，樹立了學生的自信心。中國有句古語曰：知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。學生對教師的課堂教學了如指掌，對學習內(nèi)容可以超前學習，學習的主動性、積極性高了。學習效果也就明顯了。我班有兩位學生每天堅持解讀講學稿英語學習成績有了質(zhì)的飛躍。再則，輕松的學習環(huán)境，為學生提供了安全的學習心理環(huán)境。預設的口語小練習，學生有了課前的準備，語言表達的畏難心理消除了，口語表達能力，尤其是語段表達能力有了顯著的提高。每天課前的主題談話不再是志愿者三三兩兩，而是參與者踴躍；發(fā)言質(zhì)量有了提高，學生獲得獎勵的機會也多了。最重要的是，輕松的學習環(huán)境還能激發(fā)了學生的學習興趣。一份講學稿有如提供給學生的是一份藏寶圖，學生從對講學稿的好奇，嘗試學習方式的轉(zhuǎn)變到享受學習成果的喜悅，學習的積極性有了根本性的轉(zhuǎn)變。3．與學生共建學習過程，提高了教與學的效率。講學稿是我在進行學生自主學習能力培養(yǎng)過程中選擇的一種教學策略之一，旨在通過這種教與學的策略來解決學生不良的學習習慣，培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)，發(fā)展綜合學力。經(jīng)過一年時間的實踐，從每節(jié)課學生主動發(fā)言面不到50%到每節(jié)課90%以上，學生主動參與的積極性有了明顯的進步；從學生不能完成課后拓展作業(yè)到創(chuàng)造性地完成作業(yè)，還漸漸養(yǎng)成做摘錄的習慣，學生的學習能力有了長足的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下五個方面：1）學生主動參與學習活動。從課前預習，課堂參與，課后練習，學生都表現(xiàn)出自我意識，在學習活動中自我計劃、自我選擇、自我監(jiān)控。2）學生熱情參與學習活動。學生在經(jīng)歷了好奇、習慣、成功后能在學習上不斷挑戰(zhàn)自我，證明自我，表現(xiàn)自我，獲得真知，享受快樂。3）學生全程參與學習活動。從明確學習任務，了解學習步驟，選擇學習策略，實施學習活動，反饋評價學習效果，學生均在參與，教師只是引導和配合。4）學生有效參與學習活動。在講學稿實施一年的時間里學生掌握了英語學習的方法，從不會學到會學，大部分學生表現(xiàn)出了想學，樂學的熱情?？梢娝麄兪窃诟挥谐尚У貙W習。5）學生課外閱讀能力長足發(fā)展。一年中，學生每天可以得到一篇課外閱讀材料，在教師的指導下學會了通過查字典學單詞，通過回答問題理解閱讀材料所提供的豐富的人文知識。課外閱讀材料與教材的模塊設計緊密結(jié)合，是對教材的適度拓展，有對語法知識的有效訓練，還向?qū)W生介紹了西方的節(jié)假日和傳統(tǒng)文化。由于教學過程的設計有了學生的參與，學習內(nèi)容與學生的興趣愛好相關，與學生的日常生活相聯(lián)系，與學生的經(jīng)歷相結(jié)合，與學科教學活動相整合，還適當滲透中西文化，使教學活動生動有趣，使學習活動變得自發(fā)自動起來。

有效課堂要從備課抓起嘉定區(qū)封浜小學張劍鋒有效課堂要從備課抓起，首先，掌握教材內(nèi)容的深度、廣度及要點、重點、難點、疑點；再次，了解前后教材的銜接內(nèi)容，從總體上把握學生學習上達到的要求；進行有的放矢的備課。接下來我就從設計數(shù)學教案等方面談幾點：1、教案應由如下幾部分組成：①教學目的要求：即通過學習，使學生了解并掌握知識目標、能力目標、情感目標。②教學重點難點：根據(jù)教材知識體系，確立本節(jié)課的重點、難點、關鍵點。定位一定要準確。③教學內(nèi)容與過程、策略：教學策略體現(xiàn)出教師的教學方法，學生的學法。教學方法必須因課而異，因人而異，富于變化，努力尋求適宜的新穎方法，盡力做到“堂堂有異，課課有別”，常教常新。比如；有時故布疑陣，以新奇吸引學生——在設計教案《軸對稱圖形》時，教師設計試飛兩架飛機模型引起學生的學習興趣，通過對實驗的觀察，學生在飛機上找出了原因，一架飛機是對稱的，另一架是不對稱的，從而引出了本課主題，也讓學生從一開始對“什么是軸對稱”有了初步認識，對于新課的探究就事半功倍了。有時繪聲繪色，以形象感染學生——如在進行“0的認識”的教學設計中，就能采用故事的形式，小胖到人民廣場游玩時，看見一群白鴿正在廣場上覓食，他撿起一塊石塊向白鴿扔去，白鴿都被驚嚇地飛走了；在這里學生既認識了“0”，也對小胖的不文明行為進行了譴責，可謂是一舉兩得。