高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

緒論※二、教育心理學(xué)對教師成長影響：(一)關(guān)注生存階段：新教師關(guān)注自己生存適應(yīng)性問題，如學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)對自己看法和評價(jià)。在這些方面花費(fèi)大量時(shí)間可能是由教師對學(xué)校社會(huì)化過程所致，教師總是希望成為一個(gè)好課堂管理者；(二)關(guān)注情景階段：當(dāng)教師感到自己已經(jīng)完全能生存時(shí)，他們越來越關(guān)注學(xué)生成績，把精力放在教學(xué)上；(三)關(guān)注學(xué)生階段：教師適應(yīng)前兩個(gè)階段后，將考慮學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)別需要情況，并盡可能多使用適合不一樣學(xué)生學(xué)習(xí)不一樣教學(xué)方法。了解教育心理學(xué)，掌握教學(xué)過程中心理規(guī)律及特點(diǎn)，有放矢教與學(xué),讓學(xué)生智慧因?qū)W習(xí)而充沛，生命因教育而充盈。三、教學(xué)目標(biāo)：1.實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換，調(diào)整各位老師知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以求具備教化人能力和素養(yǎng)；2.學(xué)會(huì)把握大學(xué)生心理狀態(tài)，能夠與之結(jié)成認(rèn)識(shí)共同體，共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；3.在若干年教學(xué)實(shí)踐之后，逐步形成自己教師觀、學(xué)生觀和教育教學(xué)觀，成為一名成熟大學(xué)教師。《高等教育心理學(xué)》知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)分析專題一基礎(chǔ)知識(shí)一、個(gè)體心理結(jié)構(gòu)：個(gè)體心理是一個(gè)非常復(fù)雜系統(tǒng)，它包含心理過程、心理狀態(tài)、心理特征和心理動(dòng)力四個(gè)方面。個(gè)體心理現(xiàn)象可分成（四個(gè)方面）。能力：人順利地完成某種活動(dòng)所必須具備心理特征。影響各種活動(dòng)成效認(rèn)識(shí)性能力叫智力。氣質(zhì)：個(gè)人在心理活動(dòng)與行為中表現(xiàn)出來動(dòng)力性特征，及在速度、強(qiáng)度、穩(wěn)定性、指向性方面?zhèn)€性特征。氣質(zhì)受生理素質(zhì)影響較大。經(jīng)典氣質(zhì)類型有多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)四種。性格：人對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了行為方式。性格是具備關(guān)鍵意義心理特征。二、西方心理學(xué)流派（一）結(jié)構(gòu)主義：創(chuàng)始人是馮特（在萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理試驗(yàn)室(1879)，是科學(xué)心理學(xué)（脫離哲學(xué)懷抱并成為獨(dú)立學(xué)科）標(biāo)志；深厚生理學(xué)背景；首創(chuàng)系統(tǒng)試驗(yàn)研究方法；內(nèi)省法；研究意識(shí)及意識(shí)內(nèi)容），著名代表人物是鐵欽納。主張心理學(xué)研究人意識(shí)經(jīng)驗(yàn)。一切心理現(xiàn)象（經(jīng)驗(yàn)）能夠分解為感覺、意象、感情情三種元素。（磚塊和灰泥心理學(xué)）首創(chuàng)試驗(yàn)內(nèi)省法，強(qiáng)調(diào)內(nèi)省，實(shí)際上把試驗(yàn)方法只作為一個(gè)輔助方法（純粹內(nèi)省心理學(xué)）。如實(shí)地研究心理經(jīng)驗(yàn)，不包括任何意義、價(jià)值或功用（寫實(shí)心理學(xué)）（二）機(jī)能主義：創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家詹姆斯,代表人物有杜威。主張心理學(xué)研究意識(shí)，但不把意識(shí)看作是個(gè)別心理元素復(fù)合，而是看作川流不息過程（意識(shí)流）。強(qiáng)調(diào)意識(shí)作用與功效，認(rèn)為意識(shí)作用是使有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境。（三）行為主義：創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家華生，代表人物還有斯金納。否定意識(shí)，主張心理學(xué)只研究人行為，把刺激—反應(yīng)作為解釋行為公式（無頭無腦心理學(xué)）。片面強(qiáng)調(diào)環(huán)境、外因作用。反對內(nèi)省，主張采取客觀試驗(yàn)方法。（四）格式塔心理學(xué)：創(chuàng)始人是韋特海默、考夫卡、苛勒。主張把心理作為一個(gè)整體來研究，認(rèn)為整體大于部分和。重視人心組織作用。（五）精神分析學(xué)派：創(chuàng)始人是奧地利精神病醫(yī)生弗洛伊德。重視對無意識(shí)研究。重視對異常心理和異常行為分析。強(qiáng)調(diào)性本能作用。重視研究人行為動(dòng)力方面（需要、動(dòng)機(jī)等）。（六）（七）三、教育心理學(xué)對象：教育心理學(xué)研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教心理規(guī)律，主要研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律。高等教育心理學(xué)研究高等教育情境中學(xué)與教基本心理學(xué)規(guī)律?！?、教育心理學(xué)歷史上重大事件：1.瑞士教育家裴斯特洛齊提出教育心理學(xué)化主張；2.德國心理學(xué)家赫爾巴特把這一主張付諸實(shí)現(xiàn)，提出教育四個(gè)形式階段，后由其學(xué)生定型為廣為流傳五段教學(xué)法（準(zhǔn)備、提醒、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法）；3.1867年俄國教育家烏申斯基發(fā)表了《人是教育對象》，指出生理學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)是教育三個(gè)主要基礎(chǔ)?而心理學(xué)當(dāng)然站在一切科學(xué)首位；45.1924年廖世承在南京高等師范學(xué)校出版《教育心理學(xué)》是我國學(xué)者撰寫第一本教育心理學(xué)。五、大學(xué)生心剪發(fā)展與教育:包含認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性展。認(rèn)知發(fā)展指個(gè)體認(rèn)識(shí)事物活動(dòng)與能力隨年紀(jì)增加而發(fā)展改變過程。社會(huì)性發(fā)展指人情感、個(gè)性、興趣、興趣、價(jià)值觀、世界觀等社會(huì)化發(fā)展改變過程。（一）1、皮亞杰心剪發(fā)展觀觀點(diǎn)：發(fā)展實(shí)質(zhì)是個(gè)體與環(huán)境不停相互作用過程，心剪發(fā)展包括圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)主要概念，心剪發(fā)展制約原因包含成熟、物理原因、社會(huì)環(huán)境和平衡化。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段：①感知運(yùn)動(dòng)階段0－2歲；②借助直接感知和運(yùn)動(dòng)來認(rèn)識(shí)外界；缺乏語言和符號(hào)為事物命名能力；③前運(yùn)算階段2－7歲；④泛靈論－自我中心－非守恒性（知覺集中傾向）；⑤詳細(xì)運(yùn)算階段7－11歲；⑥思維能力有彈性了，但需要詳細(xì)事物和形象支持；⑦形式運(yùn)算階段11－16歲；⑧把形式從內(nèi)容解放出來，能夠進(jìn)行命題運(yùn)算了。2、最近發(fā)展區(qū)：指兒童能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力教師或同伴幫助下方能完成學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間區(qū)域。（維果斯基）多元智力概念1983年,哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授在其《智力結(jié)構(gòu)》提出多元智力理論。智力：在一定社會(huì)文化背景下，個(gè)體用以處理自己面臨真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)所需要有效產(chǎn)品能力。加德納多元智力：言語－語言智力；邏輯－數(shù)理智力；視覺－空間智力；身體動(dòng)覺智力；音樂智力；人際交往智力；自知自省智力；自然觀察智力；（這些智力每一個(gè)包含幾個(gè)亞智力；都是價(jià)值中立，即本身沒有好壞之分，可用來作惡也可用來作善；都有創(chuàng)造性意義）（二）社會(huì)性發(fā)展與教育社會(huì)發(fā)展是指個(gè)體在成長階段，受社會(huì)文化影響使其社會(huì)行為隨年紀(jì)增加而改變歷程。