心理學(xué)教育心理學(xué)主觀題總結(jié)

心 理 學(xué)觀察力的培養(yǎng)（重點(diǎn)，簡(jiǎn)答、論述P265）（1）引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)察的具體方法指導(dǎo)，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的良好觀察習(xí)慣在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報(bào)告、日記或作文察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。影響識(shí)記效果的因素（簡(jiǎn)答，269）（1）有無明確的識(shí)記目的和任務(wù)識(shí)記時(shí)的態(tài)度和情緒狀態(tài)活動(dòng)任務(wù)的性質(zhì)材料的數(shù)量和性質(zhì)識(shí)記的方法影響遺忘進(jìn)程的因素（簡(jiǎn)答）

學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度150%記憶效果最好（斷）過度學(xué)習(xí)達(dá)到50%，記憶效果最好記憶任務(wù)的長久性與重要性識(shí)記的方法時(shí)間因素情緒和動(dòng)機(jī)系列位置效應(yīng)（開頭、末尾好4.遺忘的原因消退說干擾說（選擇、判斷、名詞）前攝抑制是先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。倒攝抑制為后學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶先學(xué)習(xí)材料的干擾作用。序列位置效應(yīng)壓抑（動(dòng)機(jī)）（分）提取失敗說（舌尖現(xiàn)象，話到嘴邊）（奧蘇貝爾，高級(jí)替代低級(jí)）5.根據(jù)記憶規(guī)律，如何合理組織復(fù)習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合復(fù)習(xí)方法多樣化運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合掌握復(fù)習(xí)的量（一）再造想象的含義和產(chǎn)生條件含義：再造想象是依據(jù)詞語或符號(hào)的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形形象再造想象需要具備的條件：1.必須具有豐富的表象儲(chǔ)備準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)正確理解詞語與實(shí)物標(biāo)志的意義（一（空）

創(chuàng)造想象是按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程。如科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造★（二）創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件（簡(jiǎn)答1.強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望豐富的表象儲(chǔ)備積累必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（絲茅草與鋸，蝙蝠與超聲波）積極的思維活動(dòng)靈感的作用（浴池）五、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象（簡(jiǎn)答P281）儲(chǔ)備的大門力象力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想（三）.良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練極性、主動(dòng)性加強(qiáng)言語交流訓(xùn)練發(fā)揮定勢(shì)的積極作用培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)★4.教師如何促進(jìn)學(xué)生概念的掌握？（簡(jiǎn)答，289）（1）以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ)合理利用過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)充分利用“變式”正確運(yùn)用語言表達(dá)踐中非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。3.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（P293）

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知極性和主動(dòng)性培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，并將發(fā)散發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。組織創(chuàng)造性活動(dòng)，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的開設(shè)具體課程，教授學(xué)生創(chuàng)造性思練。（2）引起無意注意的條件第一，客觀條件，即刺激物本身的特點(diǎn)。刺激物的強(qiáng)度刺激物之間的對(duì)比關(guān)系刺激物的活動(dòng)和變化刺激物的新異性第二，主觀條件，即人本身的狀態(tài)。當(dāng)時(shí)的需要；當(dāng)時(shí)的特殊情緒狀態(tài)；當(dāng)時(shí)的直接興趣等。（2）維持有意注意的條件第一，加深對(duì)目的任務(wù)的理解第二，合理組織活動(dòng)第三，對(duì)興趣的依從性（利用間接興趣）第四，排除內(nèi)外因素的干擾三、注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用（論述P299）（一）運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)1、消除那些容易分散學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容的無意注意因素2、充分利用容易引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意的因素（二）1、經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育2、合理地組織教學(xué)活動(dòng)3、著重培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)（三）運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)四、中小學(xué)生注意的發(fā)展在個(gè)體發(fā)展中，無意注意的發(fā)展先于有意注意

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的無意注意占主導(dǎo)地位中學(xué)生的有意注意也得到了發(fā)展，并且逐漸取代了無意注意的優(yōu)勢(shì)地位三.教師如何幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自己的情緒（簡(jiǎn)答P313，重點(diǎn)）教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題教會(huì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法通過實(shí)際鍛煉提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力（P314）（一）小學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動(dòng)性減弱分不斷增加高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展（二）中學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)明顯反抗情緒與逆反心理對(duì)異性的情感（二）如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)？（簡(jiǎn)答P318）的世界觀加強(qiáng)養(yǎng)成教育,培養(yǎng)自制能力的直接經(jīng)驗(yàn)教育學(xué)生正確對(duì)待挫折同的鍛煉措施用，給予必要紀(jì)律約束7.加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起（四（P329）豐富學(xué)生的知識(shí)性開展豐富多彩的課外活動(dòng)建立良好的師生關(guān)系幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功

