學前兒童語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感

學前兒童語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗讀后感學前兒童語言學習與進展核心閱歷讀后感1

本學期讀了關(guān)于幼兒《學前兒童語言學習與進展核心閱歷》這本書，其中對對于兒童前閱讀學習的核心閱歷、教學策略方法和案例分析讓我印象比較深刻。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情趣，激發(fā)幼兒閱讀興趣。

利用一切機會和場所，將季節(jié)的改變、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教學相結(jié)合，讓幼兒充共享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)書面語言的學問，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀閱歷，讓幼兒自由地選擇溝通對象、溝通內(nèi)容、溝通地點，進行閱讀各種溝通活動。依據(jù)幼兒認知的水平，閱讀的材料、內(nèi)容的需要，教室內(nèi)設(shè)立了閱讀角，有目的、有計劃地為幼兒提供了內(nèi)容豐富的幼兒讀物，自由活動時間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀閱歷同化于自主閱讀之中。

二、追求教學藝術(shù)，吸引幼兒閱讀興趣。

幼兒的閱讀經(jīng)常會依靠于耳朵的“閱讀〞，為了逐步引導(dǎo)幼兒，我們經(jīng)常支配午間活動為幼兒朗誦繪本故事，教師朗誦時咬字清楚，語調(diào)抑揚頓挫，富有感染力，不是完全照搬書中的文字，而是依據(jù)故事情節(jié)增添一些形容詞或象聲詞如“老山羊‘嘭嘭嘭敲門，門‘吱呀一聲開了。〞“狐貍‘撲通一下摔了個四腳朝天〞等等，這樣就抓住幼兒的留意力，使幼兒能聽清、聽懂、愛聽，慢慢地“迷上〞那些豐富多彩的文學作品。

同樣一些生動活潑，形象好玩的活動，必定能調(diào)動幼兒學習興趣，要做到這一點，我們追求教師言語、動作、表情在教學方法上的適當運用，例如：小劇場中表演的故事《拔蘿卜》采納〞感知——體驗〞教學模式，教師與幼兒共同扮演圖片的角色邊看邊說邊做，從而使幼兒在仿照體驗中歡樂地開展閱讀學習，使幼兒在閱讀中做到動靜交替，從“不愿讀〞到“情愿讀〞，從“被動學〞到“主動學〞，開啟了幼兒主動閱讀的大門。

三、強調(diào)“理解至先〞，注重閱讀活動的過程。

幼兒的感知、理解、體驗是外顯的，即通過感知形象的動作，仿照形象的語言，從而完成圖畫中的形象記憶、想象思維等一系列較冗雜的認知心理活動過程。在閱讀中，可以采納大圖書來啟發(fā)幼兒思索，加深幼兒對文學作品的理解，依據(jù)幼兒年齡特點，將內(nèi)容自制成大型圖畫故事書或漢字大范文，主要幫助幼兒學習按序認真觀看畫面并加以理解的閱讀活動。在大圖書閱讀活動中，教師可隨著故事情節(jié)的進展改變，提出相應(yīng)的問題讓幼兒思索。

四、強化“以人為本〞，明確閱讀目標。

在閱讀中，重視“以人為本〞的原則，敬重幼兒的年齡特征和個體差異。在幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣后，提問偏重于對閱讀方法的指導(dǎo)，讓幼兒找出相應(yīng)的圖片來回答，并講出理由，這樣既可促使幼兒認真觀看故事人物的動作、表情，理解畫面內(nèi)容，又可把語言符號和圖畫符號對應(yīng)起來，從而逐步獲得閱讀必需的能力。為不同層次的幼兒設(shè)計難度不同的問題，盡量使每個幼兒獲得勝利的體驗，問題涉及的范圍盡可能廣一些，使幼兒能從各個方面回答。能力強的幼兒可多講一些，能力弱的幼兒可少講一些，當幼兒回答不出時，可以提出輔助問題進行引導(dǎo)，拓展幼兒回答，常常讓幼兒圍繞一些問題展開商量，使幼兒人人參加。

在閱讀中，要將幼兒作為學習的主動參加者、思索者，通過圖書的名稱，提出相關(guān)的信息與問題，來激發(fā)幼兒閱讀的興趣，使他們能帶著問題，仔細地觀看畫面，查找線索，學著有目的地觀看事物，建立畫面之間的聯(lián)系，從而漸漸把握閱讀的方法，同時，讓幼兒將閱讀中的問題提出來，進行研討，共同尋求答案，使幼兒學習了發(fā)覺問題、表達觀點、聽取他人的意見的溝通方法，增長了與人溝通的閱歷。