有時展示圖物，以啟迪學生展開想象的翅膀……總之，根據(jù)不同目的、不同內(nèi)容、不同對象應有不同的教學方法，但都必須以啟發(fā)式和注重培養(yǎng)能力作為指導思想，堅持精講巧練，使學生學得生動活潑。切忌千篇一律、一成不變。④板書設計：書寫規(guī)范、整潔美觀、突出重點、能起到一目了然之效。板書在下一節(jié)課前就消失了，因此，板書如何幫助學生理解課堂知識發(fā)揮著重要作用。例如在教學銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形中可以設計一張表格板書：三角形 銳角個數(shù) 直角個數(shù) 鈍角個數(shù)銳角三角形 3 0 0鈍角三角形 2 0 1直角三角形 2 1 0這樣既能幫助學生記憶知識，也能幫助學生梳理知識。⑤作業(yè)設計：應體現(xiàn)基礎性、層次性、綜合性、發(fā)展性。針對一些比較容易混淆的習題，多進行對比性訓練，在對比中幫助學生鞏固消化；并且在每次的作業(yè)反饋之后，還需要求學生編寫錯題集，做到舉一反三的效果。⑥課后小結(jié)：可以教師小結(jié)，也可以由學生小結(jié)。2、備教學模式：小學數(shù)學課堂教學的幾種常見模式①基礎知識教學的基本模式造“景”感知，引導建構(gòu)（發(fā)現(xiàn)）；設“樣”訓練，鞏固建構(gòu)；變式導練，應用建構(gòu)；歸納提練，完善建構(gòu)。如在教學應用題中，采擷了學生在秋游活動中的畫面，拉近了與學生之間的距離，也讓學生感受到數(shù)學就在身邊。教師出示學生素質(zhì)教育活動時的情景（拔蘿卜——二（3）班學生在菜園里拔蘿卜。）男同學拔了36個女同學拔了28個共拔了64個張老師收集了一些信息；看了這個信息，你們能提出什么數(shù)學問題呢？四人小組討論，看哪組提出的問題多。學生討論，匯報。師板書。問題（1）：二(3)班學生共拔了多少個蘿卜？問題（2）：男同學比女同學多拔了幾個蘿卜？問題（3）：女同學比男同學少拔了幾個蘿卜？問題（4）：男同學拔的蘿卜和女同學相差幾個蘿卜？問題（5）：女同學拔了多少個蘿卜？……師：請小朋友選一個問題獨立完成列式解答?！@個環(huán)節(jié)的應用題就數(shù)量關系來看較為簡單，學生掌握較熟練。所以在設計時主要側(cè)重于拓寬學生的思路，讓學生根據(jù)條件提出問題，改變條件重新提出問題。讓學生對已學的應用題自主的作一個回顧、練習。起到了一題多用的效果。②問題導入形成的教學模式復習舊知識，提出新問題；組織交流，鼓勵猜想，主動獲取知識。提出實際問題，學生動手感知；引導學生“發(fā)現(xiàn)”。推理形成知識；滿足學生期待，解決實際問題。如在教學二年級小統(tǒng)計的任務之前，可以先復習一年級的小統(tǒng)計，然后出現(xiàn)新知識，教師及時拋出問題，你們認為它們有什么不同？今天我們再來認識小統(tǒng)計；這樣的模式既注重了知識的前后銜接，又讓學生明白了知識的深入過程，是知識延續(xù)性的體現(xiàn)。③習題課教學模式“習題課”，應當以學生自己作習題為主，而且是以作變式題為主。這種課需要掌握的基本原則是基本教學中的“變式導練，應用構(gòu)建”和“歸納提煉，完善知識”。提高習題質(zhì)量的關鍵是精選習題和解題后的回顧與反思，即通過解題進一步鞏固學過的知識并發(fā)展能力。如在學生認為最簡單的計算中適當?shù)丶尤胄┳兪骄毩暭饶苁箤W生感到計算不枯燥，也能提高學生的學習興趣。（）+25=90、90-（）=65、90-（）=65、（）-65=25這組簡單的加減法題包含了加減法之間的關系，只要教師能適時引導，及時歸納，教師的教與學生的學就能事半功倍了。④復習題教學模式在教師的指導下讓學生對所學習過的知識、方法、數(shù)學思想進行系統(tǒng)歸納，然后再適當練習，重在知識的類化。3、課后反思：課后對每講完一節(jié)課，要進行回顧、反思，做好小結(jié)。對實踐進行及時經(jīng)驗總結(jié)，吸取教訓，調(diào)整修改，充實提高，使備課——上課——再備課——再上課，循環(huán)往復，螺旋上升。