社會(huì)發(fā)展也可叫人格發(fā)展或人格成長。社會(huì)發(fā)展歷程又叫社會(huì)化。埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論主要觀點(diǎn)：基于對文化和個(gè)體關(guān)系主要性認(rèn)識(shí)，他提出了自己心理社會(huì)發(fā)展理論。他提出人格發(fā)展八個(gè)階段：①學(xué)習(xí)信任階段（從出生到18個(gè)月左右）：基本信任和不信任心理沖突；②成為自主者階段（18個(gè)月到3歲）：自主與害羞和懷疑沖突；③發(fā)展主動(dòng)性階段（3到6歲）：主動(dòng)對內(nèi)疚沖突；④變得勤奮階段（6到12歲）：勤奮與自卑沖突；⑤建立個(gè)人同一性階段（12到18歲）：同一性與角色混亂沖突；⑥負(fù)擔(dān)社會(huì)義務(wù)階段（18到30歲）：親密與孤獨(dú)沖突；⑦顯示充沛感階段（30到60歲）：繁殖與停滯沖突；⑧達(dá)成完善階段（60歲以后）：完善感與失望感沖突?！髮W(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與教育：觀察力目標(biāo)性、自覺性顯著提升（專業(yè)角度）；注意力持久性顯著；記憶力在人生最好時(shí)期（靈敏精準(zhǔn)）；思維寬廣深刻、獨(dú)立性與批判性、創(chuàng)造性思維發(fā)展顯著發(fā)展。教學(xué)方法與內(nèi)容改革：增大信息量、培養(yǎng)科研能力大學(xué)生情感特點(diǎn)與自我教育※特點(diǎn)：情緒興奮性高、感染性強(qiáng)，情感豐富性與復(fù)雜性，情緒穩(wěn)定性與波動(dòng)性，情緒文飾性，社會(huì)性情感占主導(dǎo)。(54運(yùn)動(dòng)與64風(fēng)暴）自我意識(shí)：主體我對對客體我意識(shí)。包含自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控（知、情、意）●正確認(rèn)識(shí)自我、不停開發(fā)自我、主動(dòng)接納自我、努力完善自我專題二學(xué)習(xí)基本問題一、學(xué)習(xí)定義：學(xué)習(xí)指經(jīng)練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)而造成行為或行為潛能相對持久改變過程。二、學(xué)習(xí)分類：1.我國分類：⑴知識(shí)學(xué)習(xí)⑵智力技能學(xué)習(xí)⑶動(dòng)作技能學(xué)習(xí)⑷社會(huì)行為規(guī)范學(xué)習(xí)；2.加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果分類（公認(rèn)）：⑴言語信息學(xué)習(xí)⑵智慧技能學(xué)習(xí)（認(rèn)知領(lǐng)域）⑶認(rèn)知策略學(xué)習(xí)⑷運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)（動(dòng)作技能領(lǐng)域）⑸態(tài)度學(xué)習(xí)（情感領(lǐng)域）；3.布盧姆分類：⑴認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)⑵運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)⑶情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)；4.奧蘇伯爾分類：按照學(xué)習(xí)材料性質(zhì)及其與學(xué)習(xí)者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)關(guān)系將學(xué)生學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)；又按照學(xué)習(xí)進(jìn)行方式將學(xué)習(xí)分為發(fā)覺學(xué)習(xí)與接收學(xué)習(xí)。第三章學(xué)習(xí)理論一、聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)：1、關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果：使有機(jī)體形成“刺激－反應(yīng)”聯(lián)結(jié)；2、關(guān)于學(xué)習(xí)過程：經(jīng)過不一樣方式建立刺激與反應(yīng)聯(lián)絡(luò)；3、關(guān)于學(xué)習(xí)條件:重視學(xué)習(xí)外部條件，忽略內(nèi)部條件二、聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論主要學(xué)說：桑代克試誤－聯(lián)結(jié)說；巴甫洛夫、華生代替－聯(lián)結(jié)說（經(jīng)典性條件反射理論）；格思里鄰近－聯(lián)結(jié)說；斯金納強(qiáng)化－聯(lián)結(jié)說（操作性條件反射理論）；班杜拉觀察－聯(lián)結(jié)說第一節(jié)“試誤—聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)基本方式是嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)，即聯(lián)結(jié)經(jīng)過重復(fù)嘗試從而逐步降低錯(cuò)誤而建立，是一個(gè)漸進(jìn)、盲目標(biāo)過程。主要評價(jià)：貢獻(xiàn)：利用試驗(yàn)方法研究學(xué)習(xí)；奠定了聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。局限：簡化了學(xué)習(xí)過程性質(zhì)，只能解釋簡單機(jī)械學(xué)習(xí)；未能揭示學(xué)習(xí)意識(shí)性和能動(dòng)性；未能區(qū)分人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)本質(zhì)區(qū)分第二節(jié)經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論一、條件反射原理：無條件刺激－無條件反射；中性刺激和無條件刺激在空間和時(shí)間上靠近；條件刺激－條件反射；本質(zhì)是暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)絡(luò)（巴甫洛夫、華生）二、華生行為主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)就是一個(gè)刺激代替另一個(gè)刺激建立條件反射過程S－R公式第三節(jié)操作性條件反射學(xué)習(xí)理論一、基本觀點(diǎn)：1.操作性條件反射觀：（1）行為分類：應(yīng)答性vs.操作性；（2）條件反射分類：應(yīng)答性（經(jīng)典性）條件反射vs.反應(yīng)性（操作性）條件反射。二者區(qū)分：無條件刺激引發(fā)vs.自發(fā)產(chǎn)生2.學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)是指有機(jī)體在某種自發(fā)行為因?yàn)榈玫綇?qiáng)化而提升了該行為在這種情境發(fā)生概率，即形成了反應(yīng)與情境聯(lián)絡(luò)，從而取得了用這種反應(yīng)應(yīng)付該情境以尋求強(qiáng)化行為經(jīng)驗(yàn)。（2）操作學(xué)習(xí)過程：即操作性條件反射形成過程，也就是反應(yīng)→強(qiáng)化過程。1.強(qiáng)化：是指跟隨在一個(gè)行為之后，并使該行為出現(xiàn)可能性增加條件。強(qiáng)化又分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。2.強(qiáng)化與強(qiáng)化物：凡能增加某一反應(yīng)概率程序即強(qiáng)化；產(chǎn)生強(qiáng)化作用刺激稱為強(qiáng)化物。3.正強(qiáng)化：展現(xiàn)一愉快刺激以增強(qiáng)一反應(yīng)發(fā)生概率即正強(qiáng)化；4.負(fù)強(qiáng)化:撤消一厭惡刺激以增強(qiáng)一反應(yīng)發(fā)生概率即負(fù)強(qiáng)化。5.強(qiáng)化程式：連續(xù)性強(qiáng)化與部分強(qiáng)化（后者優(yōu)于前者）；立刻強(qiáng)化與延緩強(qiáng)化（前者優(yōu)于后者）6.教育就是塑造行為，而強(qiáng)化是塑造行為關(guān)鍵。練習(xí)即使主要，但關(guān)鍵是強(qiáng)化。7.理論應(yīng)用——程序教學(xué)理論標(biāo)準(zhǔn)①小步子②主動(dòng)反應(yīng)③自定步調(diào)④低錯(cuò)誤率⑤及時(shí)反饋※斯金納學(xué)習(xí)理論對教學(xué)實(shí)踐參考價(jià)值：教學(xué)中要重視對學(xué)生實(shí)際操作能力培養(yǎng)和訓(xùn)練；強(qiáng)化是促進(jìn)和調(diào)整教學(xué)有力伎倆；適當(dāng)利用程序教學(xué)能夠照料學(xué)生個(gè)別差異；合理使用獎(jiǎng)勵(lì)與處罰第四節(jié)社會(huì)學(xué)習(xí)理論一、班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)論主要內(nèi)容：學(xué)習(xí)產(chǎn)生并非都是強(qiáng)化：重視個(gè)體本身自主性；學(xué)習(xí)得自觀察與模仿：觀察學(xué)習(xí)是指個(gè)體只以旁觀者身份，觀察他人行為表現(xiàn)即可取得學(xué)習(xí)；觀察學(xué)習(xí)四個(gè)階段：注意階段；保持階段；再生階段；動(dòng)機(jī)階段二、學(xué)習(xí)影響原因：1.