多元智力理論對(duì)我國當(dāng)前教學(xué)改革的啟示如下：（1）每個(gè)學(xué)生的智力都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。因長希望，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)?？茖W(xué)的智力觀。根據(jù)多元智力理論因材施教的教學(xué)觀。教師的教就應(yīng)多樣化人才觀和成才觀。（六）斯騰伯格的三元智力論包括智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗(yàn)亞理論（P335）（一）遺傳與營養(yǎng)（二）產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗(yàn)（三）學(xué)校教育（四）社會(huì)實(shí)踐（五）主觀努力（P336）（一）注重對(duì)學(xué)生早期能力的培養(yǎng)（二）加強(qiáng)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練（三）針對(duì)差異，因材施教（四）積極培養(yǎng)元認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力（五）加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（六）注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素2.氣質(zhì)與性格的關(guān)系（簡(jiǎn)答二級(jí)考點(diǎn)P342）（1）聯(lián)系①氣質(zhì)會(huì)影響性格的形成和具體表現(xiàn)②性格對(duì)氣質(zhì)有一定的制約作用（2）區(qū)別①性格與氣質(zhì)反映了心理活動(dòng)的不同側(cè)面②性格與氣質(zhì)的形成條件有很大區(qū)別

③相同氣質(zhì)的人可以形成完全相同不同的性格，不同氣質(zhì)的人也可以形成基本相同的性格。根據(jù)氣質(zhì)類型因材施教（簡(jiǎn)答P340）對(duì)膽汁質(zhì)的學(xué)生，教師應(yīng)采取直截了當(dāng)?shù)姆绞?，但這些學(xué)生不宜輕易激怒，對(duì)其嚴(yán)厲批評(píng)要有說服力，培養(yǎng)其自制力，堅(jiān)持到底的精神，豪放、勇于進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)。對(duì)多血質(zhì)的學(xué)生，可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對(duì)其缺點(diǎn)嚴(yán)厲批評(píng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實(shí)專一的精神，防止其見異思遷，創(chuàng)造條件，多給他們活動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們朝氣蓬勃，足智多謀的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)黏液質(zhì)的學(xué)生，教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和做出反應(yīng)的足夠時(shí)間，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神，熱情開朗的個(gè)性和以誠待人、工作踏實(shí)頑強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)抑郁質(zhì)的學(xué)生，則應(yīng)采取委婉暗示的方式，對(duì)其多關(guān)心、愛護(hù)，不宜在公開場(chǎng)合下指責(zé)，不宜過于嚴(yán)厲的批評(píng)，培養(yǎng)他們親切、友好、善于交往、富有自信的精神，培養(yǎng)其敏感、機(jī)智、認(rèn)真、細(xì)致、高自尊的優(yōu)點(diǎn)。榮格的內(nèi)外向人格理論四、人格測(cè)驗(yàn)五、影響人格形成的因素（簡(jiǎn)答）（一）生物遺傳因素（二）社會(huì)文化因素（三）家庭因素（多選）家庭教養(yǎng)方式一般可以分為三類：1.權(quán)威型2.放縱型3.民主型（最好）（四）學(xué)校教育因素（五）個(gè)人主觀因素教育心理學(xué)二、教育心理學(xué)的研究原則（選擇、簡(jiǎn)答P401）客觀性原則：實(shí)事求是教育性原則：促進(jìn)良性發(fā)展發(fā)展性原則：動(dòng)態(tài)、變化的指標(biāo)題

系統(tǒng)性原則：全面、發(fā)展、整體觀點(diǎn)（四）個(gè)體心理發(fā)展的影響因素（簡(jiǎn)答）1.遺傳：霍爾、高爾頓環(huán)境：華生教育：主觀能動(dòng)性：二、心理發(fā)展的理論皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論（重點(diǎn)）建構(gòu)主義的發(fā)展觀發(fā)生認(rèn)識(shí)論（核心）人的知識(shí)來源于動(dòng)作據(jù)認(rèn)知發(fā)展階段論，促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展（P4091、按認(rèn)知發(fā)展順序設(shè)計(jì)課程2、合理安排教學(xué)內(nèi)容，提供略高于學(xué)生現(xiàn)有思維水平的教學(xué)3、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性，使他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來4、重視社會(huì)交往對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的作用5、兒童在認(rèn)知發(fā)展過程中存在著個(gè)體差異，要因材施教三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（一）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（簡(jiǎn)答、論述）1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心。設(shè)置合適的目標(biāo)，控制作業(yè)難度。表達(dá)明確的期望，提供及時(shí)的反饋。合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞，有效運(yùn)用表揚(yáng)。競(jìng)爭(zhēng)。（二）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（簡(jiǎn)答,411)激發(fā)興趣，維持好奇心。設(shè)置合適的目標(biāo)。培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨小Ｓ?xùn)練歸因。（一（簡(jiǎn)答非重點(diǎn)，419）主體性原則內(nèi)化性原則特定性原則生成性原則有效監(jiān)控原則個(gè)人效能感原則

