教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年06月23日-7966)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年06月23日-7966)1：教育心理學(xué)完善時(shí)期的時(shí)間大致為（）

單項(xiàng)選擇題

A、19世紀(jì)20年月以前

B、19世紀(jì)80年月

C、20世紀(jì)20年月以前

D、20世紀(jì)80年月以后

2：假如一名5歲兒童，在用《斯坦福--1：L納量表》進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)時(shí)，不僅通過(guò)了5歲組的全部題目，而且通過(guò)了6歲組的題目，那么他的智商是（）。

多項(xiàng)選擇題

A、83

B、110

C、120

D、183

E、100

3：依據(jù)布魯姆的分類(lèi)法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)，即學(xué)問(wèn)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和（）

單項(xiàng)選擇題

A、接受

B、評(píng)審

C、反應(yīng)

D、組織

4：人們對(duì)自己能否勝利地從事某一成就行為的主觀推斷稱(chēng)為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、自我期盼感

B、自我歸因感

C、自我預(yù)期感

D、自我效能感

5：對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀不包括（）

單項(xiàng)選擇題

A、實(shí)物直觀

B、模象直觀

C、言語(yǔ)直觀

D、動(dòng)作直觀

6：經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者是（）

單項(xiàng)選擇題

A、桑代克與華生

B、巴甫洛夫與華生

C、斯金納與華生

D、華生與班杜拉

7：一個(gè)人的對(duì)人、對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、與生俱來(lái)的

B、在先天因素基礎(chǔ)上形成的

C、是實(shí)踐熬煉的結(jié)果

D、通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的

8：在歸因理論中，屬于內(nèi)在的、穩(wěn)定的因素是（）

單項(xiàng)選擇題

A、力量

B、努力

C、運(yùn)氣

D、任務(wù)難度

9：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者采納在主題句下畫(huà)線的方法關(guān)心學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、組織策略

B、精細(xì)加工策略

C、資源管理策略

D、復(fù)述策略

10：班杜拉提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論最突出的特點(diǎn)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)調(diào)仿照

B、強(qiáng)調(diào)行動(dòng)

C、強(qiáng)調(diào)思維

D、強(qiáng)調(diào)觀看式學(xué)習(xí)和符號(hào)強(qiáng)化

11：構(gòu)成品德心理結(jié)構(gòu)的基本成分是（）。

多項(xiàng)選擇題

A、知

B、情

C、意

D、行

E、品

12：制造性思維的核心是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、形象思維

B、發(fā)散思維

C、輻合思維

D、直覺(jué)思維

13：德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早對(duì)遺忘進(jìn)行系統(tǒng)討論，得到的規(guī)律是（）

單項(xiàng)選擇題

A、進(jìn)程均衡

B、先快后慢

C、先慢后快

D、無(wú)明顯變化

14：最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)愛(ài)好和老師的期盼

B、學(xué)習(xí)愛(ài)好和遠(yuǎn)大的抱負(fù)

C、老師的期盼和遠(yuǎn)大的抱負(fù)

D、老師的期盼和家長(zhǎng)的期盼

15：遷移的圖式理論的代表人物是（）

單項(xiàng)選擇題

A、賈德

B、苛勒

C、里德

D、羅斯

16：一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1903年《教育心理學(xué)》的出版開(kāi)頭，該書(shū)的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、詹姆士

B、桑代克

C、斯金納

D、布魯納

17：下面有關(guān)操作技能的特點(diǎn)正確的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性

B、適應(yīng)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性

C、物質(zhì)性、外顯性、綻開(kāi)性

D、觀念性、協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性

18：以下關(guān)于專(zhuān)家～新手比較討論說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、討論步驟分為選出專(zhuān)家、新手，提出任務(wù)；比較兩者完成任務(wù)狀況

B、20世紀(jì)70年月后期被應(yīng)用于討論老師的認(rèn)知

C、它是認(rèn)知心理學(xué)家討論特地領(lǐng)域的學(xué)問(wèn)時(shí)常采納的方法

D、這一方法最初就應(yīng)用于老師的認(rèn)知討論

19：在教育心理學(xué)看來(lái)，（）不僅是課堂管理討論的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程討論和教學(xué)設(shè)計(jì)討論所不能忽視的重要內(nèi)容。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)內(nèi)容

