《祖先的搖籃》課后教學(xué)反思

《祖先的搖籃》課后教學(xué)反思身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？作者為大家細(xì)心整理了《祖先的搖籃》課后教學(xué)反思（優(yōu)秀5篇），盼望能夠給大家的寫作帶來一些的關(guān)心。

《祖先的搖籃》課后教學(xué)反思篇一

通過一堂課的教學(xué)，完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。整堂課從讀通詩句到初步感受詩意，從讀好詩句到領(lǐng)悟表達的思想感情，引導(dǎo)同學(xué)自主閱讀，關(guān)心同學(xué)在讀中體驗、感受。

在教學(xué)過程中，我覺得有兩點做得尤為好：

1、運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，加強朗讀訓(xùn)練。教學(xué)時，我將教學(xué)重心放在朗讀上，用大量的時間引導(dǎo)同學(xué)誦讀，旨在關(guān)心同學(xué)在讀中體會。由于詩歌語言簡潔且凝練，反復(fù)朗讀可能會使同學(xué)感到枯燥乏味，我在朗讀訓(xùn)練中，采納音樂、錄音、錄像等多種幫助手段，刺激同學(xué)視覺、聽覺感官，激發(fā)他們愛好。運用畫面，引導(dǎo)同學(xué)進入課文意境；運用錄象，再現(xiàn)原始森林的美妙景象，關(guān)心同學(xué)讀出語氣；運用音樂，烘托、渲染氣氛，使同學(xué)的配樂朗讀有身臨其境的感覺，更好地表達詩意。

2、在重視朗讀訓(xùn)練的同時，我也非常注意對同學(xué)想象力的培育。詩歌教學(xué)難度大，常有一種“只可意會，不行言傳”的感覺。雖說通過反復(fù)讀，能使同學(xué)有肯定的感悟。但詩歌抽象表達的特點會給同學(xué)留下無限想象的空間。因此，我在指導(dǎo)朗讀過程中，盡可能地引導(dǎo)同學(xué)進行想象，將抽象的文字和抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動的畫面，在同學(xué)的腦海里留下了祖先們在漂亮的森林里美妙生活的場景，感受大自然的美妙。這不僅培育了同學(xué)的想象力量，而且促進了同學(xué)對詩歌的理解。

通過教學(xué)，我感到這堂課既有收獲，也有不足。在重視詩歌朗讀的同時，對有些關(guān)鍵詞語的理解不夠重視。詩歌中的字詞淺顯，同學(xué)不簡單理解，老師又不能采納以詞解詞這種簡潔的方法來解決，因此，老師在詩歌教學(xué)中如何將淺顯的詞語深化淺出地教給同學(xué)，讓同學(xué)能深切感悟。我想：這是以后在詩歌教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點討論的問題。

《祖先的搖籃》教學(xué)反思篇二

第一課時：

1、圖片引入，激發(fā)愛好。用原始森林的圖片引入，激發(fā)同學(xué)一探畢竟的欲望。

2、讀詩歌，感知文本。首先，老師范讀這首詩，同學(xué)邊聽邊思索：祖先生活中哪里？他們的生活是怎樣的？在他們的生活場景里，你感受到了什么？學(xué)習(xí)生字后，老師要求同學(xué)讀這首詩，做到“五不”：不添字、不漏字、不回讀、不讀錯字音、不讀破句子。

其次課時：

1、這是一首內(nèi)容生動活潑、通俗易懂的詩，由于這首詩所描繪的內(nèi)容很貼近同學(xué)的生活，所以，同學(xué)對這首詩比較感愛好。在教學(xué)過程中，先讓同學(xué)找出與自己生活貼近的活動，比如：摘野果、捉蜻蜓、逮蟈蟈等，并讓同學(xué)體會在做這些事情時的心情，這樣就很簡單把握文章的主要內(nèi)容了。

2、注意朗讀。朗讀是低班級教學(xué)中的重要組成部分。在這首詩的教學(xué)中，要注意對同學(xué)朗讀的指導(dǎo)，讓同學(xué)在朗讀中理解課文內(nèi)容，從而激發(fā)他們喜愛大自然，喜愛生活的美妙情感。

《祖先的搖籃》教學(xué)反思篇三

《祖先的搖籃》是一首兒童詩。這首詩突出表現(xiàn)了“人與自然和諧相處”的重要主題。在教學(xué)過程中，我覺得有兩點做得尤為好：

1、加強朗讀訓(xùn)練。教學(xué)時，我將教學(xué)重心放在朗讀上，用大量的時間引導(dǎo)同學(xué)誦讀，旨在關(guān)心同學(xué)在讀中體會。