立足備課，曲徑通幽嘉定區(qū)婁塘學校劉萍【摘要】在語文教學中要注重拓展教學的運用，要打破固有的“教科書”、“課堂”的概念，加強語文學科和其他學科的有機聯(lián)系，密切語文課堂與社會生活的關系，溝通課堂內(nèi)外，拓寬學生學習空間?！娟P健詞】語文教學拓展創(chuàng)造性遷移在初中語文教學中為什么要進行拓展教學？首先，從語文課的特點來看，它是語言、文化、社會、學生、教師等各要素統(tǒng)合起來的一個綜合系統(tǒng)；從語文課所入編的教材來看，它涉及面極廣，包括政治、經(jīng)濟、天文、地理、音樂、美術、數(shù)學、化學、物理、生物等諸學科，是一個包羅萬象的大綜合系統(tǒng)。而這種綜合性的特點為我們進行拓展教學提供了契機。其次，在承認課堂主渠道的同時，還應突破課堂的局限，讓學生在更廣闊的天地里學語文，這樣才能激發(fā)學習的興趣，提高語文素養(yǎng)。再次，《上海市中小學語文課程標準》也指出:“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！边@一精神要求語文教師在教學中應注重拓寬語文學習的渠道，構(gòu)建開放的、適應時代發(fā)展要求的課程體系；在教學中要創(chuàng)造性地“用教材”，而不是“教教材”，并在語文教學中注重拓展教學的運用。所謂語文教學中的拓展教學,即要求在教學中打破固有的“教科書”、“課堂”的概念，加強語文學科和其他學科的有機聯(lián)系，密切語文課堂與社會生活的關系，溝通課堂內(nèi)外，拓寬學生學習空間?？梢哉f“拓展”是教學過程中的自然延伸部分,是教學目標中的一個必然設置。筆者在平時的備課中，也嘗試著設計拓展教學的環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)拓展教學中的拓展角度可以是多方面的，同時拓展教學可以進一步提高語文教學的有效性。一、課前拓展，化解難點巴班斯坦曾講過:“教學的根本目的是幫助學生學?！闭n堂教學是語文教學的重點，而對文本的解讀則是重中之重，但如果老師能引導學生進行適時、適度地課外拓展，那么由此及彼就會有助于學生對教學內(nèi)容的深刻理解?！恫亓缪蚬虬荨芬晃氖穷A備班第一學期的課文，在備課中我發(fā)現(xiàn)此文語句雖淺顯，但內(nèi)涵尤為豐富。作者通過一個極其感人的故事，既表現(xiàn)出藏羚羊那種偉大到幾乎悲壯的母愛，更由此引發(fā)出深層的思考：人類究竟該如何與動物和諧相處。從學生的年齡來看，六年級的學生讀這篇文章時最先感受到的無疑是藏羚羊的母愛?？墒牵嘧x幾遍就會發(fā)現(xiàn)在這樣一篇短短的文章中，關于藏羚羊的描寫其實并不多，反而作者花了很多筆墨在那個老獵人身上，這是為什么？作者描寫了這樣一位集“殺生和慈善”于一身的老獵人，他的目的究竟是什么？再從學生的角度想一想，這應該就是他們在學習中的難點。為了化解這一難點，為了引導學生對課文進行深層次的思考，感悟藏羚羊偉大的母愛和老獵人的慈善情懷，引導學生反思人類自身的行為，初步認識人和自然和諧相處的意義及重要性，培養(yǎng)學生對生命的尊重與關愛，在備課中，我設計了這樣一個課外拓展環(huán)節(jié)——利用班級讀書會的時間把《斑羚飛渡》這篇文章推薦給了學生，并預設了這樣一組討論題：斑羚飛渡這一悲劇是誰造成的？在這篇文章中，人充當?shù)氖鞘裁唇巧?怎么評價這種角色?我想：通過這樣的課外拓展，學生基本上能夠達成一個共識：在斑羚飛渡這一悲劇中人類充當?shù)氖亲匀唤绲那趾φ吆吐訆Z者，是一種不光彩的角色。人類自詡是高等動物，是世界上獨一無二的主宰。人類擁有強勁的思維能力，擁用先進的科技手段，可以“征服自然，改造自然?！睂τ诤妥约阂黄鹕钤谶@個星球上的其他物種，則是輕視它們，任意屠殺它們，人類的行徑已經(jīng)導致許多物種的滅絕，如果人類再不覺醒，不與自然和睦相處，大自然將會用自己的方式對人類進行嚴懲。因為在備課中，有了拓展閱讀《斑羚飛渡》的鋪墊，在新授課《《藏羚羊跪拜》的學習中，對“感悟藏羚羊的母愛和老獵人的慈善情懷，認識人和自然和諧相處的意義”這一難點的化解可謂羚羊掛角，了無痕跡。二、課中拓展，巧學新知比較閱讀作為一種行之有效的學習方法可以提高學生閱讀能力，尤其是創(chuàng)造性思維的能力。這是因為比較閱讀的過程是一種相當復雜的積極思維過程。在這一思維過程中運用“同”中找規(guī)律、“異”中見個性、比較中擴展和延伸的比較方式會收到有效地提高思維的靈活性、激發(fā)思維的創(chuàng)造性的良好效果?！端墒蟆肥穷A備班學生所接觸到的第一篇說明文，此文雖內(nèi)容淺顯，但卻是一篇極具示范性的文藝性說明文。此文抓住松鼠漂亮、乖巧的特點，介紹了松鼠的外形、生活習性、性格。文中準確、生動的語言滲透著作者對說明對象——松鼠的細致觀察，字里行間充滿著作者對這小生靈的摯愛。生動的說明語言激發(fā)起讀者內(nèi)心珍愛生靈的美好情愫，也進一步激發(fā)起學生閱讀說明文、探索大自然奧妙的興趣。為了充分發(fā)揮該文的示范作用，把簡單的問題復雜化，讓學生了解說明文的分類及其基本知識，在備課中，我預設了采用比較閱讀的方法進行了拓展閱讀的環(huán)節(jié)，收到了極高的教學效果。