角的初步認識一等獎說課稿

1尊敬的各位領導、老師，下午好！今天我說課的內容是：人教版小學數學第三冊《角的是由整體圖形細化出來的基本圖形，也為以后進一步學習角的分類、角的含義與角的度量奠定了知識基礎，在整個知識鏈中是不可缺少的一環(huán)。本課我以“參加角爺爺的生日會”為主力、實踐能力和語言表達能力，建立初步的空間觀念，發(fā)展學生的形象思維。二年級的學生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的2數學上的角是比較難理解的，因此，在教學中我以“參加角爺爺的生日會”為學習平臺，以數學中的角，建立角的正確表象，有層次的讓學生形成角的知識體系，讓學生在學習過程中提高能力和拓情境教學法——培養(yǎng)學習興趣學過程(一)創(chuàng)設情境，導入新課我是這樣引入的：教師板書“角”字，問“這是什么字？從這個字你想到什么圖形？”學生說出的是他們生活中所見到的角，也可能是物體表面突出的一個尖點，這是學生在生活中對角的認識，也是本節(jié)課學生學習的起點，因此教師不需要發(fā)表評價，而要趁勢創(chuàng)設引入主題。起來了，當學生產生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的應是如何提供適當的條件，引導學生(二)實踐操作，探索新知描出數學中的角嗎？在吸引學生的注意力后，教師利用多媒體的直觀性，從生活中的角抽象出數學中要研究3①⑦②④⑤③的平面圖形“角”，使學生經歷數學知識由具體到抽象的過程。新課程內容強調學生的數學活動，發(fā)展空間觀念，從實物的角抽象出數學中的角，就是“由實物的形狀想像出幾何圖形”①⑦②④⑤③通過“摸一摸”來認識角的特征。首先讓學生在三角尺上描出數學中的角，再讓學生摸一摸，問“你現在感覺到數學中的角是什么樣的呢？”讓學生用自己的語言描述角的特征，然后老師再適當的小結，讓學生對師：同學們覺得尖尖的地方我們在數學上叫做角的頂點，兩條直直的線叫做角的邊，兩弧)”為了及時檢測教學效果，我設計了判斷角的練習，采用了學生喜聞樂見的拍手和跺腳等方式，是角的讓學生拍拍手請角進屋子參加角爺爺的生日會，不是角圖形跺跺腳請它回去，新知又寓教于樂。⑥⑥)4讓學生在一張沒有角的圓形紙上自己動手折出角，通過折角來創(chuàng)造角，既體現了圖形間從沒學會用尺子畫角。在學生掌握畫角的方法之后，就讓學生在練習本上畫角：先畫一個自己喜歡的角，再畫接著讓學生把自己的作品與大家分享，小組內互評，讓學生在展評過程中體驗成功的喜最后，讓學生數一數自己所畫的角的邊與頂點的數量，讓學生發(fā)現不管什么方向的角，這樣的設計以學生自學為主要形式，既讓學生體驗畫角的創(chuàng)作樂趣，培養(yǎng)了學生的自學能力，同時讓學生在動手動腦、提練方法的過程中加深對角的認識。，拓展延伸玩角：師生共同游戲：角變大、再變大……角變小、再變小。開口越大，角就越大時，我再通過老師用一個邊長但開口小的角，跟學生邊短但開口大的角5(四)、梳理知識，深化總結作業(yè)：回家找一找家里的哪些物體上有數學中的角，并告訴你的爸爸媽媽你對數學