三元交互作用論：環(huán)境原因、個(gè)體原因與行為原因是交互決定，這些原因之間彼此交互影響，雙向地相互影響。2.榜樣原因?qū)W(xué)習(xí)過程影響3.強(qiáng)化對學(xué)習(xí)過程影響：信息功效、動(dòng)機(jī)功效、強(qiáng)化功效自我效能感：是指人對自己能夠進(jìn)行某一個(gè)行為實(shí)施能力推測或判斷，即對自己行為能力主觀判斷三、主要評價(jià)：貢獻(xiàn)：①重視中介原因，融合了認(rèn)知派和聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論思想，形成了一個(gè)認(rèn)知—聯(lián)結(jié)模式。②揭示了觀察學(xué)習(xí)基本規(guī)律以及社會(huì)原因?qū)€(gè)體行為形成作用。③理論建立在嚴(yán)密、以人為被試試驗(yàn)基礎(chǔ)上。局限：①研究結(jié)果與教育環(huán)境中詳細(xì)利用還有一定距離。②示范教學(xué)觀還不夠成熟。第五節(jié)認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論一、認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知發(fā)覺學(xué)習(xí)理論、接收同化學(xué)習(xí)理論、加涅信息加工理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論二、認(rèn)知理論主要觀點(diǎn)：1.認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)在于建立一定認(rèn)知地圖（心理完形、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、編碼體系）；2.刺激與反應(yīng)聯(lián)絡(luò)是間接，以觀念、意識(shí)為中介；3.重視對學(xué)習(xí)內(nèi)部過程與條件研究，重視人主觀能動(dòng)性。第六節(jié)格式塔完形學(xué)習(xí)理論頓悟說：學(xué)習(xí)是一個(gè)頓悟過程而非試誤過程。認(rèn)為學(xué)習(xí)不是依靠盲目標(biāo)嘗試、偶然成功，而是因?yàn)閷η榫郴蚴挛镩g關(guān)系領(lǐng)悟、了解、直覺，而突然地處理問題過程。主要評價(jià)：貢獻(xiàn)：對桑代克理論進(jìn)行了批判，使認(rèn)知派與聯(lián)結(jié)派區(qū)分明確化，并促進(jìn)了學(xué)習(xí)理論發(fā)展；強(qiáng)調(diào)整體觀和知覺經(jīng)驗(yàn)組織作用，關(guān)切知覺和認(rèn)知過程。局限：把學(xué)習(xí)完全歸于有機(jī)體本身組織活動(dòng)，否定客觀現(xiàn)實(shí)反應(yīng)過程。把試誤學(xué)習(xí)與頓悟?qū)W習(xí)完全對立起來，不符合人類學(xué)習(xí)特點(diǎn)。第七節(jié)認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論發(fā)覺學(xué)習(xí)：發(fā)覺學(xué)習(xí)是讓學(xué)生獨(dú)立思索，改組材料，自己發(fā)覺知識(shí)，掌握原理標(biāo)準(zhǔn)。其特點(diǎn)是：（1）由學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立發(fā)覺而不是經(jīng)過接收方式來取得經(jīng)驗(yàn)。（2）著重于學(xué)習(xí)過程而不是著重于學(xué)習(xí)結(jié)果。發(fā)覺學(xué)習(xí)優(yōu)越處：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性與主動(dòng)性，使學(xué)生成為自動(dòng)自主思想家。教學(xué)主要目標(biāo)不是掌握材料，而是探索利用材料方法；是發(fā)展學(xué)生處理問題能力與創(chuàng)造力利好路徑；使學(xué)生體驗(yàn)新發(fā)覺喜悅，促使其外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。發(fā)覺學(xué)習(xí)與接收學(xué)習(xí)比較：發(fā)覺學(xué)習(xí)適合于學(xué)前兒童、小學(xué)低年級(jí)兒童；適合于年長學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新學(xué)科或新材料早期階段；適合于學(xué)習(xí)比較詳細(xì)概念與規(guī)則；適合于學(xué)習(xí)探索問題方法。接收學(xué)習(xí)適合于年紀(jì)較大兒童；適合于學(xué)習(xí)較抽象概念之間關(guān)系；有利于學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化；大量材料是經(jīng)過接收學(xué)習(xí)取得；各種問題是經(jīng)過發(fā)覺學(xué)習(xí)處理。發(fā)覺學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)難于為教師掌握；接收學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)比較輕易掌握。發(fā)覺學(xué)習(xí)花費(fèi)時(shí)間多；接收學(xué)習(xí)有時(shí)間經(jīng)濟(jì)方面優(yōu)越性。所以，發(fā)覺學(xué)習(xí)不能成為傳授系統(tǒng)知識(shí)主要方法。發(fā)覺學(xué)習(xí)能使學(xué)生體驗(yàn)到成功喜悅，增強(qiáng)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)；有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)覺技巧。發(fā)覺學(xué)習(xí)不一定是有意義；接收學(xué)習(xí)不一定是機(jī)械。不論是對于概念學(xué)習(xí)，還是對于規(guī)則學(xué)習(xí)，現(xiàn)在并沒有發(fā)覺二者之中那一個(gè)學(xué)習(xí)方式占有優(yōu)勢。有指導(dǎo)發(fā)覺在許多方面優(yōu)于純粹發(fā)覺學(xué)習(xí)與接收學(xué)習(xí)。教師任務(wù)：①激勵(lì)學(xué)生有發(fā)覺自信心；②激發(fā)學(xué)生好奇心，使之產(chǎn)生求知欲；③幫助學(xué)生尋找新問題與已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)絡(luò)；④訓(xùn)練學(xué)生利用知識(shí)處理問題能力；⑤幫助學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)；⑥啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對比。第八節(jié)認(rèn)知—同化學(xué)習(xí)理論一、人物與背景：奧蘇伯爾認(rèn)為有意義接收學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)主要形式。二、主要觀點(diǎn)接收學(xué)習(xí)與發(fā)覺學(xué)習(xí)：發(fā)覺學(xué)習(xí)比接收學(xué)習(xí)多了一個(gè)“發(fā)覺階段”，但發(fā)覺學(xué)習(xí)不等同于有意義學(xué)習(xí)；接收學(xué)習(xí)不等同于機(jī)械學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，符號(hào)所代表新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性聯(lián)絡(luò)過程。有意義學(xué)習(xí)條件：學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義；學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)心向；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)原有適當(dāng)觀知識(shí)基礎(chǔ)。以下是這三種學(xué)習(xí)內(nèi)在同化過程:1.下位學(xué)習(xí)：認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)觀念概括水平高于新學(xué)習(xí)知識(shí)，這種類屬關(guān)系學(xué)習(xí)即下位學(xué)習(xí)，也稱類屬學(xué)習(xí)。2.上位學(xué)習(xí)：也稱總括學(xué)習(xí)，是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有幾個(gè)觀念基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容性程度更高概念或命題，即原有觀念是隸屬觀念，而新學(xué)習(xí)觀念是總括性觀念。3.并列結(jié)合學(xué)習(xí)：新舊知識(shí)之間處于同一個(gè)層次，這時(shí)產(chǎn)生聯(lián)合意義學(xué)習(xí)即并列結(jié)合學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)中，新觀念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念既不能產(chǎn)生類屬關(guān)系，也不能產(chǎn)生總括關(guān)系。