淺議音樂(lè)課堂“生成”的應(yīng)對(duì)－悠然不盡 余味無(wú)窮

淺議音樂(lè)課堂“生成〞的應(yīng)對(duì)－悠閑不盡余味無(wú)窮悠閑不盡余味無(wú)窮

―淺議音樂(lè)課堂“生成〞的應(yīng)對(duì)

“生成〞是新課程提倡的一個(gè)重要教學(xué)理念。在生成的過(guò)程中，老師敏銳的抓住生成的問(wèn)題，突破原先教案的束縛，引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論、探究，同學(xué)的才智就會(huì)得到盡情呈現(xiàn)，課堂才會(huì)布滿(mǎn)鮮活與靈動(dòng)，透射誕生命的活力。只要教學(xué)存在，就有教學(xué)“意外〞生成。那么，如何樂(lè)觀(guān)應(yīng)對(duì)這些“意外〞生成，讓“意外〞成為悠閑不盡，余味無(wú)窮的珍貴資源呢？現(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)談?wù)剮c(diǎn)自己的感想。

鏡頭一：

師：同學(xué)們，你們知道東方的“羅密歐與朱麗葉〞嗎？

生：〔師的話(huà)音剛落，就有很多同學(xué)叫起來(lái)〕：知道。

生1：是梁山伯與祝英臺(tái)。

師：〔滿(mǎn)足狀〕對(duì)，那你們誰(shuí)觀(guān)賞過(guò)?梁祝?？〔大局部同學(xué)搖搖頭，有個(gè)別同學(xué)哼唱了幾句化蝶〕

生2：〔突然大聲地說(shuō)〕：我去過(guò)梁祝公園。

〔其它同學(xué)也照應(yīng)起來(lái)，我也去過(guò)，我也去過(guò)……..教室里立刻喧鬧起來(lái)。老師明顯沒(méi)想到這個(gè)環(huán)節(jié)，皺皺眉頭?！?/p>

師：那請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勅チ鹤９珗@的感受。

生2：我是爸爸帶我去的，梁祝公園好大，我們?cè)诓莸厣戏棚L(fēng)箏，玩的很快樂(lè)。

生3：我看到梁山伯與祝英臺(tái)的墳?zāi)梗厦嫔w了玻璃，下面是一堆石頭，我覺(jué)得一點(diǎn)也不象墳?zāi)埂?/p>

生4：梁祝公園里有梁山伯與祝英臺(tái)的雕像，老師這是他們的原形嗎？

生5：老師，聽(tīng)說(shuō)梁山伯與祝英臺(tái)兩個(gè)人不是同一個(gè)朝代的人，是真的嗎？

師：是的，梁山伯與祝英臺(tái)的確不是同一個(gè)朝代的人，據(jù)說(shuō)梁山伯是…………〔老師滔滔不絕的把自己知道的學(xué)問(wèn)，毫無(wú)保存地講給了同學(xué)聽(tīng)，同學(xué)們聽(tīng)的津津有味，時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了20分鐘，但梁祝的音樂(lè)卻還沒(méi)響起……〕

感想一：節(jié)外生枝，淡化目標(biāo)

在教學(xué)過(guò)程中，我們有時(shí)會(huì)被途中的細(xì)枝末節(jié)和一些毫無(wú)意義的生成性問(wèn)題分散精力，擾亂視線(xiàn)，以致中途停頓下來(lái)，或是走上岔路，而淡化了自己原來(lái)的教學(xué)目的。鏡頭一就是如此。面對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)題，老師沒(méi)有實(shí)行回避的措施，而是迎合著同學(xué)的愛(ài)好讓他們談對(duì)梁祝公園的感受，接著又大談歷史。從新課標(biāo)提出的：“以愛(ài)好愛(ài)好為動(dòng)力〞來(lái)看，這種做法是好的。假如這時(shí)老師能正確地引導(dǎo)，完全可以把同學(xué)引入到?梁祝?上來(lái)，但圓滿(mǎn)的是，到最終變成了“歷史課〞。