2、在重視朗讀訓(xùn)練的同時，我也非常注意對同學(xué)想象力的培育。詩歌教學(xué)難度大，常有一種“只可意會，不行言傳”的感覺。雖說通過反復(fù)讀，能使同學(xué)有肯定的感悟。但詩歌抽象表達的特點會給同學(xué)留下無限想象的空間。因此，我在指導(dǎo)朗讀過程中，盡可能地引導(dǎo)同學(xué)進行想象，將抽象的文字和抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動的畫面，在同學(xué)的腦海里留下了祖先們在漂亮的森林里美妙生活的場景，感受大自然的美妙。這不僅培育了同學(xué)的想象力量，而且促進了同學(xué)對詩歌的理解。

通過教學(xué)，我感到這堂課既有收獲，也有不足。在重視詩歌朗讀的同時，對有些關(guān)鍵詞語的理解不夠重視。詩歌中的字詞淺顯，同學(xué)不簡單理解，老師又不能采納以詞解詞這種簡潔的方法來解決，因此，老師在詩歌教學(xué)中如何將淺顯的詞語深化淺出地教給同學(xué)，讓同學(xué)能深切感悟。我想：這是以后在詩歌教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點討論的問題。

《祖先的搖籃》教學(xué)反思篇四

《祖先的搖籃》是一首兒童詩，共四小節(jié)，內(nèi)容淺顯，第一節(jié)總寫原始森林是祖先的搖籃；其次、三節(jié)寫想象中的祖先在原始森林生活的場景；第四節(jié)從想象回到現(xiàn)實，表達對原始森林的贊美。

我從哪里來？作為哲學(xué)的三個基本問題之一，這個單元是要啟迪孩子們?nèi)ナ煜と祟惖拈_端，查找人類的根，追問世界的開端，這是編者的美妙愿望。

教學(xué)這一課，我花了相當(dāng)多的時間去指導(dǎo)朗讀：第一節(jié)讀好“搖籃啊”中的“啊”，其次節(jié)和第三節(jié)讀好里面的四個疑問句，第四節(jié)符號“沙沙，沙沙”和“多么美妙，又那么遙遠(yuǎn)……”除了這些細(xì)節(jié)，整首詩的節(jié)奏和詩句的輕重緩急也進行了細(xì)致的指導(dǎo)。

在分節(jié)指導(dǎo)時，同學(xué)能根據(jù)老師的要求朗讀，讀得比較好，不過一放到整首詩里，他們就會讀得很急。當(dāng)然，在下午第七節(jié)課再檢查時，他們的朗讀還是能讓人滿足了。

引導(dǎo)同學(xué)理解文本內(nèi)容時，重點在透過文字表面讀懂詩歌的意趣。首先讓同學(xué)找出想象的`原始人類在森林里有哪些活動？找出幾組動賓短語“掏鵲蛋、摘野果”、“和野兔賽跑，看蘑菇打傘”、“逗小松鼠，賞野薔薇”、“捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈”。

然后引導(dǎo)同學(xué)品讀最富詩意和童趣的兩組短語。

“和野兔賽跑，看蘑菇打傘”這一句沒有沿用前面的句式說成“追野兔，采蘑菇”，更重要的是寫出了原始森林里生活的趣味，和野兔賽跑多有意思啊，野兔成了原始人類的伴侶，他們在玩嬉戲呢，多歡樂！“看蘑菇打傘”蘑菇為什么要打傘呢？是為了擋雨？為了遮陽？還是為了美美噠呢？原始人類是在看蘑菇打傘，他們也有這樣的疑問嗎？還是會想哪一把蘑菇傘更美。多好玩的原始人類的生活。

再看“逗小松鼠，賞野薔薇”動物可愛，植物漂亮；“捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈”，紅與綠相應(yīng)成畫。多有詩情畫意，原始人類的生活。

同學(xué)在反復(fù)朗讀中體會童詩中的意象，眼前好像放映著一部好玩的史前人類生活的大片。雖然時間花得有點多，但，從孩子們的朗讀中我能感覺得到他們的收獲還是挺多的。

《祖先的搖籃》課后教學(xué)反思篇五

《祖先的搖籃》是一首兒童詩，把原始森林比方為“祖先的搖籃”，深情地回想我們的祖先質(zhì)樸率真的田園生活，真實地盼望大森林永久青翠蒼茫，大自然永久清秀明凈，人和自然的和諧相處。我通過一堂課的教學(xué)，完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。整堂課從讀通詩句到初步感受詩意，從讀好詩句到領(lǐng)悟表達的思想感情，引導(dǎo)同學(xué)自主閱讀，關(guān)心同學(xué)在讀中體驗、感受。