奧蘇伯爾認(rèn)為，經(jīng)過不停同化，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)就能得到不停優(yōu)化，而教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)。三、教學(xué)理論教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：逐步分化標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)包攝性最廣、概括水平最高、最通常觀念，然后逐步學(xué)習(xí)概括水平較低、較詳細(xì)知識(shí)，對它加以分化。綜合貫通標(biāo)準(zhǔn)：指對認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)有知識(shí)重新加以組合，經(jīng)過類推、分析、比較、綜合，明確新舊知識(shí)間區(qū)分和聯(lián)絡(luò)，使所學(xué)知識(shí)組成清楚、穩(wěn)定、整合知識(shí)體系。先行組織者策略：教學(xué)內(nèi)容：每門學(xué)科各個(gè)單元應(yīng)按包攝性程度由大到小次序排列；每個(gè)單元內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之間也最好按逐步分化方式編排。四、先行組織者—一個(gè)促進(jìn)了解教學(xué)策略五、主要評價(jià)：貢獻(xiàn)：立足教學(xué)實(shí)際，將認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)相結(jié)合，提出有意義學(xué)習(xí)理論。提倡逐步分化演繹教學(xué)，提出先行組織者教學(xué)策略。局限：偏重知識(shí)掌握，無視能力培養(yǎng)。教學(xué)思想不符合程序性知識(shí)掌握。沒有給發(fā)覺學(xué)習(xí)應(yīng)有重視。第九節(jié)加涅信息加工理論編碼：信息由物理事件轉(zhuǎn)換為心理事件，輸入時(shí)稱為編碼，輸出時(shí)稱為解碼通常人在處理語文信息時(shí)，短期記憶以聲碼為主，長久記憶以意碼為主;打電話就要念叨。有學(xué)者認(rèn)為，信息也可不經(jīng)過短時(shí)記憶加工，直接轉(zhuǎn)換為長時(shí)記憶學(xué)習(xí)過程八階段：動(dòng)機(jī)階段：（誘因動(dòng)機(jī)、操作動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)）；領(lǐng)會(huì)階段：（注意和覺察關(guān)于刺激）；習(xí)得階段：（對新取得刺激進(jìn)行知覺編碼后儲(chǔ)存在短時(shí)記憶中；保持階段：（短時(shí)記憶轉(zhuǎn)為長時(shí)記憶）；回顧階段；概括階段；操作階段（經(jīng)過作業(yè)表現(xiàn)出來）；反饋階段（經(jīng)過表現(xiàn)學(xué)習(xí)取得新操作而實(shí)現(xiàn)）第十節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論專題三學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述：指直接推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)一個(gè)內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持和調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成一定目標(biāo)內(nèi)部力量。類型：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系：中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果。※耶基斯—多德森定律：在19由耶基斯—多德森提出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最好水平不是固定不變，當(dāng)學(xué)習(xí)較輕易課題時(shí)，行為效果會(huì)伴隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增強(qiáng)而提升；當(dāng)學(xué)習(xí)比較困難內(nèi)容時(shí)，行為效率會(huì)伴隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增加而下降；難度適中任務(wù)，在中等水平動(dòng)機(jī)強(qiáng)度下效率最高。由弱到強(qiáng)依次是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)種類：求知進(jìn)取動(dòng)機(jī)、物質(zhì)追求動(dòng)機(jī)、小群體取向動(dòng)機(jī)、社會(huì)取向動(dòng)機(jī)、害怕失敗動(dòng)機(jī)、個(gè)人成就動(dòng)機(jī)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多元性2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)間接性3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)社會(huì)性4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)職業(yè)化二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論（一）強(qiáng)化理論（二）成就動(dòng)機(jī)理論：即一個(gè)人對自己認(rèn)為主要、有價(jià)值事情愿意去做，并努力取得成功一個(gè)內(nèi)在推進(jìn)力量。由默里提出。麥克來倫對之加以研究。亞特金森加以修正。他從成就動(dòng)機(jī)中區(qū)分出兩種不一樣傾向：追求成功動(dòng)機(jī)傾向與防止失敗動(dòng)機(jī)傾向。成就動(dòng)機(jī)培訓(xùn)：麥克利蘭曾在美國舉行培養(yǎng)成就動(dòng)機(jī)組織訓(xùn)練班，訓(xùn)練內(nèi)容主要有：①提升成就動(dòng)機(jī)認(rèn)識(shí)。②提升學(xué)員自我認(rèn)識(shí)。③制訂詳細(xì)工作計(jì)劃。④形成良好人際關(guān)系。讓學(xué)員相互之間團(tuán)結(jié)幫助，形成良好人際關(guān)系環(huán)境，相互學(xué)習(xí)。（三）歸因理論（維納）歸因：指個(gè)體對某一事件或行為結(jié)果原因推斷過程。歸因理論是一個(gè)比較系統(tǒng)認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論。這一理論一個(gè)基本假設(shè)是：尋求了解是人類行為動(dòng)機(jī)主要起源。習(xí)得性無助感：（四）自我效能感理論：指人對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為主觀判斷，是美國心理學(xué)家班杜拉于1977年提出。自我效能感影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！鯓犹嵘龑W(xué)生自我效能感：（重點(diǎn)）培養(yǎng)關(guān)于技能；發(fā)展勇于嘗試精神；取得成功經(jīng)驗(yàn)；取得反饋；觀察他人成功范例；受到激勵(lì)；營造寬松氣氛，降低焦慮。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情境、提供成功機(jī)會(huì)、訓(xùn)練主動(dòng)歸因、促進(jìn)動(dòng)機(jī)遷移、實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換、訂立學(xué)習(xí)合約。歸因訓(xùn)練：說明、討論、示范、強(qiáng)化矯正外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)：及時(shí)進(jìn)行反饋、合理利用外部獎(jiǎng)賞、正確進(jìn)行褒揚(yáng)與批評、營造適度競爭氣氛獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)：獎(jiǎng)懲應(yīng)明確、詳細(xì)、公正、適度，以獎(jiǎng)勵(lì)為主，處罰為輔，以精神獎(jiǎng)懲為主，物質(zhì)獎(jiǎng)懲為輔，合理利用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)懲方式靈活多樣，獎(jiǎng)勵(lì)宜當(dāng)眾進(jìn)行，處罰最好私下進(jìn)行，切忌將學(xué)習(xí)任務(wù)作為處罰伎倆，獎(jiǎng)懲因人而異專題四學(xué)習(xí)遷移一、學(xué)習(xí)遷移是指一個(gè)學(xué)習(xí)對另一個(gè)學(xué)習(xí)影響，即已取得知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能和處理新問題所產(chǎn)生一個(gè)影響；或者說是將學(xué)得經(jīng)驗(yàn)有改變地利用于另一情境。