?音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“音樂(lè)教育要關(guān)注同學(xué)音樂(lè)素養(yǎng)的提升，充分調(diào)動(dòng)他們的主題意識(shí)，為他們創(chuàng)設(shè)參與體驗(yàn)、主動(dòng)探究，樂(lè)觀(guān)實(shí)踐的條件，鼓舞同學(xué)進(jìn)行共性化的藝術(shù)活動(dòng)，關(guān)心他們熟悉自己的獨(dú)特性和價(jià)值，以期盼同學(xué)在真正生活世界中人格的完善、精神的豐富。〞因此，在我們音樂(lè)教學(xué)中，關(guān)注成長(zhǎng)中的同學(xué)的整個(gè)生命的活力，構(gòu)建開(kāi)放和諧、動(dòng)態(tài)生成的音樂(lè)課堂猶為重要。但是我們也應(yīng)當(dāng)看到，教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)的“生成〞內(nèi)容是豐富的，有的生成重要，有的不重要，有的對(duì)教學(xué)有利，有的不利。我們不行能在課堂45分鐘里全都處理完，這就要求我們?cè)诒姸嗉姺焙?jiǎn)單的生成中通過(guò)比擬、推斷、鑒別進(jìn)行刪選。對(duì)于那些次要或無(wú)用的生成資源，老師可以轉(zhuǎn)移話(huà)題、堅(jiān)決地截住話(huà)頭，不行過(guò)分綻開(kāi)，影響了課堂教學(xué)的進(jìn)度，使教學(xué)目標(biāo)在節(jié)外生枝的問(wèn)題中漸漸淡化！

鏡頭二：

老師上?非洲的靈感?時(shí)，為了使同學(xué)直觀(guān)形象地了解非洲，播放了一段非洲的舞蹈。正值同學(xué)們看得聚精會(huì)神時(shí)，教室后面?zhèn)鱽?lái)一陣嬉笑聲，轉(zhuǎn)頭一看，原來(lái)是班上兩個(gè)最淘氣的同學(xué)在仿照非洲的舞蹈，滑稽的動(dòng)作惹得四周的同學(xué)哈哈大笑。老師向他們走去，課堂的氣氛一下子沉重起來(lái)，那兩個(gè)男生緊急地低下了頭，好象等待著“暴風(fēng)雨〞的降落。

老師走到他們前面笑咪咪的說(shuō)：“想不到我們我們班還有兩個(gè)‘舞林高手’??？〞

其他同學(xué)聽(tīng)了哈哈大笑起來(lái)，氣氛輕松了不少，

老師又說(shuō)：“請(qǐng)他們給大家表演一段好嗎？〞“好〞同學(xué)們熱鬧地鼓起了掌，旁邊一位同學(xué)說(shuō)：“老師，他們會(huì)跳街舞。〞“是嗎？〞老師露出了驚訝的表情?！笆堑抹?、“是的〞更多的同學(xué)叫起來(lái)?！澳呛茫覀兙驼?qǐng)他們來(lái)展現(xiàn)一下，大家熱鬧歡送。〞老師說(shuō)完，帶頭鼓起了掌。

兩位同學(xué)在老師再次鼓舞下，向全班同學(xué)展現(xiàn)了他們熱鬧奔放的街舞，贏(yíng)得了滿(mǎn)堂的掌聲、喝彩聲。他們也是沖動(dòng)溢于言表。

這時(shí)老師乘機(jī)引導(dǎo)同學(xué)們找找街舞與非洲音樂(lè)的聯(lián)系，并歸納非洲音樂(lè)的特點(diǎn)。整堂課氣氛活潑，同學(xué)樂(lè)觀(guān)主動(dòng)的探討著問(wèn)題…….

值得一提的是后來(lái)這兩名男生代表班級(jí)參與了校元旦文藝匯演，他們表演的街舞獲得了二等獎(jiǎng)。

感想二：節(jié)外生枝，造就精彩

音樂(lè)課堂教學(xué)中,常會(huì)有突發(fā)消失的不和諧“音符〞，打亂老師原本的教學(xué)流程。假如老師采納的處理方法、手段得當(dāng)，非但不會(huì)影響正常教學(xué)，反而回取得事半功倍的效果。鏡頭三中老師的做法值得我們借鑒。課堂教學(xué)要以同學(xué)為本，要站在同學(xué)的角度為他們著想，更不能對(duì)差生心存偏見(jiàn)。同學(xué)仿照跳舞可能不是成心的，是興致高所致。老師假如生氣發(fā)火，必定會(huì)影響課堂氣氛，打擊同學(xué)的樂(lè)觀(guān)性。鏡頭二中的老師無(wú)意間發(fā)覺(jué)了兩名男生的特長(zhǎng)，通過(guò)鼓舞、欣賞，最終使他們的共性得以張揚(yáng)、音樂(lè)潛能得以開(kāi)發(fā)，也讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)誕生命的活力。