在初讀了解課文內(nèi)容后，出示了《辭海》中對松鼠的一段介紹，并設計了一道小組合作探究題：這段文章與《松鼠》一文在語言描寫、內(nèi)容上有何異同？通過研討，學生知道了根據(jù)說明語言的不同，說明文分為平實性說明文和文藝性說明文，前者常常是直截了當?shù)卣f明對象。不描寫，不夸張，沒有弦外之音，像數(shù)學、物理、生物等教科書，后者常常用較形象的手法如比喻、擬人、敘述和描寫等來說明事物，使被說明的事物具有生動性和形象性，易于引起讀者的興趣。在教師的指導下，還知道了根據(jù)說明對象與目的的不同，說明文可以分為事物說明文和事理說明文。三、課后拓展，遷移寫法語文閱讀教學的根本目的是促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。教學中要體現(xiàn)“以讀促寫，聽讀結(jié)合，講讀并進”的原則，引發(fā)學生的興趣，以閱讀來促進寫作能力的提高，而不能把富有人情味的語文課簡化成技能訓練的場地。實際上，一篇寫作特點鮮明的課文也是一篇幫助學生寫作的范文，所謂“勞于讀書則逸于寫作”,如果教師在備課的過程中，能根據(jù)文章的寫法進行適當?shù)膶懽魍卣梗瑢W生應該容易掌握該寫法了。《羚羊木雕》是“少年心事”單元中一篇描寫學生家庭的文章。它通過家庭生活中的一件典型小事，反映了家庭成員之間的思想矛盾，揭示出一個大的思想觀念：家庭成員不論是父母還是子女，都應該互相尊重，互相理解。遇有矛盾時，也要從對方的立場上進行考慮，而不應一味強調(diào)自己的主觀理由。這樣才能培養(yǎng)家庭成員之間濃厚的情感，培養(yǎng)尊老愛幼的美德。本文結(jié)構(gòu)精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣。人物的語言、動作、心理描寫，符合人物個性，如文中的“我”開始時處在矛盾的焦點之中，心情十分復雜。對媽媽的查問，開始時想隱瞞，后來不得不說出實情；當爸爸和媽媽都要“我”去取回羚羊木雕時，起先想頂一下，后來又不得不違心地去取回木雕。到了萬芳家，“站在過道里不肯再往前走”，說話“幾乎聽不見自己的聲音”，“垂下眼睛不敢看她”，這些動作神態(tài)，恰如其分地寫出了“我”無奈而傷心的心情；另外，文中插敘的使用也很有特色。為了說明“我”為什么送羚羊木雕給萬芳，文中插入了一段介紹“我”和萬芳友誼的往事。這其中插敘的開始和結(jié)束都有明確的交代：“她們不知道，萬芳是個多么仗義的好朋友，”自然引出有關的往事，由敘述進入插敘，用“不知什么時候，奶奶站在了門口”，實現(xiàn)了插敘的結(jié)束等等，這些特點對指導學生的寫作具有極強的示范作用。為了達成這一教學目標，在備課中，我從兩方面著手進行預設，為遷移寫法做鋪墊。一方面重點引導學生分別對“我”,“媽媽”,“爸爸”,“奶奶”,“萬芳”的富有個性化的語言進行揣摩、品味,并由此分析人物性格；另一方面圍繞“文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整”這一問題進行研討，從而對“插敘”這有了一個比較清晰的認識，達成這樣一個共識：文章結(jié)構(gòu)順序調(diào)整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了“我和萬芳”的友誼，這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕?；诒疚挠羞@樣兩個寫作特點，我在備課時，給本篇課文設計的最后一個環(huán)節(jié)是：請你以“溝通”為話題，在隨筆中寫寫自己進入中學后在家庭中的變化和自己與父母之間的故事。注意插敘的使用和人物語言的個性化。因為有了前期充分閱讀的基礎，這篇習作可謂水到渠成。由此可見，在備課中找準了“輻射點”也就找準了拓展的“曲徑”，更為語文教學插上了飛翔的翅膀。英國教育家愛德華認為：“教育就是教人思維?！蔽蚁?，我們教師在備課中，應該在立足文本的基礎上，無論是在課堂教學的整個過程中，還是在這個過程中某些微觀環(huán)節(jié)，都應十分重視課堂延伸的創(chuàng)設，這有助于激發(fā)學生的學習興趣，有助于教學的開放，課堂知識的延伸，活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，對于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念意義深遠。參考文獻：2、孫敬文.“入乎其內(nèi)”才能“出乎其外”——談語文教學中的拓展.語文園地，2007.5.3、上海市教委.上海市中小學語文課程標準（試行稿）.上海：上海教育出版社，2004.10.