二、遷移種類(P98)：據(jù)遷移效果，能夠?qū)W(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移，零遷移。依照遷移起始點(diǎn)不一樣，遷移又分為順向遷移和逆向遷移。從遷移發(fā)生方式來看，遷移又分為特殊遷移和非特殊遷移正遷移：是指一個(gè)經(jīng)驗(yàn)取得對另一個(gè)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。在教育工作中所說“為遷移而教”，就是指正遷移在教學(xué)中應(yīng)用。三、學(xué)習(xí)遷移發(fā)生條件：大量研究表明，學(xué)習(xí)遷移并不是在任何情況下都能發(fā)生，它會(huì)受到一系列主客觀條件制約。（一）學(xué)習(xí)對象之間共同要素：不一樣學(xué)習(xí)對象具備共同要素，是學(xué)習(xí)遷移發(fā)生基本條件之一。這些共同要素主要包含學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面共同要素。（二）學(xué)生概括水平：共同要素是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生客觀必要條件，但它只是遷移產(chǎn)生前提，不是唯一條件，因?yàn)閷W(xué)生對知識(shí)經(jīng)驗(yàn)概括水平也是影響遷移主要條件。（三）學(xué)習(xí)了解和鞏固程度：學(xué)生接觸到基本概念和原理并不意味著學(xué)習(xí)遷移即由此發(fā)生，只有在學(xué)生了解知識(shí)基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生遷移作用。（四）學(xué)生智力水平：遷移從不會(huì)自動(dòng)發(fā)生，在同等條件下每個(gè)人遷移效果是有差異，這和個(gè)人智力水平高低關(guān)于。（五）定勢：指由先前影響所形成往往不被意識(shí)到一個(gè)傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它將支配人以一樣方式去對待同類后繼活動(dòng)。定勢作用有兩重性：一是主動(dòng)促進(jìn)作用；二是消極妨礙作用。五、怎樣促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移：精選教材內(nèi)容，加強(qiáng)基本要領(lǐng)與原理教學(xué)；合理組織和展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)；專題五認(rèn)知領(lǐng)域一、知識(shí)觀狹義知識(shí)僅指陳說性知識(shí)。廣義知識(shí)包含陳說性知識(shí)、程序性知識(shí)。既包含傳統(tǒng)知識(shí)觀所說知識(shí)，也包含傳統(tǒng)知識(shí)觀所說技能。廣義知識(shí)觀關(guān)鍵點(diǎn)是：（1）知識(shí)是后天產(chǎn)物，不包含本能行為；（2）知識(shí)是主客體相互作用過程和產(chǎn)物，它既不是客體副本，也不是主體先驗(yàn)意識(shí)；（3）知識(shí)范圍廣泛，從詳細(xì)信息取得到認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變，都是知識(shí)。涵蓋了傳統(tǒng)意義上知識(shí)和技能。二、知識(shí)分類：陳說性知識(shí)與程序性知識(shí)（一）陳說性知識(shí)：指個(gè)人具備有意識(shí)提取線索，因而能直接陳說知識(shí)。是關(guān)于是什么、為何知識(shí)。陳說性知識(shí)通常經(jīng)過記憶取得，能夠稱為記憶性知識(shí)或語義知識(shí)。（二）程序性知識(shí)：程序性知識(shí)是個(gè)人沒有有意識(shí)提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在知識(shí)。而不能滿足于僅僅能陳說狀態(tài)。程序性知識(shí)是一套辦事操作步驟。是關(guān)于怎么辦知識(shí)，實(shí)際是技能。認(rèn)知領(lǐng)域程序性知識(shí)有兩個(gè)亞類：一類為利用概念和規(guī)則對外辦事程序性知識(shí)（智慧技能）；一類是利用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控程序性知識(shí)（認(rèn)知策略）。另外，運(yùn)動(dòng)技能也是程序性知識(shí)。程序性知識(shí)實(shí)際上包含3個(gè)類別：智慧技能、認(rèn)知策略和運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)表征同一事物，既能夠以表象表征，也能夠用定義命題形式表征。這些不一樣表征形式所具備共同信息，被稱為表征內(nèi)容；而不一樣表征形式稱為編碼。（一）陳說性知識(shí)表征：以命題網(wǎng)絡(luò)形式表征。而整塊知識(shí)以圖式形式表征。（二）程序性知識(shí)表征：是以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)方式表征。1.產(chǎn)生式：產(chǎn)生式是一個(gè)以“假如/則”形式編碼“條件—行動(dòng)”規(guī)則規(guī)則，簡稱（C—A規(guī)則）。2.產(chǎn)生式系統(tǒng)：產(chǎn)生式系統(tǒng)被認(rèn)為是復(fù)雜技能心理機(jī)制。當(dāng)一個(gè)產(chǎn)生式活動(dòng)為另一個(gè)產(chǎn)生式運(yùn)行創(chuàng)造了所需條件時(shí)，就組合成產(chǎn)生式系統(tǒng)。四、變式與正反例（一）變式：在直觀過程中，不停地變更對象非本質(zhì)特征，而保留對象本質(zhì)特征過程。（二）正例與反例正例（必定例證）：一切包含概念本質(zhì)特征事物叫概念正例。反例（否定例證）：一切不包含概念本質(zhì)特征事物叫概念反例。正例變式有利于概括，反例有利于分化。五、陳說性知識(shí)學(xué)習(xí)過程及條件（一）陳說性知識(shí)學(xué)習(xí)過程1、陳說性知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)得階段：同化模式（上位、下位、并列結(jié)合學(xué)習(xí)）2、陳說性知識(shí)學(xué)習(xí)保持階段記憶及其加工階段：形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶知識(shí)遺忘及其主要理論：遺忘規(guī)律：先快后慢；遺忘原因：衰退說、干擾說、同化說、動(dòng)機(jī)說3、陳說性知識(shí)學(xué)習(xí)提取階段：依照需要提取、利用線索提?。ǘ嘀鼐幋a：語義、形象、聲音、動(dòng)作等）聯(lián)想追憶法、推理促進(jìn)法、再認(rèn)助憶法、注意轉(zhuǎn)移法（二）陳說性知識(shí)學(xué)習(xí)條件：1、內(nèi)部條件：原因知識(shí)貯備，學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)加工心向。2、外部條件：學(xué)習(xí)材料本身具備邏輯聯(lián)絡(luò)，新知識(shí)要以一定方式展現(xiàn)六、認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略學(xué)(一)認(rèn)知策略定義：認(rèn)知策略是個(gè)人對自己注意、記憶、思維、學(xué)習(xí)等認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整與控制，以提升認(rèn)知操作水平一類內(nèi)部組織起來認(rèn)知技能。認(rèn)知策略功效是對信息加工過程起執(zhí)行控制作用過程。（二）學(xué)習(xí)策略定義：學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)操縱信息加工過程以提升學(xué)習(xí)和記憶效率一切活動(dòng)。了解學(xué)習(xí)策略應(yīng)注意幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者主動(dòng)主動(dòng)地使用，通常是有意識(shí)心理過程。2.學(xué)習(xí)策略是針對學(xué)習(xí)過程。3.學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要，策略包含增強(qiáng)效果和提升效率功效。使用原始方法即使也可達(dá)成目標(biāo)，但不是策略。4.策略由一套規(guī)則和技能組成。（三）學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略關(guān)系：通常認(rèn)為學(xué)習(xí)策略關(guān)鍵成份是認(rèn)知策略與反省認(rèn)知；學(xué)習(xí)策略范圍大于認(rèn)知策略范圍（求援策略、調(diào)整心境等學(xué)習(xí)策略就極難說是認(rèn)知策略；學(xué)習(xí)還包含情感領(lǐng)域與運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)）。假如僅就認(rèn)知領(lǐng)域而言，學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略同義。(四)學(xué)習(xí)策略分類：邁克卡（Mckeachie）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。幾個(gè)主要認(rèn)知策略：信息編碼基本策略有復(fù)述策略、組織策略與精加工策略。