B、教學(xué)媒體

C、教學(xué)環(huán)境

D、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程

20：下列屬于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)中動(dòng)作技能目標(biāo)的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、綜合

B、分析

C、價(jià)值觀念

D、知覺(jué)

21：托爾曼的學(xué)習(xí)理論曾被稱(chēng)為符號(hào)一格式塔學(xué)習(xí)理論或期盼學(xué)說(shuō)，現(xiàn)在一般稱(chēng)之為信號(hào)學(xué)習(xí)理論或（）

單項(xiàng)選擇題

A、符號(hào)學(xué)習(xí)理論

B、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)理論

C、同化學(xué)習(xí)理論

D、以上都不是

22：艾賓浩斯遺忘曲線說(shuō)明遺忘的進(jìn)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

23：老師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化，詳細(xì)表現(xiàn)在（）兩個(gè)方面上。

多項(xiàng)選擇題

A、職業(yè)抱負(fù)

B、專(zhuān)業(yè)精神

C、職業(yè)身份

D、教育理念

24：1903年出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著，它的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、桑代克

B、華生

C、巴甫洛夫

D、斯金納

25：同學(xué)背誦課文時(shí)經(jīng)常是開(kāi)頭，結(jié)尾部分簡(jiǎn)單記住，中間部分簡(jiǎn)單出錯(cuò)，這主要是由于（）

單項(xiàng)選擇題

A、前攝抑制

B、倒攝抑制

C、缺乏提取中介

D、既有前攝抑制也有倒攝抑制

26：1924年，我國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)，把西方教育心理學(xué)引進(jìn)我國(guó)，是（）

單項(xiàng)選擇題

A、蔡元培

B、廖世承

C、陳鶴琴

D、朱智賢

27：能擺脫有關(guān)材料的束縛，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，探究新的解答方案的理解是（）

單項(xiàng)選擇題

A、解釋的理解

B、字面理解

C、批判性理解

D、制造性理解

28：導(dǎo)聽(tīng)教學(xué)是由下列哪位人物設(shè)計(jì)的?（）

單項(xiàng)選擇題

A、凱勒

B、波思爾思韋特

C、皮亞杰

D、羅杰斯

29：將同學(xué)帶到野外考察，收集標(biāo)本或者是參觀、試驗(yàn)，假如從直觀教學(xué)的角度來(lái)看，它屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、現(xiàn)象直觀

B、實(shí)物直觀

C、模象直觀

D、言語(yǔ)直觀

30：學(xué)習(xí)困難兒童的心理與行為特征不包括（）

單項(xiàng)選擇題

A、多動(dòng)

B、留意力分散

C、失眠、多夢(mèng)

D、易沖動(dòng)和魯莽

31：建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于學(xué)習(xí)策略中的（）

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知策略

B、方案策略

C、組織策略

D、資源管理策略

32：在一個(gè)測(cè)驗(yàn)正式付諸使用之前，測(cè)驗(yàn)的編制者都要建立一個(gè)解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo)，使得對(duì)分?jǐn)?shù)的解釋更加清楚、明確。這一參照指標(biāo)指的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、常模

B、效度

C、難度

D、信度

33：下列屬于問(wèn)題解決的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、漫無(wú)目的地幻想

B、走路

C、聯(lián)想

D、創(chuàng)造制造

34：擁有某一領(lǐng)域豐富的學(xué)問(wèn)閱歷就能有效地解決問(wèn)題。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

35：提出經(jīng)典性條件作用論的心理學(xué)家是（）o

單項(xiàng)選擇題

A、巴甫洛夫

B、桑代克

C、托爾曼

D、斯金納

36：老師的指導(dǎo)屬于影響學(xué)習(xí)遷移的（）

單項(xiàng)選擇題

A、主體因素

B、客體因素

C、無(wú)關(guān)因素

D、主導(dǎo)因素

37：班杜拉認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)最重要的形式是（）

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)

B、合作學(xué)習(xí)

C、觀看學(xué)習(xí)

D、有意義學(xué)習(xí)

38：健康模式的心理評(píng)估旨在了解健康狀態(tài)下的心智力量及自我實(shí)現(xiàn)的傾向。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