備課“預設”外學生生成性資源的處理——如何處理“預設與生成”的關系嘉定區(qū)南翔中學金玉成【關健詞】預設生成性資源處理課堂生成性資源，就是在教學過程中涌現(xiàn)出的新的超乎預設的生命信息。葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》中指出：“學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源?！薄吧伞笔切抡n程倡導的一個重要的教學概念和理念，它是相對于“預設”而言的。教學既有課前備課時預設的一面，也有課中生成的一面。可以說課堂所體現(xiàn)出的亮點不再完全是教師備課預設的教學計劃完成情況，而是教師要學會傾聽，捕捉學生個性化思維的價值，在師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程中成為生成性資源的發(fā)現(xiàn)者和重組者。在生成和重組的過程中，教師和學生的積極性都被調(diào)動起來了，他們都可能產(chǎn)生教學靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造性。課堂中的精彩往往就緣自于生成。然而，許多專家指出：在課堂教學過程中生成的有關信息及教學資源，不少教師沒能加以充分地利用，仍按原來的備課思路按部就班地進行，因而一次又一次地失去了讓學生在原有基礎上進行實踐的機會。我是一位化學教師，十幾年的教學中曾經(jīng)浪費了很多學生的生成性資源，當然也捕捉到一些生成性資源，下面談談我在處理課堂教學中學生生成性資源時的若干體會。案例一：風雨過后是彩虹“不經(jīng)歷風雨怎么見彩虹，沒有人能隨隨便便成功……”每每聽到這句歌詞時，我就會想到在上高二有機化學《苯》這節(jié)課時的一段情景：這節(jié)課我把教科書上的編排內(nèi)容作了改動，原本的兩個演示實驗改成了學生實驗，目的是想讓學生通過實驗來論證苯的分子結(jié)構(gòu)中沒有碳碳雙鍵。在實驗前我特別強調(diào)：“做完苯實驗后的廢液不能倒在廢液缸里，實驗全部結(jié)束后一并倒到講臺上的容器中。”一切都在進行中，突然最后一排的一個廢液缸里著火了，而且冒出了黑色濃煙，那個位子上叫李冬的男同學迅速站起并向后退了幾步。當時我注意到他的臉色很難看，我就明白他沒有認真地聽，剛才是在玩火柴。旁邊有學生驚叫：“著火了！”整個場面有些混亂，我此時冷靜地對李冬同學說：“你想個辦法先把火滅了?！编徸赖膶W生說：“用水澆?！边呎f還邊把水倒進了廢液缸，結(jié)果讓很多學生愕然，火仍然在燒。我雖然也很想及時把火滅了，但是我想這是一個很好的鍛煉機會。于是，我就問：“要阻止物體的燃燒，最容易辦到的是什么方法？”只聽有學生說：“隔絕氧氣（空氣）?！蔽荫R上就說：“那還不去準備室找東西！”學生從準備室找來了木板蓋在了廢液缸上，火滅了。這時我說：“我們請李冬同學來回答幾個問題?！睂W生們的頭都“唰”地轉(zhuǎn)向李冬的方向，“剛才的火是如何會燒起來的？”李冬低著頭，敘述了剛剛自己的所作所為也承認了錯誤，并表示以后上課一定認真聽講的決心。緊接話題我有問到：“根據(jù)你剛才看到的一切，能告訴同學們苯的一些重要性質(zhì)嗎？”他慢慢的回答道：“苯密度比水小，易燃燒……”答的有條不紊，等他答完我向全體同學說：“李冬同學回答很好，我們給他的精彩回答以熱烈的掌聲?！崩疃@時尷尬地笑了……課結(jié)束前，我說：“如果同學們有興趣的話，回家上網(wǎng)查一下我們?nèi)粘Ｉ钪幸兹嘉镉心男繙缁饡r又有怎樣地要求？”過了三、四天，十幾個學生把收集整理好的資料拿給我看，我很高興，他們不僅完成了日常生活中易燃品的收集和滅火要求，還把初三到現(xiàn)在所學和常見的易燃品資料及相關的屬性都整理得相當全面，李冬同學是其中整理得最認真的一個。接著我又對李冬同學提出了一個要求：過幾天把整理出的資料通過PPT的形式展示給全班同學，你還可以找你的同學一起幫忙，他很樂意的接受了。在展示的過程中，他把煤氣、液化氣、酒精、汽油、柴油、苯、乙酸乙酯等易燃品以及滅火原理和方法羅列的非常詳細，他還請教了計算機老師加了視頻，同學們又一次給了他熱烈的掌聲。