編碼、組織策略與教學(xué)：描述策略、表象策略、歸類策略、網(wǎng)聯(lián)策略組織教材應(yīng)依據(jù)材料本身特點(diǎn)：按次序關(guān)系組織、按因果關(guān)系組織、按種屬關(guān)系組織等。概括是一個(gè)主要組織策略。以下是布朗和戴提出概括策略和作摘要策略：（1）刪掉多出：刪去已包括過重復(fù)內(nèi)容。（2）略去枝節(jié)：省略不那么主要資料。（3）代以上位：以上位概念代替下位概念；以總行動(dòng)名稱代替一系列動(dòng)作。（4）擇其要義：找出主題句。（5）自述要義：構(gòu)想出一個(gè)主題句。組織策略作用是突出新知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)絡(luò)；精加工策略則是使新知識(shí)與已經(jīng)有知識(shí)取得聯(lián)絡(luò)，促進(jìn)對新知識(shí)了解。精細(xì)加工策略與教學(xué)：簡單知識(shí)精細(xì)加工、復(fù)雜知識(shí)精細(xì)加工用于配對聯(lián)想學(xué)習(xí)精加工策略有：表象生成策略、結(jié)構(gòu)句子策略、利用中介聯(lián)想、補(bǔ)充細(xì)節(jié)※元認(rèn)知策略及教學(xué)：元認(rèn)知是認(rèn)知主體對本身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面認(rèn)識(shí)及對這些方面計(jì)劃、監(jiān)視和調(diào)整?！皩φJ(rèn)知認(rèn)知”。元認(rèn)知監(jiān)控：對認(rèn)知活動(dòng)計(jì)劃、監(jiān)視與調(diào)整。訓(xùn)練元認(rèn)知通常方法：自我提問法、相互提問法、知識(shí)傳授法、計(jì)算機(jī)程序教學(xué)法、出聲思維法（口語匯報(bào)法）怎樣用出聲思維來矯治差生？當(dāng)差生處理一個(gè)問題時(shí)，先讓他們大聲匯報(bào)出他們思維過程，然后把優(yōu)異學(xué)生處理問題程序告訴他們，并要求他們把優(yōu)異生用過而他們沒有用過策略統(tǒng)計(jì)下來，訓(xùn)練者與之討論原因，然后再為差生提供一個(gè)類似問題，讓其模仿使用，這么經(jīng)過數(shù)次訓(xùn)練后，能有效提升差生處理問題能力。（五）提升認(rèn)知策略教學(xué)效果：1.強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于知識(shí)背景；2.提升學(xué)生自我效能感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；3.辨識(shí)利用學(xué)習(xí)策略條件，提升反省認(rèn)知水平，促進(jìn)策略學(xué)習(xí)遷移；4.若干例子同時(shí)展現(xiàn)：便于學(xué)生對支配策略規(guī)則作出概括。5.提供變式練習(xí)機(jī)會(huì)：即適于認(rèn)知策略利用情境不停改變。6.提供一套外顯可操作技術(shù)7.結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行認(rèn)知策略指導(dǎo)。策略性知識(shí)學(xué)習(xí)過程與條件學(xué)習(xí)過程:1、與程序性知識(shí)學(xué)習(xí)過程基本一致2、有特殊性：①支配程序性知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)則是對外，易于觀察，能夠演示出來，而支配認(rèn)知策略規(guī)則是對內(nèi)，無法直接觀察到，不易教會(huì)，需要個(gè)體有意識(shí)選擇監(jiān)控調(diào)整認(rèn)知策略加以利用；②認(rèn)知策略有一定概括性與含糊性，尤其是通常認(rèn)知策略，所以策略性知識(shí)學(xué)習(xí)比陳說性知識(shí)學(xué)習(xí)及通常程序性知識(shí)學(xué)習(xí)更為困難，需要更多變式練習(xí)，更多反饋，更需要元認(rèn)知能力參加。學(xué)習(xí)條件：1、內(nèi)部條件:原有知識(shí)貯備、學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展水平2、外部條件教師精心設(shè)計(jì)變式練習(xí)八、知識(shí)習(xí)得規(guī)律在教學(xué)中利用：1.依照三類知識(shí)習(xí)得規(guī)律確定教學(xué)目標(biāo)；2.依照三類知識(shí)習(xí)得規(guī)律安排教學(xué)步驟；3.依照三類知識(shí)學(xué)習(xí)條件，采取多個(gè)教學(xué)方法（①陳說性知識(shí)：激活原有、加強(qiáng)新舊知識(shí)聯(lián)絡(luò)，激發(fā)興趣與動(dòng)機(jī)；②程序性知識(shí)：變式（正反例）③策略性知識(shí)：發(fā)覺法、觀察法、出聲訓(xùn)練、模仿法、專門講課法）；4.依照學(xué)生年紀(jì)特征基礎(chǔ)教學(xué)（大學(xué)生共同參加教學(xué)活動(dòng)）（激發(fā)學(xué)學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性）注意：一、元認(rèn)知分類：在記憶活動(dòng)中，知識(shí)鞏固主要經(jīng)過（識(shí)記）和（保持）這兩個(gè)記憶步驟來實(shí)現(xiàn)。按照記憶時(shí)間長短，可把記憶分為（長時(shí)記憶、短時(shí)記憶、瞬時(shí)記憶）。短時(shí)記憶：是感覺記憶和長時(shí)記憶中間階段，保持時(shí)間大約為5秒至2分鐘遺忘：記憶內(nèi)容不能再認(rèn)和回顧，或者再認(rèn)和回顧時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，就是遺忘。遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回顧之間受到其余刺激干擾結(jié)果。干擾主要有兩種情況（前攝抑制和后攝抑制）。二、遺忘規(guī)律與遺忘曲線特點(diǎn)，有何啟示？（針對遺忘進(jìn)程，怎樣合理復(fù)習(xí)，預(yù)防遺忘）：復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)；復(fù)習(xí)方法要合理；復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜三、認(rèn)知策略教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)1．在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)同時(shí)教授元認(rèn)知：認(rèn)知策略中元認(rèn)知成份是策略訓(xùn)練成敗關(guān)鍵，也是影響策略概括性、保持度和可遷移性主要原因。個(gè)體先有認(rèn)知發(fā)展，然后才有元認(rèn)知發(fā)展。2.在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)：認(rèn)知策略對整個(gè)信息加工過程起調(diào)控作用，使用策略目標(biāo)就是提升信息加工效率。3.在主動(dòng)主動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)：認(rèn)知策略學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)主動(dòng)過程。4.在詳細(xì)學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略：策略不能離開教材內(nèi)容單獨(dú)訓(xùn)練，必須經(jīng)過詳細(xì)學(xué)科內(nèi)容迂回教學(xué)，策略應(yīng)用離不開詳細(xì)學(xué)科情境。5.按程序性知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略：認(rèn)知策略作為一個(gè)程序性知識(shí)，其教學(xué)必須遵照程序性知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律。首先要經(jīng)過教師直接講解或者應(yīng)用示范，讓學(xué)生了解所要教授認(rèn)知策略，處理學(xué)生認(rèn)識(shí)問題。其次應(yīng)激勵(lì)學(xué)生在相同情境和不一樣情境中進(jìn)行策略應(yīng)用練習(xí)。專題六：問題處理與創(chuàng)造力培養(yǎng)一、問題及問題處理※問題：個(gè)人不能用已經(jīng)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并感到疑難情境。（給定、目標(biāo)、障礙）※問題處理：由一定問題情境引發(fā)，需利用一系列認(rèn)知操作，來處理某種疑難過程。1、問題情境性2、目標(biāo)指向性3、操作序列性4、認(rèn)知操作性（一）問題種類：明確界定了問題、未明確界定問題（二）問題處理特點(diǎn)：1、要處理問題是新，2、問題處理是經(jīng)過思維加工、判斷與推理等復(fù)雜認(rèn)知過程。3、問題處理是一個(gè)高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)活動(dòng)。其心理過程包括認(rèn)知、態(tài)度和情感、行為成份二、影響問題處理原因：關(guān)于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣定勢與功效固著、問題情境（問題表征）、醞釀效應(yīng)、原型啟發(fā)、情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)、其它原因，如個(gè)體智力水平、性格特征、認(rèn)知格調(diào)和世界觀等知覺情境：被直接感知到問題空間組織形式。