《正面管教》讀后感范文(通用8篇)

《正面管教》讀后感范文（《正面管教》讀后感范文（8）1而不是讓他們依賴于別人的贊揚或觀點。而不是讓他們依賴于別人的贊揚或觀點。44出對孩子的同情，而不是寬恕；告訴孩子你的感受；讓孩子關(guān)注與解決問題。矯正錯誤三步驟：承認、和好、解決。要確保把愛的訊息傳遞給孩子。最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子。矯正錯誤三步驟：承認、和好、解決。要確保把愛的訊息傳遞給孩子。最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子。有激勵性的態(tài)度和行為。有激勵性的態(tài)度和行為。自然后果VS邏輯后果。當心邏輯后果，確保我們要采取的方法是邏輯后果而非懲罰。邏輯后果必須：與行為相關(guān)、尊重、合理、預先告知。自然后果VS邏輯后果。當心邏輯后果，確保我們要采取的方法是邏輯后果而非懲罰。邏輯后果必須：與行為相關(guān)、尊重、合理、預先告知。懲罰造成憤恨、報復、反叛、退縮。當一個邏輯后果能將孩懲罰造成憤恨、報復、反叛、退縮。當一個邏輯后果能將孩子的行為轉(zhuǎn)向一個有用的/有貢獻的行為時，就是有效的。孩子們在感覺更好時才會做得更好。邏輯后果與行為的錯誤目的。子的行為轉(zhuǎn)向一個有用的/有貢獻的行為時，就是有效的。孩子們在感覺更好時才會做得更好。邏輯后果與行為的錯誤目的。誤目的。在發(fā)生沖突的時候，邏輯后果可能有效，但只在孩子的階段，才是有效的。邏輯后果不能運用于權(quán)力之爭，除非極其小心，因為它常常淪為懲罰性的報復行為。誤目的。在發(fā)生沖突的時候，邏輯后果可能有效，但只在孩子的階段，才是有效的。邏輯后果不能運用于權(quán)力之爭，除非極其小心，因為它常常淪為懲罰性的報復行為。很可能事與愿違。例如，假設(shè)一個孩子不做課堂作業(yè)。老師可以（很可能事與愿違。例如，假設(shè)一個孩子不做課堂作業(yè)。老師可以（分，是如何體現(xiàn)對孩子的尊重的。）如果孩子的目的是尋求過度關(guān)注，這個孩子很可能朝你笑笑，并且開始做作業(yè)。絕做作業(yè)，以證明“你制服不了我“，除非你通過事先與這個孩自暴自棄，她需要的是訓練，而不是邏輯后果。絕做作業(yè)，以證明“你制服不了我“，除非你通過事先與這個孩自暴自棄，她需要的是訓練，而不是邏輯后果。為以及長期效果。記住，不論孩子的錯誤目的是什么，邏輯后果更能引起他們的興趣、贏得他們的合作的了。為以及長期效果。記住，不論孩子的錯誤目的是什么，邏輯后果更能引起他們的興趣、贏得他們的合作的了。工具。讓孩子事先參與。關(guān)注于解決問題。工具。讓孩子事先參與。關(guān)注于解決問題。2庭教育的積累不夠，所以理解得很膚淺。經(jīng)過幾輪的讀書交流，無法理解或理解不透的地方，一下子有了新的認知。何謂經(jīng)典，《正面管教》，進行了整本書閱讀，我會在一個頁面反復停頓，況再上心頭。庭教育的積累不夠，所以理解得很膚淺。經(jīng)過幾輪的讀書交流，無法理解或理解不透的地方，一下子有了新的認知。何謂經(jīng)典，《正面管教》，進行了整本書閱讀，我會在一個頁面反復停頓，況再上心頭。的基石是和善而堅定，這是因為“和善”可以表達我們對孩子的的基石是和善而堅定，這是因為“和善”可以表達我們對孩子的尊重，而“堅定”則可以幫助我們維護自己的權(quán)威，同時向孩子表明尊重事實的態(tài)度。尊重，而“堅定”則可以幫助我們維護自己的權(quán)威，同時向孩子表明尊重事實的態(tài)度。而陷入權(quán)利之爭。我們的目的是贏得孩子，而不是贏了孩子；是的思考，而不是在命令、責備中招致孩子的戒備；是讓孩子決定做什么，而不是剝奪孩子的選擇權(quán)。而陷入權(quán)利之爭。我們的目的是贏得孩子，而不是贏了孩子；是的思考，而不是在命令、責備中招致孩子的戒備；是讓孩子決定做什么，而不是剝奪孩子的選擇權(quán)。教育伊始，溝通先行。教育伊始，溝通先行。7——97——9溝通。受?？梢酝ㄟ^核實，以友善的方式，問啟發(fā)式問題來促進溝通。受?？梢酝ㄟ^核實，以友善的方式，問啟發(fā)式問題來促進溝通。