學前兒童語言學習與進展核心閱歷讀后感2

6月9日上午九點，學前名師基地的活動在華東師范大學藝體樓301報告廳準時開始。周兢—徐則民學前名師基地及另兩個學前名師基地的導(dǎo)師和學員悉數(shù)到場，參加了此次活動?；顒佑扇A東師范大學教授、名師基地導(dǎo)師之一的周兢老師主持，主要內(nèi)容是由三位學前教育的專家向?qū)W員們介紹三個領(lǐng)域PCK〔專業(yè)教學學問，或者叫學科教學學問〕的核心閱歷及討論現(xiàn)狀，讓學員對于這三個領(lǐng)域的核心閱歷有相對比較深入的了解，從中選擇出自己感興趣的PCK討論領(lǐng)域，與華師大的專家們一起進行后續(xù)的討論。

周兢教授首先做了題為《兒童語言學習與進展的核心閱歷》的報告。周兢教授首先向大家重申了PCK討論的重要性及主動作用，要大家明確把握領(lǐng)域關(guān)鍵閱歷〔WHAT，即孩子學什么〕的意義。其意義在于：

〔1〕獲得有關(guān)兒童進展和教育領(lǐng)域的專業(yè)學問；

〔2〕懂的兒童領(lǐng)域?qū)W習和進展的特點與規(guī)律；

〔3〕建構(gòu)教師指導(dǎo)兒童有效學習的方法策略。

周兢教授指出，兒童語言學習與進展的核心閱歷包括：溝通談話的閱歷、敘事描述的閱歷、說明講解并描述的閱歷〔三者為口頭語言閱歷〕；閱讀圖書的.閱歷、熟識符號文字的閱歷、創(chuàng)意書寫的閱歷〔三者為書面語言的閱歷〕；以及介于兩者之間的觀賞理解文學語言的閱歷及創(chuàng)造運用文學語言的閱歷。周兢教授還向大家列舉了高瞻課程、光譜方案等課程方案中提到的語言活動關(guān)鍵閱歷，與她所說的核心閱歷有著異曲同工之妙。

周兢教授就語言學習的四個關(guān)鍵閱歷〔談話閱歷、講解并描述閱歷、文學閱歷、讀寫閱歷〕進行了較為細致的闡述。分別向大家介紹了四個關(guān)鍵閱歷下的不同分類及每一種分類下的具體要求，并向大家展示了這四個關(guān)鍵閱歷的結(jié)構(gòu)與維度。

她最終指出，一個活動中，活動領(lǐng)域和活動的認知要求決定著孩子學什么以及怎么學，這就要求教師充分把握關(guān)鍵閱歷，知道應(yīng)當教孩子些什么，通過什么方式去教，這是活動勝利的關(guān)鍵。

接著，華東師大學前系的黃瑾老師做了題為《數(shù)學領(lǐng)域的關(guān)鍵概念》的報告。她首先對“關(guān)鍵概念〞做了解釋：所謂關(guān)鍵概念，是指對于兒童把握和理解某一學科領(lǐng)域的一些至關(guān)重要的概念、能力或技能。她將早期兒童數(shù)學的認知進展分成了五個維度：數(shù)、運算、測量、幾何空間和模式。

在梳理關(guān)鍵概念時，黃瑾老師細致論述了五個維度確實定、它們與數(shù)學教育目標的關(guān)系以及各自的闡述角度。接著，黃瑾老師著重介紹了自己及其團隊在一些維度上的關(guān)鍵概念的討論狀況。她談到：

〔1〕分類。依據(jù)物體的屬性或維度可以將物體分類成集合；同樣一組物體能根據(jù)不同的`特征進行分類。這是有關(guān)于分類這一關(guān)鍵概念所要到達的目標。