通常而言，知覺情境越簡單、越顯著，處理問題就越輕易。復(fù)雜、隱匿或輕易引發(fā)誤解知覺情境都將妨礙問題處理。定勢作用與功效固著：定勢，是由先前活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)而造成一個(gè)預(yù)先準(zhǔn)備狀態(tài)或活動(dòng)傾向性。問題表征：問題表征就是對問題信息搜索、提取和了解、內(nèi)化過程，是對覺察到問題各種條件和規(guī)則解釋。知覺情境、心向作用都會(huì)影響到問題表征。問題處理策略：算法式（按邏輯處理問題策略）；啟發(fā)式（伎倆-目標(biāo)分析策略；逆向推理；爬山法；探試搜索法；類比思維；計(jì)劃法）三、創(chuàng)造力實(shí)質(zhì)創(chuàng)造力：依照一定目標(biāo)、利用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新奇、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品能力或特征。創(chuàng)造力與智力：智力偏認(rèn)知方面綜合能力；創(chuàng)造力偏重發(fā)覺和創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性思維概念：是重新組織已經(jīng)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新方案或程序，并創(chuàng)造出新思維結(jié)果思維活動(dòng)。是人類思維高級(jí)形式，是創(chuàng)造活動(dòng)關(guān)鍵過程。創(chuàng)造性思維組成：直覺思維與分析思維相結(jié)合；輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合；抽象思維與形象思維相結(jié)合；再造想象基礎(chǔ)上創(chuàng)造想象※四、學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)：（一）激發(fā)好奇心和求知欲（二）發(fā)展直覺思維（三）訓(xùn)練發(fā)散思維：流暢性、變通性、獨(dú)特征（四）發(fā)展想象力（五）培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性（六）創(chuàng)造技法訓(xùn)練：頭腦風(fēng)暴法、戈登技術(shù)、類比思索法、對立思索法、轉(zhuǎn)換思索法、分合思索法、缺點(diǎn)列舉法、希望點(diǎn)列舉法頭腦風(fēng)暴法：（腦力激蕩法）禁止批評、隨心所欲、追求數(shù)量、激勵(lì)改進(jìn)五、培養(yǎng)問題處理能力和創(chuàng)造力教學(xué)方法：發(fā)覺教學(xué)法、問題教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法專題七教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)工具一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)定義：1教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)計(jì)劃或規(guī)則教學(xué)過程：“教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)方式影響學(xué)習(xí)者一系列事件，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化過程”?！幽?992）2教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境技術(shù)：“教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生取得知識(shí)技能，教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)和技能學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境：?！啡馉枺?996）3教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)：教學(xué)設(shè)計(jì)主要是利用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等步驟進(jìn)行詳細(xì)計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)基本過程：1、前期分析2、教學(xué)目標(biāo)說明3、教學(xué)策略制訂4、方案編寫5、結(jié)果評價(jià)1前期分析學(xué)習(xí)背景分析（包含學(xué)習(xí)需要分析）：經(jīng)過分析背景原因、物質(zhì)條件和教學(xué)特征，來描述教學(xué)系統(tǒng)是怎樣在“真實(shí)世界”系統(tǒng)中進(jìn)行。學(xué)習(xí)任務(wù)分析：以學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，它是制訂教學(xué)目標(biāo)依據(jù)，和未來教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容學(xué)習(xí)者分析：了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)（學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平分析、認(rèn)知發(fā)展水平分析）及學(xué)習(xí)格調(diào)與動(dòng)機(jī)等原因2教學(xué)目標(biāo)說明（1）布盧姆教育目標(biāo)分類理論：①認(rèn)知（知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)）②情感（接收、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值觀念系統(tǒng)化）③運(yùn)動(dòng)技能（知覺、定向、有指導(dǎo)反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜外顯行為、適應(yīng)、創(chuàng)新）（2）加涅學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)體系（五個(gè)）（言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、運(yùn)動(dòng)技能）教學(xué)策略制訂：針對知識(shí)技能指導(dǎo)教學(xué)策略；針對情感領(lǐng)域教學(xué)：情境——陶冶教學(xué)策略；針對動(dòng)作技能領(lǐng)域教學(xué)：示范——模仿教學(xué)策略；讓學(xué)生自主選擇教學(xué)策略。教學(xué)策略：指在不一樣教學(xué)條件下，為達(dá)成不一樣教學(xué)結(jié)果所采取方式、方法、媒體總和。教學(xué)媒體選擇要求：媒體與教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容統(tǒng)一性；媒體與教學(xué)方法協(xié)調(diào)性；媒體與認(rèn)知水平相容性。影響教學(xué)媒體選擇原因：①教學(xué)目標(biāo)；②教學(xué)方法；③學(xué)習(xí)任務(wù)；④學(xué)習(xí)者特點(diǎn)；(媒體與學(xué)生認(rèn)知水平相容性）⑤教學(xué)管理原因；⑥經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)條件；⑦教師特征。（信息展現(xiàn)技術(shù)：關(guān)鍵信息、重復(fù)）方案編寫：教學(xué)設(shè)計(jì)方案既是教學(xué)設(shè)計(jì)工作總結(jié)，也是實(shí)施教學(xué)依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案形式：文本、框圖形式，表格、流程圖形式等結(jié)果評價(jià)：制訂形成性評價(jià)計(jì)劃，搜集數(shù)據(jù)，整理、分析和歸納數(shù)據(jù)，形成評價(jià)結(jié)果專題八：心理健康教育一、心理健康基本理論心理健康：第三屆國際心理衛(wèi)生大會(huì)認(rèn)為，“心理健康是指在身體上、智能上、情感上與他人心理健康不相矛盾范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最好狀態(tài)”。第一層涵義是：無心理疾??；第二層涵義是：能主動(dòng)調(diào)整自己心態(tài)，順應(yīng)環(huán)境并有效地、富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個(gè)人生活。