（二（420）注重對(duì)元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)的訓(xùn)練有效運(yùn)用教學(xué)反饋提供足夠的教學(xué)時(shí)間三、學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)（簡(jiǎn)答、論述重點(diǎn)，424）（一）影響學(xué)習(xí)遷移的因素學(xué)習(xí)材料特點(diǎn) 共同要素說原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)情境的理解 情境性理論學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài) 定（心向）學(xué)習(xí)策略的水平智力與能力教師指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)（426）精簡(jiǎn)好記的答案：精選教材合理安排教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)程序教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)。5、改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)操作技能的培訓(xùn)要求（簡(jiǎn)答二級(jí)點(diǎn)，442）——（1）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)——（2）準(zhǔn)確的示范和講解——（3）充分而有效的反饋——（4）建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺。（五（論述重點(diǎn)P446）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣平。（二）影響創(chuàng)造性的因素（簡(jiǎn)答P448）1.環(huán)境智力具備創(chuàng)造性；有低創(chuàng)造性；

低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商高智商者雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但必為其必要條件。個(gè)性（補(bǔ)充項(xiàng)）知識(shí)、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)（四）創(chuàng)造性的培養(yǎng)（簡(jiǎn)答、論述重點(diǎn)P449）1、培養(yǎng)創(chuàng)造性認(rèn)知能力創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造4、培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師隊(duì)伍補(bǔ)充造性思維策略三、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的過程與條件（P457)（一）態(tài)度與品德的形成過程（判斷）——1.依從依從階段的行為具有盲目性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定性?！?.認(rèn)同實(shí)質(zhì)是對(duì)榜樣的模仿——3.內(nèi)化

差生？

——具有不良行為的學(xué)生都是個(gè)體行為具有高度的自覺性、主動(dòng)性和堅(jiān)定性（富貴不能淫）影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件（多選、簡(jiǎn)答，458）外部：內(nèi)部：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知四、態(tài)度與品德的培養(yǎng)方式（簡(jiǎn)答、論述P459）有效的說服樹立良好的榜樣利用群體約定價(jià)值辨析給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰?！獜囊种撇涣夹袨榈慕嵌瓤?，懲罰是有必要的。四、學(xué)生不良行為的矯正（一（判斷）

（二）學(xué)生不良行為的原因分析（簡(jiǎn)答）——客觀方面：家庭教育的失誤；學(xué)校教育不當(dāng)；社會(huì)文化的不良影響。德信念、消極的情緒體驗(yàn)、道德意志薄等。矯正的心理學(xué)策略（簡(jiǎn)答，460）——（1）改善人際關(guān)系，——（2）保護(hù)自尊心，——（3）講究談話藝術(shù)，——（4）鍛煉與誘因做斗爭(zhēng)的毅力——（5）注重個(gè)別差異，運(yùn)用教育機(jī)智。第六章心理健康與教師職業(yè)心理心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（簡(jiǎn)答經(jīng)?？嫉?，P493）1.自我意識(shí)正確人際關(guān)系協(xié)調(diào)性別角色分化社會(huì)適應(yīng)良好情緒積極穩(wěn)定人格結(jié)構(gòu)完整學(xué)校心理輔導(dǎo)應(yīng)遵循的原則（偶爾考簡(jiǎn)答497）面向全體學(xué)生預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合尊重與理解學(xué)生發(fā)揮學(xué)生主體性個(gè)別對(duì)待學(xué)生五、學(xué)生心理健康的維護(hù)（了解二級(jí)點(diǎn)）（一）學(xué)生個(gè)體進(jìn)行積極的自我調(diào)適（二育，維護(hù)學(xué)生心理健康（三）與家長合作構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)（一）新手型教師與專家型教師的比較（了解）課前計(jì)劃差異課堂教學(xué)過程差異課后評(píng)價(jià)差異

其他差異2、成長的途徑（簡(jiǎn)答P514