我和同學們的收益都很大。如果我當初我選擇在課堂上嚴厲地批評他并繼續(xù)按我的“預設“進行下去，就不會有故事的延續(xù)，李冬和同學們也不可能會了解更多的易燃品及相關知識。我想，這就是一種創(chuàng)造，用“生成性資源”來創(chuàng)造和諧融洽的師生關系，借助信息技術給學生創(chuàng)造收集、整理資料、展示能力的機會。案例二：噴泉的遐想噴泉實驗是高中化學中有關氣體性質(zhì)的一個經(jīng)典實驗，在高考題中也曾經(jīng)出現(xiàn)過幾次，所以對噴泉實驗進行深入的研究不僅有助于掌握多種氣體的性質(zhì)和反應，其原理的拓展和遷移還可以應用于有關裝置的氣密性檢查、裝置中液體的倒吸、排水集氣和排水量氣等實驗操作和實驗現(xiàn)象。高中教材中提到噴泉實驗的氣體是HCl和NH3兩種氣體。在高二時按照書本的要求，我用NH3又一次做了噴泉演示實驗，本想通過該實驗與高一的HCl氣體進行比較，進一步鞏固極易溶于水氣體的性質(zhì)；把噴泉產(chǎn)生的原理作進一步地闡述；對裝置的氣密性檢查、液體的倒吸、排水集氣和排水量氣等實驗操作再作較全面的討論；課結(jié)束前還準備留下了一道相關噴泉的思考題給學生。在學生回答燒杯中的水是為什么會進入到燒瓶時，一切都很正常。然而在得到了極易溶于水的氣體都能做噴泉實驗時，任貞同學舉手了，說：“從初三到現(xiàn)在我們已經(jīng)學到了很多氣體，難道就只有HCl和NH3能做噴泉實驗嗎？”本來是在課結(jié)束時我要提到的問題竟然有學生提前提出了。這時我稍微停頓了一下，接著說：“這個問題問得相當?shù)陌?，那你想想根?jù)你所了解的噴泉的原理，還有哪些氣體可以做噴泉實驗？”同學們都陷入了沉思之中。這時我趁熱打鐵，繼續(xù)發(fā)問：“我們不一定要馬上得出結(jié)論，但我們還有下列幾個問題需要研究清楚，①噴泉產(chǎn)生的原理是什么？②前面我們做實驗用的試劑都是水，能否用其它的試劑？③氣體與實驗用的試劑間是否有什么內(nèi)在的聯(lián)系？”并提議課后成立研究小組，探究噴泉的形成需要哪些條件？要完成噴泉實驗需要哪些實驗器材，怎樣操作？并要求利用網(wǎng)絡查閱、整理資料來論證設計的實驗方案的合理性。過了幾天研究小組的各組長分期分批地來到我的辦公室，把整理的資料給我看，當然，得到還有其它很多氣體也能做噴泉實驗的結(jié)論是眾望所歸，并且?guī)讉€小組還得到了“只要氣體與試劑能充分溶解或反應，都可以作噴泉實驗?！本罱^倫的答案。值得一提的是，以任貞為組長的該組學生收集的資料要比其他組同學多了好多，其中最有價值的是自然界中的噴泉現(xiàn)象——噴水池、火山爆發(fā)。我驚呆了，我們的學生真的好聰明，也佩服了她們在信息技術方面的超強能力。于是我與該組同學一起商討資料的剪輯工作，并要求該組同學利用中午休息時間對全班同學進行成果展示。那一天，她們準備得非常充分，小組成員你一言，我一句相互補充，出色地完成了小組的成果匯報。過了幾天我又安排了Cl2、CO2氣體與氫氧化鈉溶液的產(chǎn)生噴泉的學生實驗，獲得了空前的成功。如果當初仍然按照“預設”進行教學，或許也能達到最后的結(jié)果，但遇到這種情況教師總是說：“等會兒或下節(jié)課會講的”、“由于時間關系，我們課后再討論”、……，那么學生還愿意配合老師開動腦筋嗎？學生在上課時還愿意提出自己的觀點嗎？所以，面對課堂“生成性資源”教師要善于調(diào)控，充分發(fā)揮教師“參與者、組織者、指導者和激勵者”的作用，竭力為“生成性資源”作定向?qū)Ш健Ｋ院侠砝谩吧尚再Y源”來拓展知識，不僅能使學生收集、整理資料的實踐能力得到了提高，并且培養(yǎng)了學生的概括能力，幫助他們找到學習的樂趣?！耙磺袨榱藢W生，為了學生一切，為了一切學生”，是新課程改革的核心理念。理想的課堂應該是真實自然的師生互動過程。所以“教學之中教師要做到‘心中有案，行中無案’，寓有形的預設于無形的動態(tài)教學中?！边@句話是非常有哲理的。備課前要遇見有些“預設”外的生成，并在課堂教學中及時捕捉可能無法預見的“生成性資源”，并對生成的資源開展教學和研究，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，才能讓課堂教學充滿人性的關懷，充滿創(chuàng)造的活力，才能使學生的個性得到充分地發(fā)展。并朝著二期課改的教育理念“以學生發(fā)展為本，使學生學會學習?！敝鸩竭~進。