善溝通。比如一種簡單的探詢方式就是要求“多告訴我一些”還正感興趣。只要我們不評判、打斷或糾正他們，她們就會告訴我們很多。善溝通。比如一種簡單的探詢方式就是要求“多告訴我一些”還正感興趣。只要我們不評判、打斷或糾正他們，她們就會告訴我們很多。被動會主動的抵制與反叛。被動會主動的抵制與反叛。性，當我們要求過多并且急于求成時，他們就會喪失信心。就像的老師在開始也試到使用懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送相處。性，當我們要求過多并且急于求成時，他們就會喪失信心。就像的老師在開始也試到使用懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送相處。五、尊重會深化溝通。當我們尊重學生時，我們就會認可我勵學生尋求對自己和他人的理解。五、尊重會深化溝通。當我們尊重學生時，我們就會認可我勵學生尋求對自己和他人的理解。核實、探詢、邀請和鼓勵、肯定以及尊重賦予學生力量會更容易些。在良好的溝通中，會有大量的傾聽、尊重、好奇心和賦予力量。核實、探詢、邀請和鼓勵、肯定以及尊重賦予學生力量會更容易些。在良好的溝通中，會有大量的傾聽、尊重、好奇心和賦予力量。當然，正面管教不會一蹴而就，過程可能會有反復，這點作當然，正面管教不會一蹴而就，過程可能會有反復，這點作者在書中就曾說道：想把《正面管教》的書扔到窗外，不想讓人知道寫《正面管教》的作者也會反復犯錯。者在書中就曾說道：想把《正面管教》的書扔到窗外，不想讓人知道寫《正面管教》的作者也會反復犯錯。的場所。作為老師我們，不僅要有一顆愛心，更需要知道如何去愛。知易行難，那就在實踐中反復推敲吧！的場所。作為老師我們，不僅要有一顆愛心，更需要知道如何去愛。知易行難，那就在實踐中反復推敲吧！讀書，使大腦充實；思考，則會讓智慧開花。教育絕非單方地走下去。讀書，使大腦充實；思考，則會讓智慧開花。教育絕非單方地走下去。3用到了實際生活中。用到了實際生活中。打她，雖然知道打孩子不好，但是氣上來的時候真的是忍不住。打她，雖然知道打孩子不好，但是氣上來的時候真的是忍不住。至于親子關(guān)系也不太融洽。孩子經(jīng)常大喊大叫，做事沒有耐心，認為比較優(yōu)秀的孩子媽媽們?nèi)〗?jīng)學習、在上學習一些教育方法，回來了也照著做，但都效果不大。至于親子關(guān)系也不太融洽。孩子經(jīng)常大喊大叫，做事沒有耐心，認為比較優(yōu)秀的孩子媽媽們?nèi)〗?jīng)學習、在上學習一些教育方法，回來了也照著做，但都效果不大。往常一樣在她生氣的`時候?qū)λM行說教，而是等她冷靜之后再進步的同時也希望看到你在進步，我們首先改掉大喊大叫的毛病，在接下來的日子，我忍住了自己的壞脾氣，每天都會跟她談孩子真的慢慢的在改變！往常一樣在她生氣的`時候?qū)λM行說教，而是等她冷靜之后再進步的同時也希望看到你在進步，我們首先改掉大喊大叫的毛病，在接下來的日子，我忍住了自己的壞脾氣，每天都會跟她談孩子真的慢慢的在改變！里出來的孩子絕對是充滿自信的的孩子。里出來的孩子絕對是充滿自信的的孩子。書中舉了很多實際的例子和父母應(yīng)該怎么應(yīng)對孩子的方法，書中舉了很多實際的例子和父母應(yīng)該怎么應(yīng)對孩子的方法，滋養(yǎng)中健康成長！滋養(yǎng)中健康成長！4正面管教的核心只有兩個詞：和善和堅定。本書作者認為，孩子只有在和善、堅定的氣氛里，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合管教方式可能給孩子帶來的傷害。正面管教的核心只有兩個詞：和善和堅定。本書作者認為，孩子只有在和善、堅定的氣氛里，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合管教方式可能給孩子帶來的傷害。個體心理學創(chuàng)始人阿爾弗雷德阿德勒和美國兒童心理學家魯?shù)婪颉さ吕卓怂?，德雷克斯是阿德勒的學生。這兩個人你可能沒聽德早在 個體心理學創(chuàng)始人阿爾弗雷德阿德勒和美國兒童心理學家魯?shù)婪颉さ吕卓怂梗吕卓怂故前⒌吕盏膶W生。