作為一名下的音樂(lè)老師，應(yīng)擅長(zhǎng)捕獲課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息，作為活的教學(xué)資源，努力制造條件去扶植它，栽培它，讓同學(xué)們才智火花在輕輕一“點(diǎn)〞間不斷迸發(fā)，讓同學(xué)們的才智之花在奇妙一“撥〞下熊熊燃燒，盡顯其共性、靈性。

鏡頭三：

音樂(lè)課開(kāi)頭,老師帶著同學(xué)正在復(fù)習(xí)歌曲?搖籃曲?。午后的陽(yáng)光庸懶地照進(jìn)教室，同學(xué)們顯得無(wú)精打采，歌聲也有氣無(wú)力的。老師聽(tīng)了一遍很不滿(mǎn)足，站起來(lái)想調(diào)動(dòng)一下氣氛，發(fā)覺(jué)后排一名男生趴在桌子上打瞌睡，她靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“同學(xué)們，你們的歌聲已經(jīng)把姚定同學(xué)催眠了。〞

同學(xué)們都把目光投向了那個(gè)男同學(xué)，在一片笑聲中，那名男生不好意思的抬起了頭。

老師并沒(méi)有連續(xù)這個(gè)話(huà)題，話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“這種天氣下唱?搖籃曲?的確想睡覺(jué)了，有一名聰慧的音樂(lè)家，特地創(chuàng)作了一部可以幫我們趕跑瞌睡蟲(chóng)的樂(lè)曲，你們想聽(tīng)嗎？〞

同學(xué)們都笑了，“想―〞，有的說(shuō)：“我不信任有這樣的樂(lè)曲〞

老師笑咪咪地說(shuō)：“不信你們可以趴下來(lái)睡一下。〞

同學(xué)們將信將疑地趴在桌子上，老師播放?驚諤交響曲?。當(dāng)音樂(lè)響起，很多同學(xué)閉上了眼睛，過(guò)了不久，一聲巨響，同學(xué)們都從座位上驚跳起來(lái)，愣了一下，才回味過(guò)來(lái)，相互哈哈大笑，仔細(xì)地傾聽(tīng)起音樂(lè)來(lái)…….

接下去的課師生都很投入，課堂氣氛很活潑，效果自不在話(huà)下。

感想三：適時(shí)放棄，彰顯才智

觀(guān)賞?驚諤交響曲?明顯不是老師預(yù)設(shè)的，同學(xué)在天氣狀況下表現(xiàn)出昏昏欲睡的狀態(tài)，影響了課堂氣氛，破壞了教學(xué)環(huán)節(jié)，鏡頭三中的老師堅(jiān)決地放棄了原先的教學(xué)思路，針對(duì)同學(xué)的精神狀態(tài)，選擇了?驚諤交響曲?引起他們的奇怪???心，收到了意想不到的效果。

一般在音樂(lè)課堂教學(xué)中，同學(xué)總是跟著老師預(yù)設(shè)好的教學(xué)思路走，老師對(duì)于同學(xué)預(yù)料中的表現(xiàn)或答案往往是滿(mǎn)足的，對(duì)同學(xué)精彩的生成性答案是驚喜的，但是對(duì)于那些消極的表現(xiàn)，為難的答案往往不夠重視，以至于影響同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀(guān)性。我們應(yīng)當(dāng)牢牢把握新課標(biāo)提出的：“音樂(lè)課應(yīng)充分發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，依據(jù)同學(xué)身心開(kāi)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。〞可見(jiàn)，適時(shí)放棄也能表達(dá)老師的一種才智。

布盧姆曾說(shuō)：“沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。〞在日常教學(xué)中我們難免會(huì)遇到很多意外生成，處理這些意外時(shí)，我們要有一些制造精神，既要把握好預(yù)定教學(xué)目