博采眾長共同提高——談做好集體備課工作的幾點意見中光高級中學李振環(huán)集體備課是以教研組或備課組為單位，組織教師分析學情，制定學科教學計劃，分解備課任務，就某一教學內(nèi)容、教學方法等進行討論與研究，反饋教學實踐信息等的系列活動。因此，在整個教學過程中，如何進一步規(guī)范集體備課制度，充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢作用，做到博采眾長，集思廣益，更好地體現(xiàn)二期課改的“以學生為本”的教育理念，這對不斷地提高備課的質(zhì)量和教學的有效性來說，無疑是一條行之十分有效的舉措?，F(xiàn)在，我就這個問題談幾點意見。第一、建章立制，加強組織管理。集體備課由學校教導處實施管理，制定教研組長、備課組長工作職責及相關備課制度，確保備課活動的有效開展。一般由教研組長具體主持集體備課活動；語、數(shù)、英教研組可按年級組分成若干備課組，由備課組長負責具體實施，教研組長指導并參加各小組的備課活動；其他學科由教研組長負責主持集體備課活動。第二、明確職責，分工合作，有效開展集體備課活動。1．三定：固定時間、地點、人員。以備課組為單位，固定每周一次（2課時）在指定地點進行集體備課，備課組長做好考勤記錄，并填寫好備課組活動記錄本。2．備課內(nèi)容的確定。為了減少盲目性，開學初，各科教研組長應組織一次全組集體備課，一般依據(jù)教材的單元或章節(jié)來進行集體備課。主要討論本學期的教學問題、重點研討內(nèi)容、教學時間的調(diào)配等宏觀性的問題，再根據(jù)教材編排體系，制定好本學科集體備課計劃。各備課組根據(jù)學科集體備課計劃制定年級備課組計劃，安排好備課內(nèi)容和中心發(fā)言人，讓每個教師都心中有數(shù)，提高集體備課的目的性、針對性、實效性。集體備課時，主要討論下周上課內(nèi)容、重點、難點、注意點及學生容易出錯的地方以及教學策略（重點內(nèi)容怎么講、如何講透）、典型例題的選用、作業(yè)的布置、單元測試等等。重點是“四備”：備學情、備教學重點和難點、備教法、備作業(yè)（還應包含單元測試題）。每位老師均必須發(fā)言，不管是經(jīng)驗豐富的老教師還是剛剛步入教壇的新教師，都應自覺把個體納入到群體中去，集思廣益，使個人素質(zhì)得到充分的展現(xiàn)，提高備課的質(zhì)量。3．每次集體備課時均由組內(nèi)教師輪流執(zhí)筆，負責把備課內(nèi)容整理好后在本周星期五前分發(fā)給教師，以便老師們參考、設計下周的教案。各教師領到資料后，必須根據(jù)本班學生具體學習情況，對教學目標、教學內(nèi)容、作業(yè)等進行適當調(diào)整、修改補充，甚至再創(chuàng)造，以起到分層教學的作用。4．及時反饋改進。人總是在不斷的反思中進步的。為了吸取經(jīng)驗，總結(jié)教訓，我們要求老師每節(jié)課后要認真反思，撰寫教學后記，記下課堂發(fā)生的事件，以便下次課上改進。每次集體備課時首先討論交流上周教學反思存在的問題，必要時請相關專家或教研員解難釋疑，從而不斷提高教師的課堂教學能力。第三、加強對備課組活動的監(jiān)控，客觀地評價考核備課過程，提高集體備課的實效。集體備課只是形式，目的在于提高課堂教學效率和教師的專業(yè)水平，是“教科研為提高教學質(zhì)量服務”的具體體現(xiàn)。學校教導處和教研組應加強對備課組活動的監(jiān)控：1．教導處參加備課組活動，攜同教研組長定期檢查各備課組活動記錄本，作好書面記錄，并對檢查結(jié)果作出分析，提出改進意見。2．教導處組織人員檢查教師的聽課筆記本、作業(yè)批改等，檢驗集體備課的效果，并對存在的問題提出處置意見。3．注重備課活動的過程評價。