39：下列理論關(guān)于智力理論的是（）

多項(xiàng)選擇題

A、二因素論

B、群因素論

C、組因素論

D、多重智力論

E、智力三元論

40：在一套智力測(cè)驗(yàn)量表里，包括了三個(gè)分測(cè)驗(yàn)的智力氣表是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、斯坦福—比納量表

B、推孟—比納量表

C、瑞文量表

D、韋克斯勒量表

41：處于不同概括水平的閱歷之間的相互影響是（）

單項(xiàng)選擇題

A、一般遷移

B、正遷移

C、垂直遷移

D、水平遷移

42：()的閱歷類(lèi)化理論強(qiáng)調(diào)概括化的閱歷或原理在遷移中的作用。

單項(xiàng)選擇題

A、奧蘇伯爾

B、桑代克

C、賈德

D、格式塔心理學(xué)

43：教育心理學(xué)討論表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成。利用()主要應(yīng)考慮的就是如何使同學(xué)原有學(xué)習(xí)需要得到滿(mǎn)意。

單項(xiàng)選擇題

A、直接發(fā)生途徑

B、直接轉(zhuǎn)化途徑

C、間接發(fā)生途徑

D、間接轉(zhuǎn)化途徑

44：程序性教學(xué)實(shí)際上是（）理論在實(shí)踐中的運(yùn)用。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)的操作性條件作用

B、觀看學(xué)習(xí)

C、認(rèn)知學(xué)習(xí)

D、認(rèn)知同化

45：閱讀技能、寫(xiě)作技能、運(yùn)算技能、解題技能都屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、操作技能

B、心智技能

C、應(yīng)用技能

D、學(xué)習(xí)技能

46：依據(jù)新學(xué)問(wèn)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)可以分為（）。

多項(xiàng)選擇題

A、總括學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、上位學(xué)習(xí)

D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

E、并列學(xué)習(xí)

47：測(cè)驗(yàn)前的方案包括（）

多項(xiàng)選擇題

A、確定測(cè)驗(yàn)的目的

B、確定測(cè)驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果

C、列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容

D、寫(xiě)下考試方案或細(xì)目表

E、選擇適合的題型

48：下列屬于奧蘇貝爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的熟悉過(guò)程

B、重視學(xué)習(xí)過(guò)程

C、強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性

D、有意義接受學(xué)習(xí)是同學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式

49：在柯?tīng)柌竦挠嘘P(guān)兒童道德推斷進(jìn)展階段的討論中，聽(tīng)從與懲處定向階段屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、習(xí)俗水平

B、前習(xí)俗水平

C、后習(xí)俗水平

D、權(quán)威水平

50：被認(rèn)為缺乏科學(xué)依據(jù)的遷移理論是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、形式訓(xùn)練說(shuō)

B、共同要素說(shuō)

C、閱歷類(lèi)化說(shuō)¤♀

D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

查看答案

1：答案D

解析教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期為20世紀(jì)20年月以前，進(jìn)展時(shí)期為20世紀(jì)20年月到50年月末，成熟時(shí)期為20世紀(jì)60年月到70年月末，完善時(shí)期為20世紀(jì)80年月以后。

2：答案C

解析C【解析】本題考查的學(xué)問(wèn)點(diǎn)是智力測(cè)驗(yàn)?！端固垢Ｒ槐燃{量表》所采納的是比率智商，其公式為：IQ=(智力年齡／實(shí)際年齡)X100，依據(jù)題干內(nèi)容，答案即(6／5)×100=120。

3：答案B

解析依據(jù)布魯姆的分類(lèi)法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng),即學(xué)問(wèn)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)審。

4：答案D

解析由自我效能感的定義可知。

5：答案D

解析學(xué)問(wèn)的直觀包括實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。(本解析由張恩凱供應(yīng))

6：答案B

解析

7：答案D

解析通常來(lái)說(shuō)，一個(gè)人的對(duì)人對(duì)己，對(duì)事對(duì)物的態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的。

8：答案A

解析韋納的歸因理論將緣由分為兩個(gè)維度，即內(nèi)外控和穩(wěn)定性，一個(gè)人的力量是內(nèi)部的，而且是不易轉(zhuǎn)變的，即內(nèi)部而穩(wěn)定的因素是力量。因此，本題選擇A選項(xiàng)。