這兩個人你可能沒聽德早在 世紀 年代阿德勒和德雷克斯就已經(jīng)分別把親子教管教的雛形。到了到了 年代本書作者簡尼爾森開始接觸到阿德勒的教育面管教”理念，并面管教”理念，并年寫出了第一版的《正面管教》。從那后，正面管教理念便開始在全世界范圍里流行。到了今天，你可以在將近一百個國家里看到關(guān)于“正面管教”的培訓班。半部分的實踐性更強，有很多具體的操作例子。值得注意的是，論的影響，也大大增強了正面管教理論的權(quán)威性?？梢哉f，正面管教理論和二位大師的理論是一脈相承的。半部分的實踐性更強，有很多具體的操作例子。值得注意的是，論的影響，也大大增強了正面管教理論的權(quán)威性?？梢哉f，正面管教理論和二位大師的理論是一脈相承的。這本書分四個重點給你介紹這本書的內(nèi)容：這本書分四個重點給你介紹這本書的內(nèi)容：一個重點我就來講講，正面管教是一種既不嚴厲也不嬌縱的方法，和善和堅定是它的基石。但要想做到這點其實很不容易，很的，才能做出合適的應(yīng)對。明白了孩子錯誤行為的本質(zhì)，接下來一個重點我就來講講，正面管教是一種既不嚴厲也不嬌縱的方法，和善和堅定是它的基石。但要想做到這點其實很不容易，很的，才能做出合適的應(yīng)對。明白了孩子錯誤行為的本質(zhì)，接下來就要去解決、糾正錯誤。第三個重點我就來說說，家長不要只告就要去解決、糾正錯誤。第三個重點我就來說說，家長不要只告訴孩子，你別做這個，別做那個，而應(yīng)該教給孩子解決問題的辦法。最后，很多時候孩子們犯錯，其實是因為他們沒有歸屬感和重點就給你說說，鼓勵是糾正孩子錯誤行為的最好方法。訴孩子，你別做這個，別做那個，而應(yīng)該教給孩子解決問題的辦法。最后，很多時候孩子們犯錯，其實是因為他們沒有歸屬感和重點就給你說說，鼓勵是糾正孩子錯誤行為的最好方法。5百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”的《正面管教》這為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，吸引我的不是書名，而是書—如何管教？她讀了這書受益匪淺，兩個小魔王已經(jīng)被她收服。一定要好好品讀，好好學習這本“管教秘籍”。百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”的《正面管教》這為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，吸引我的不是書名，而是書—如何管教？她讀了這書受益匪淺，兩個小魔王已經(jīng)被她收服。一定要好好品讀，好好學習這本“管教秘籍”。及“贏得孩子”。孩子是隨時隨地都在發(fā)展和變化的社會人，他及“贏得孩子”。孩子是隨時隨地都在發(fā)展和變化的社會人，他的老師》時，也頗有心得，保持一顆童心，自己也有童年，也由學生走來，回憶一下，轉(zhuǎn)變一下，自己也就變成了學生。的老師》時，也頗有心得，保持一顆童心，自己也有童年，也由學生走來，回憶一下，轉(zhuǎn)變一下，自己也就變成了學生。過四個步驟：過四個步驟：1、表達對孩子感受的理解。1、表達對孩子感受的理解。2、表達出對孩子的同情。2、表達出對孩子的同情。3、告訴孩子你的感受。3、告訴孩子你的感受。4、讓孩子關(guān)注解決問題。4、讓孩子關(guān)注解決問題。不過在處理學生問題的時候，我們常常犯的錯誤就是急躁，三丈，但是仍然深信自己是對的，覺得都是學生或孩子的錯。一為自己辯解，使小問題變得一發(fā)不可收拾。其實，當我們要求學生和孩子控制自己情緒的同時，我們更應(yīng)該學會控制自己的情緒。不過在處理學生問題的時候，我們常常犯的錯誤就是急躁，三丈，但是仍然深信自己是對的，覺得都是學生或孩子的錯。一為自己辯解，使小問題變得一發(fā)不可收拾。其實，當我們要求學生和孩子控制自己情緒的同時，我們更應(yīng)該學會控制自己的情緒。出晚歸，跟孩子之間的交流少之又少，為了彌補這個遺憾，我將出晚歸，跟孩子之間的交流少之又少，為了彌補這個遺憾，我將特別的時光里，我給孩子講故事，做游戲，我們非?？鞓?，對我學生身上，我真的很慚愧?？戳吮緯螅也呕腥淮笪?