〔2〕模式。模式就是某物的不斷重復(fù)；模式是根據(jù)肯定的規(guī)則排成的序列〔可以是重復(fù)或進展的〕；模式的識別有助于進行預(yù)報和歸納概括；模式的能力包括識別、復(fù)制、擴展、創(chuàng)造、比較和轉(zhuǎn)換等；同一種模式可以用不同的方式來表征。黃瑾老師用了大量篇幅向我們闡述了匹配、分類、模式、排序之間的關(guān)系。使我們搞清晰：匹配→分類→模式，其中的根據(jù)就是幼兒的年齡線索。而模式與排序，則是交叉的關(guān)系，其中有相同的部分，也有很多不同之處。

〔3〕數(shù)概念。她簡潔的介紹了數(shù)概念的基本內(nèi)容，并說明了確定集合中數(shù)量的基本原則，此外還描繪了幼兒計數(shù)能力進展的一般線索，談到了數(shù)符號所表示的多種含義。

黃瑾老師將一些重要的有關(guān)PCK數(shù)學領(lǐng)域關(guān)鍵概念的討論成果給大家做了匯報，讓大家明白了數(shù)學領(lǐng)域的討論方向和內(nèi)容。

最終，華愛華老師做了題為《美術(shù)領(lǐng)域關(guān)鍵閱歷》的報告。報告雖短，但是卻讓大家對于PCK的意義、PCK在中國的具體運用、教師在PCK討論背景下的行為和作用等做了深入的剖析。

華老師首先發(fā)問：我們知道，PCK是學科教學學問〔或者叫專業(yè)教學學問〕，它將討論的重點聚焦在某一個特定的領(lǐng)域、特定的學科，這好像與當前我國的“國情〞不相吻合。因為當前國內(nèi)的學前教育要求課程整合、教學整合，要將每個領(lǐng)域的內(nèi)容郵寄的融合在一個活動之中。那么在這樣的大環(huán)境下，為什么要討論PCK？

華老師指出：討論PCK是相當有必要的。因為如今的教師，往往專業(yè)學問、學科學問學習的不充分，并不清晰語言、數(shù)學、美術(shù)、音樂等領(lǐng)域有哪些關(guān)鍵閱歷，哪些內(nèi)容是真正適合幼兒的，這些內(nèi)容應(yīng)當通過什么方法傳授給幼兒。假如在這樣的前提之下，一味的要求老師整合，其結(jié)果就會導(dǎo)致整合不充分、不科學，并不能真正的到達整合的目的。因此，如今就需要我們把握好每個領(lǐng)域的核心閱歷，諳熟于胸，這樣才能夠更好的進行整合。而要做到這一點，就需要我們好好的學習和討論PCK，明白對于不同年齡段、不同能力水平的孩子到底應(yīng)當教些什么，用什么樣的方法教。

學前兒童語言學習與進展核心閱歷讀后感3

在著重關(guān)注幼兒口語溝通能力學習與進展的同時，我們也不能忽視學前階段兒童的早期書面語言預(yù)備閱歷。社會和經(jīng)濟進展快速的今日，人的閱讀能力被視為當今社會獲得勝利的基礎(chǔ)。近年的討論的結(jié)果告知我們，3—8歲是兒童學習早期閱讀和讀寫的關(guān)鍵期，教育者要切實把握這個進展的時機，在培育兒童口語溝通能力的同時，幫助幼兒做好書面語言學習預(yù)備。

1、前閱讀：

閱讀是從書面語言材料中獲取信息、建構(gòu)意義的過程。幼兒的閱讀不同于成人的閱讀，其中最大的區(qū)分在閱讀材料和閱讀對象上。

學前兒童主要以閱讀圖畫書為主，并遵循著從“圖畫到文字〞的規(guī)律漸漸增加閱讀的閱歷。學前兒童前閱讀的閱歷，重點在于通過學習閱讀圖畫書，建立喜愛閱讀的行為習慣；漸漸學習觀看理解圖畫書內(nèi)容，感知圖畫和文字、口頭語言與書面語言的關(guān)系；并逐步形成肯定的閱讀策略。

2、前識字

“前識字〞的核心閱歷是指幼兒在接受學校教育之前，獲得的有關(guān)符號和文字在功能、形式和規(guī)則上的意識，并在有目的、有意義的情景中初步習得符號與文字的閱歷，需要特殊指出的是，學前階段，我們不以兒童識字、認字為目的，早期書面語言預(yù)備的閱歷重在激發(fā)兒童對符號和文字的興趣，進展兒童文字意識。前識字的核心閱歷范疇包括三個范疇，一是獲得符號和文字功能的意識；二是進展符號和文