1大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)：能建立正確自我意識(shí)（了解自我、接納自我）；具備健全人格（人格完整統(tǒng)一、具備合理行為）；具備正常認(rèn)知能力；有適度情緒反應(yīng)（充分安全感和幸福感）；學(xué)習(xí)與工作效率較高；具備較強(qiáng)環(huán)境適應(yīng)能力；能夠建立友好人際關(guān)系2影響心理健康原因：生物遺傳原因：遺傳、藥品、外傷等；心理原因：早期經(jīng)歷(自我意識(shí)、認(rèn)知方式、情緒發(fā)展）、人格特征（A型、B型）、心理沖突（關(guān)重視點(diǎn)：大學(xué)生內(nèi)在矛盾）；社會(huì)環(huán)境原因：生活事件；家庭、學(xué)校、小區(qū)環(huán)境；文化原因；生態(tài)環(huán)境3大學(xué)生常見心理健康問題分類◆心理困擾（心理問題）：自我概念偏差、情緒發(fā)展不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)考試焦慮、戀愛與性心理問題、擇業(yè)與求職中心理沖突、社會(huì)適應(yīng)不良◆心理障礙：自我意識(shí)障礙、人際交往障礙、學(xué)習(xí)心理障礙、戀愛心理障礙、性心理障礙；◆心理疾?。荷窠?jīng)癥和各種神經(jīng)癥癥狀（神經(jīng)衰弱、強(qiáng)迫癥、抑郁癥、焦慮癥）二、大學(xué)生心理健康教育（一）目標(biāo)：以提升大學(xué)生自我心理保障意識(shí)，優(yōu)化其心理健康情況，為其適應(yīng)社會(huì)生活和個(gè)人未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)心理基礎(chǔ)為主要目標(biāo)教育。總目標(biāo)：經(jīng)過有計(jì)劃有目標(biāo)心理健康教育和行為指導(dǎo)，豐富大學(xué)生心理健康知識(shí)，使其了解心理健康意義和價(jià)值，建立維護(hù)本身心理健康強(qiáng)烈意識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)對生活壓力技能，克服成長中障礙，提升預(yù)防和抵抗心理疾病能力。幫助大學(xué)生選擇健康行為和生活方式，樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提升學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量，促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力，改進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全方位健康發(fā)展，順利成長。（二）意義：1保障大學(xué)生身心健康發(fā)展必要指導(dǎo)：健康心態(tài)和良好心理素質(zhì)是大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)主要確保；2高校素質(zhì)教育主要組成部分：我國高等教育要培養(yǎng)是高素質(zhì)復(fù)合型人才——具備健全人格、能自主學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)并勇于面向未來綜合性人才。加強(qiáng)心理教育，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展與完善，是高校素質(zhì)教育工作不可推卸責(zé)任。3高校思想道德教育工作必要補(bǔ)充：心理健康教育是改進(jìn)高樣思想道德教育一條路徑，是高校思想道德工作一個(gè)有益補(bǔ)充。（三）大學(xué)生心理健康教育標(biāo)準(zhǔn)（整體性標(biāo)準(zhǔn)、尊重學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)、堅(jiān)持性標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)別對待標(biāo)準(zhǔn)）和方法（開設(shè)心理健康教育課程、教授講座和輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別心理咨詢、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)）（四）大學(xué)生心理健康評定與心理咨詢心理咨詢：在特定咨詢環(huán)境中，經(jīng)過咨訪雙方建立良好信賴關(guān)系，咨詢?nèi)藛T利用關(guān)于心理學(xué)理論和技術(shù)與來訪者進(jìn)行交流、探討、磋商，幫助來訪者認(rèn)識(shí)自己、了解自己、分析自己，訂立目標(biāo)，方便改進(jìn)心理狀態(tài)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，形成健全人格，提升生活質(zhì)量，開發(fā)個(gè)人潛能。目標(biāo)：1學(xué)會(huì)調(diào)適（包含幫助來訪者調(diào)整本身情緒和適應(yīng)所處環(huán)境）2尋求發(fā)燕尾服：要學(xué)生確立有價(jià)值生活目標(biāo)，擔(dān)負(fù)起生活責(zé)任，擴(kuò)展生活方式，充分利用自己潛能和機(jī)遇，發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及作為社會(huì)組員良好社會(huì)功效。主要內(nèi)容：以教育發(fā)展為中心咨詢內(nèi)容；以適應(yīng)學(xué)校生活為中心咨詢內(nèi)容；以心理衛(wèi)生為中心咨詢內(nèi)容；以心理治療為中心咨詢內(nèi)容形式：（個(gè)別咨詢與團(tuán)體咨詢）；（門診咨詢、電話咨詢、書信咨詢）三、大學(xué)生自我意識(shí)與自我教育自我意識(shí)是主體我（I）對客體我（me)意識(shí)。自我意識(shí)結(jié)構(gòu)：自我認(rèn)識(shí)（知）、自我體驗(yàn)（情）與自我控制（意）；生理自我、社會(huì)自我和心理自我；現(xiàn)實(shí)自我、投射自我與理想自我；父母自我、成人自我與兒童自我大學(xué)生自我教育：全方面認(rèn)識(shí)自我（經(jīng)過他人和自己來認(rèn)識(shí)）；主動(dòng)悅納自我（主動(dòng)評價(jià)自己、正確對待挫折）；努力完善自我（確立正確理想自我、努力提升現(xiàn)實(shí)自我）四、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理及其輔導(dǎo)1、學(xué)習(xí)對心理健康影響（滿足心理需求，體驗(yàn)愉快情緒；促進(jìn)自我概念發(fā)展；消耗個(gè)體能量，考驗(yàn)個(gè)體意志）、心理健康對學(xué)習(xí)影響（P250-P251)2、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙與調(diào)適（學(xué)習(xí)自卑心理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)障礙、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)疲勞癥狀）湖北省高校教師崗前培訓(xùn)考試高等教育心理學(xué)模擬試題一、名詞解釋1自我效能感：指人對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為主觀判斷，是美國心理學(xué)家班杜拉于1977年提出。2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)一個(gè)內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。3先行組織者：指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身展現(xiàn)一個(gè)引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具備更高抽象、概括和綜合水平而又與學(xué)習(xí)材料關(guān)于。4元認(rèn)知是認(rèn)知主體對本身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面認(rèn)識(shí)及對這些方面計(jì)劃、監(jiān)視和調(diào)整?！皩φJ(rèn)知認(rèn)知”。5學(xué)習(xí)遷移：是一個(gè)學(xué)習(xí)對另一個(gè)學(xué)習(xí)影響，指在一個(gè)情境中取得技能、知識(shí)或態(tài)度對另一個(gè)情境中技能、知識(shí)取得或態(tài)度形成影響。二、舉例說明以下術(shù)語1認(rèn)知策略：是個(gè)人對自己注意、記憶、思維、學(xué)習(xí)等認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整與控制，以提升認(rèn)知操作水平一類內(nèi)部組織起來認(rèn)知技能。2自我提升內(nèi)驅(qū)力3有意義學(xué)習(xí)三、簡答題1試述認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論主要觀點(diǎn)，并說明這一理論對于高校教學(xué)意義。2試簡明比較強(qiáng)化理論與社會(huì)學(xué)習(xí)理論不一樣。3舉例說明怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？4大學(xué)生思維發(fā)展有什么特點(diǎn)？在教學(xué)中怎樣促進(jìn)大學(xué)生思維能力發(fā)展？5試述大學(xué)生情感發(fā)展特點(diǎn)，針對這些特點(diǎn)怎樣進(jìn)行教育。6艾賓浩斯遺忘曲線有特點(diǎn)，對我們有什么啟示。7教師怎樣使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”？8試述成敗歸因理論主要觀點(diǎn)，并分析這一理論對于教師教育教學(xué)工作意義。9試述經(jīng)驗(yàn)泛化說主要觀點(diǎn)，