9：答案D

解析畫(huà)線是復(fù)述策略，是認(rèn)知策略的一種。

10：答案D

解析

11：答案A,B,C,D

解析品德包含道德熟悉、道德情感、道德意志、道德行為等心理成分，這些成分既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成一個(gè)完整的品德結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)稱(chēng)為品德的知、情、意、行結(jié)構(gòu)。所以答案應(yīng)選ABCD。

12：答案B

解析發(fā)散思維也稱(chēng)為求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是制造性的核心。

13：答案B

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

14：答案B

解析為老師的期盼而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是低級(jí)的動(dòng)機(jī)。

15：答案C

解析識(shí)記性試題。遷移的圖式理論的代表人物是里德。(本解析由張恩凱供應(yīng))

16：答案B

解析1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》,這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著。因此，本題選擇B選項(xiàng)。

17：答案C

解析操作技能本身屬于技能的范疇，具有一般技能全部的特點(diǎn)，但就操作技能本身而言，又具有與其他技能不同的一些特點(diǎn)，主要有：動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的綻開(kāi)性。

18：答案D

解析

19：答案C

解析【解析】教學(xué)環(huán)境關(guān)系到同學(xué)情感和社會(huì)性的進(jìn)展，對(duì)同學(xué)認(rèn)知進(jìn)展有樂(lè)觀作用，因此它是課堂管理討論的重要范疇。

20：答案D

解析

21：答案A

解析

22：答案正確

解析

23：答案B,D

解析

24：答案A

解析

25：答案D

解析

26：答案B

解析

27：答案D

解析略

28：答案B

解析導(dǎo)聽(tīng)教學(xué)簡(jiǎn)稱(chēng)AT，是個(gè)別化教學(xué)的另一種完整的系統(tǒng)方法，由植物學(xué)家波思爾思韋特設(shè)計(jì)。

29：答案B

解析學(xué)問(wèn)的直觀包括實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。去野外考察看到的東西都是實(shí)物，所以屬于實(shí)物直觀。(本解析由張恩凱供應(yīng))

30：答案C

解析

31：答案D

解析資源管理策略是幫助同學(xué)管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于同學(xué)適應(yīng)環(huán)境并調(diào)整環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重要的作用。學(xué)習(xí)時(shí)間管理統(tǒng)籌支配學(xué)習(xí)時(shí)間，時(shí)間是最珍貴的資源，合理支配時(shí)間就是“預(yù)算”生命。對(duì)每一天的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都要列出一張活動(dòng)挨次表來(lái)，在制定學(xué)習(xí)方案時(shí)，要留意將學(xué)習(xí)方案落實(shí)在學(xué)習(xí)成果上；在執(zhí)行學(xué)習(xí)方案時(shí)，要有效防止拖拉作風(fēng)。建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于學(xué)習(xí)策略中的學(xué)習(xí)時(shí)間管理，屬于資源管理策略。

32：答案A

解析一般來(lái)說(shuō)，常模是指測(cè)驗(yàn)時(shí)的參照指標(biāo)，建立在測(cè)驗(yàn)之前。

33：答案D

解析

34：答案錯(cuò)誤

解析若大量的學(xué)問(wèn)閱歷以雜亂無(wú)章的方式儲(chǔ)存于頭腦中，對(duì)有效的問(wèn)題解決毫無(wú)關(guān)心。

35：答案A

解析巴甫洛夫提出了經(jīng)典性條件作用論；桑代克提出了嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)；托爾曼提出了有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖理論；斯金納提出了操作性條件作用論。

36：答案B

解析

37：答案C

解析

38：答案正確

解析略。

39：答案A,B,D,E

解析關(guān)于智力的理論有二因素論、群因素論、多重智力論、智力三元論等。(本解析由張恩凱供應(yīng))

40：答案D

解析

41：答案C

解析垂直遷移，主要是指處于不同抽象概括層次的各種學(xué)習(xí)間的相互影響。因此，本題選擇C選項(xiàng)。

42：答案C

解析賈德提出了閱歷類(lèi)化理論。

43：答案A

解析可利用直接發(fā)生和間接轉(zhuǎn)化兩條途徑培育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其中考慮如何使同學(xué)原有學(xué)習(xí)需要得到滿(mǎn)意是利用直接發(fā)生途徑。

44：答案A

解析程序教學(xué)是基于操作性條件反射和樂(lè)觀