一、識字教學(xué)方法多樣，扎實有效。

1、字理識字

板書課題時，先寫了生字“祖”，讓孩子說出帶有示字旁的一組字：“神、祀、祝、?！?，然后出示圖片，揭示偏旁示字旁的字源，讓孩子知道“示”最早的意思是祭祀用的神臺，示字旁的字與祭祀有關(guān)。字理識字，讓同學(xué)從中領(lǐng)悟到了漢字豐富的文化內(nèi)涵。

2、溯源識字

猜一猜古文字“逮”，其中一部分是一只手一把把動物的大尾巴給抓住了，另一部分像是一個人在跑，又跑又抓，這就是“逮”。在低班級識字教學(xué)中，老師要結(jié)合語境，追根溯源講解漢字的字義，有效預(yù)防錯別字，讓同學(xué)充分感受漢字的獨特魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好和熱忱，輕松把握識字力量。同時，漢字溯源法還能運用到閱讀教學(xué)中，增加閱讀教學(xué)效果。

3、動作演示識字

“逮、掏、逗”等動詞是在學(xué)習(xí)動賓式詞組時識字的，動作演示，表演了逮蟈蟈，活敏捷現(xiàn)地再現(xiàn)原始又跑又抓在逮蟈蟈的情景。老師動作演示，關(guān)心同學(xué)理解“掏鵲蛋”，還聯(lián)系生活說說還可以掏什么？最終引導(dǎo)孩子把“掏”和“拿”進行比較，讓孩子知道到把手伸進去再拿出來就是掏，體會到用詞的精確?????。

4、圖文結(jié)合識字

熟悉“薔薇”二字時，通過看圖把生字與圖上畫的事物聯(lián)系起來，讓孩子關(guān)注草字頭，熟悉到薔薇是一種植物。

二、找準(zhǔn)訓(xùn)練點，感悟語言文字運用的規(guī)律

新課標(biāo)指出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，怎么通過課文閱讀指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)、運用語言文字呢？還是要聚焦課文中語言文字運用的規(guī)律，挖掘值得關(guān)注的詞句段落，確定詳細(xì)的語言訓(xùn)練點——動賓式短語。這首詩中藏著結(jié)構(gòu)相同的。詞：摘野果、掏鵲蛋，老師還引導(dǎo)孩子把其他動賓結(jié)構(gòu)短語也用三個字概括了，如，追野兔、采蘑菇、逗松鼠、采薔薇、捉蜻蜓、逮蟈蟈，然后引導(dǎo)發(fā)覺這些詞組的特點，孩子們發(fā)覺前面是動作，后面是動作指向的對象（事物）。再進行拓展訓(xùn)練，你還能說出這樣的詞語嗎？積累動賓式的短語。這樣找準(zhǔn)了語言的訓(xùn)練點，引導(dǎo)同學(xué)感悟言語表達的規(guī)律，同學(xué)的語言文字運用力量就能不斷得到提升。

三、分層指導(dǎo)，重視朗讀訓(xùn)練

依據(jù)文本特點，李老師把教學(xué)重點放在朗讀上，用大量的時間引導(dǎo)同學(xué)誦讀，旨在關(guān)心同學(xué)在讀中體會。

1、美讀詞語。一是通過圖片再現(xiàn)原始森林的美妙景象，關(guān)心同學(xué)讀好“濃綠的樹蔭、一望無邊和蒼蒼茫茫”這三個詞語，二是讀好動賓式詞語的不同節(jié)奏，讀得很好玩味。

2、讀好了詩歌中帶有嘆詞“啊”的句子，兩個“啊”，放在了句子不同的位置，也就表達出不同的感情。每次詞語、句子的朗讀，李老師都對孩子進行了評價，并對下一位同學(xué)的朗讀提出了更高的。要求。

3、運用課件里的精致畫面，引導(dǎo)同學(xué)進入課文意境朗讀，孩子的朗讀有身臨其境的感覺，更好地表達詩意。這樣從美讀詞語，品讀句子，再回歸到入情入境的課文朗讀，李老師進行了有梯度的分層訓(xùn)練，最終落實了有感情的朗讀這一目標(biāo)。

四、在重視朗讀訓(xùn)練的同時，對同學(xué)想象力的培育有待提高

詩歌教學(xué)難度大，常有一種“只可意會，不行言傳”的感覺。雖說通過反復(fù)讀，能使同學(xué)有肯定的感悟。但詩歌抽象表達的特點會給同學(xué)留下無限想象的空間。因此，在指導(dǎo)朗讀過程中，盡可能地引導(dǎo)同學(xué)進行想象，將抽象的文字和抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為