教師能否積極參與集體備課；能否在鉆研教材的基礎上提出有研究性的問題；能否查閱資料、補充教學內(nèi)容；能否在集體研討時，發(fā)表有個性的見解；能否博采眾人之長，運用于自己的教學實踐，把制度和人文有機結(jié)合，提高集體備課的實效。4．鼓勵老師之間，尤其是同一備課小組的老師之間（對教學內(nèi)容更熟悉）互相聽課、評課。在評價中，盡量多做縱向比較，對老師創(chuàng)造性的勞動予以充分的肯定，同時應指出教學中存在的問題及改進意見。鼓勵執(zhí)教者嘗試使用多種教學方法，特別是對年輕教師，更應講清原因，讓其真正理解“為什么這樣做”，同時感悟出“怎么做”?？傊还苁窃u課者還是執(zhí)教者，人人都要以平等交流的方式，做到評中帶學，共同提高，力爭每次活動都能解決1～2個實際問題，從而不斷提高教師的業(yè)務水平。第四、集體備課必須正確處理好“三個關系”：1．正確處理好個人備課與集體備課的關系。集體備課，一般采取集中討論與個人研究相結(jié)合的形式。如果僅僅依靠聽中心發(fā)言人的說課，就很難發(fā)揮集體討論、博采眾長的作用。要發(fā)動全組成員預先要認真鉆研課程標準和教材，討論的時候才能各抒己見，集思廣益。所以，個人備課是提高集體備課有效性的前提。集中討論時，組長要善于引導，把大家的積極性都調(diào)動起來。還要善于總結(jié)，概括大家的長處，指導中心發(fā)言人整理備課提綱。2．正確處理好備課與講課的關系。備課是講課的基礎，講課以備課提綱為指導。集體備課之后，可由一人或幾人進行試教，每次教后及時組織評課，及時修改備課提綱。所以備課要統(tǒng)一，而講課在不離開備課提綱的情況下，可以按需所教，千萬不能出現(xiàn)“千人一面”的局面，一個備課組的教案應該是不同的。3．正確處理好骨干教師引領與新教師培養(yǎng)間的關系。集體備課的中心發(fā)言人一般挑選有豐富教學實踐經(jīng)驗的骨干教師來擔任。但從培養(yǎng)新教師的角度出發(fā)，也應給新教師壓壓擔子，讓新教師來當備課“中心發(fā)言人”，同時采取“新老結(jié)對”的方法，幫助新教師備課，充當“主講人”，然后逐步放手，從而提高青年教師鉆研分析教材的能力?？傊w備課是二期課改精神下加強教師教學研究、提高教學有效性的重要途徑之一。它可以發(fā)揮集體的智慧，幫助教師加深對教材的理解和對教學方法、教學策略的思考，拓展教學思路，促進教師之間的相互合作，從而促進教師專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學效率。如何規(guī)范集體備課制度，創(chuàng)新集體備課模式，提高備課的實效性，不斷地提高教學的有效性，是我們每一位教學管理者必須認真思考的問題。

淺談新課程背景下政治教學的生成性備課迎園中學陸青【摘要】在新課程背景下，教師在課堂上過分拘泥于靜態(tài)教案的預設而忽視動態(tài)學案的生成的教學已不符合時代的要求。課程改革要求倡導一種生成性教學的新理念，這種理念對教學的過程提出了更高的要求。備課中必須創(chuàng)造性地使用教材、全面地了解學生和有效地開發(fā)課程資源，教學才能在新要求下富有成效。【關健詞】新課程背景整合資源持續(xù)備課運用方法全程備課改進教案修正備課突破局限優(yōu)化備課由于傳統(tǒng)課堂教學中存在著過分強調(diào)預設與控制的弊端，因而教案成為了教師實施教學的“法寶”，教師也常常為了追求課堂教學的盡善盡美而絞盡腦汁設計教案。然而，隨著課程改革的逐步推進，這樣的教案在課堂教學中所產(chǎn)生的效果已在逐漸減弱。即使是一些被認為是經(jīng)典的教案，實施起來也不是那么順利了。究其原因，主要是我們的教師在課堂上過分拘泥于靜態(tài)教案的預設而忽視動態(tài)學案的生成。在新課程改革中，開始倡導一種生成性教學的新理念，它就要求用一種動態(tài)生成的觀點來看待教學，使教學在系統(tǒng)預設的基礎上體現(xiàn)出靈活開放與動態(tài)生成的特點。而要做到這一點，就必須在課前進行生成性備課，才能在課堂上有動態(tài)的生成，我們的教師才能用智慧將新課程背景下的教學演繹得更加精彩!

下面，就新課程背景下政治教學的生成性