，小學生些沒有信心的學生開始，按照書上說的方法，做好紀錄，確保不漏掉任何一個孩子。我相信，我如果能做到這一點，我和學生之間的關(guān)系會變得更加微妙。特別的時光里，我給孩子講故事，做游戲，我們非?？鞓?，對我學生身上，我真的很慚愧?？戳吮緯?，我才恍然大悟，小學生些沒有信心的學生開始，按照書上說的方法，做好紀錄，確保不漏掉任何一個孩子。我相信，我如果能做到這一點，我和學生之間的關(guān)系會變得更加微妙。6最近我讀了簡·尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。最近我讀了簡·尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。7需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”是的，孩子們需要成人勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、著眼于優(yōu)點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵。需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存?！笔堑?，孩子們需要成人勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、著眼于優(yōu)點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵。自我反思，我在該方面存在很多的誤區(qū)，比如：我經(jīng)常會用大家學習的榜樣！”在這種贊揚下，該孩子會很高興，會滿臉燦爛，她會覺得“大人認可我，我是有價值的”。作者提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常?；凇皠e人會怎么想，怎么自我反思，我在該方面存在很多的誤區(qū)，比如：我經(jīng)常會用大家學習的榜樣！”在這種贊揚下，該孩子會很高興，會滿臉燦爛，她會覺得“大人認可我，我是有價值的”。作者提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常?；凇皠e人會怎么想，怎么（長大后就是成年人可能會形成一種完全依賴于（長大后就是成年人可能會形成一種完全依賴于別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我等，它能讓人內(nèi)省，更多地讓人思考并覺得自己是有價值的，無更多一些，但是隨著時間的流逝，年齡的增長，我之前的那句話只會使孩子們變得“變動”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠而恰當?shù)刭潛P和鼓勵。更多一些，但是隨著時間的流逝，年齡的增長，我之前的那句話只會使孩子們變得“變動”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠而恰當?shù)刭潛P和鼓勵。長。長。7心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面管教方法。心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面管教方法。受到懲罰的孩子，要么變得極其叛逆，要么變得因恐懼而服從。一樣?！笔艿綉土P的孩子，要么變得極其叛逆，要么變得因恐懼而服從。一樣。”不是懲罰就是獎勵，用這些外在的控制教育都只能是短暫性的，正確的行為不可能長久。慶幸這本書給了我一些啟發(fā)。不是懲罰就是獎勵，用這些外在的控制教育都只能是短暫性的，正確的行為不可能長久。慶幸這本書給了我一些啟發(fā)。果。在平時教育中，讓學生們自己討論解決問題也開展過，而現(xiàn)和價值感。孩子出現(xiàn)的不良行為都是為了尋找歸屬感和價值感，當每個人都有了這種感覺，就會喜歡一個集體。果。在平時教育中，讓學生們自己討論解決問題也開展過，而現(xiàn)和價值感。孩子出現(xiàn)的不良行為都是為了尋找歸屬感