教師專業(yè)發(fā)展及職業(yè)道德修養(yǎng)名詞解釋

教師專業(yè)發(fā)展及職業(yè)道德修養(yǎng)名詞解釋教師職業(yè)專業(yè)化：廣義的教師專業(yè)化是在兩個(gè)層面上講的，即教師行業(yè)的專業(yè)化與教師個(gè)體的專業(yè)化。前者簡稱為“教師職業(yè)專業(yè)化”，后者簡稱為“教師個(gè)體專業(yè)化”，即一般所言的教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)素養(yǎng)：素養(yǎng)就是人所具備的先天身心品性與后天經(jīng)教育培養(yǎng)發(fā)展起來的身心品質(zhì)的總和。教師專業(yè)素養(yǎng)是指教師順利從事教育教學(xué)活動(dòng)所必須的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件。當(dāng)代教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)主要包括職業(yè)理念、職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力四部分。教師職業(yè)理念：教師在教育職業(yè)上，依據(jù)社會(huì)要求、個(gè)人條件與工作要求而形成的職業(yè)奮斗目標(biāo)與事業(yè)追求，是教師在職業(yè)實(shí)踐中渴望達(dá)到的理想職業(yè)境界。素質(zhì)：狹義的素質(zhì)是指人的先天素質(zhì)，即人的先天的解剖生理特點(diǎn)，它是人的心理發(fā)展的生理?xiàng)l件，但不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平。廣義的素質(zhì)，指的是教育學(xué)意義上的素質(zhì)概念，它是指人在先天生理基礎(chǔ)上，通過后天環(huán)境影響和接受教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征與身心品質(zhì)結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育：以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，尊重人的主動(dòng)性和主動(dòng)精神，以人為的性格為基礎(chǔ)，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的一種教育理念與實(shí)踐形態(tài)；素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們在德智體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。人的全面發(fā)展觀：是馬克思主義的重要組成部分，是我國確立教育目的的基本理論依據(jù)，是教師科學(xué)學(xué)生觀確立的依據(jù)。所謂人的全面發(fā)展，在馬克思看來，它既包括人的勞動(dòng)能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分發(fā)展，又包括人的道德、精神、才能、志趣等多方面、充分自由的發(fā)展。進(jìn)而言之，人的全面發(fā)展首先是指人的完整發(fā)展，指人作為“全人”的充分發(fā)展，即人的各種最基本、最基礎(chǔ)的素質(zhì)得到完整的發(fā)展。在當(dāng)代，我們通常所說的人的全面發(fā)展所涉及的內(nèi)容更加具體化，是促使受教育者、青少年兒童在德、智、體、美等方面獲得完整、充分、自由的發(fā)展。育人為本的教育思想：是指在教育教學(xué)活動(dòng)中，不僅要關(guān)注人的當(dāng)前發(fā)展，還要關(guān)注人的長遠(yuǎn)發(fā)展；不僅要關(guān)注人的智力、體力的發(fā)展，還要關(guān)注人的全面發(fā)展；不僅要關(guān)注受教育者，即青少年學(xué)習(xí)者的發(fā)展，還要關(guān)注整個(gè)社會(huì)、整個(gè)國家的、人民的身心發(fā)展。努力創(chuàng)辦人民滿意的教育，不斷滿足國家和人民群眾日益增長的對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需要與期待。教師角色：角色一般是指個(gè)體在特定的社會(huì)關(guān)系中擔(dān)當(dāng)?shù)纳矸菁坝纱硕鴽Q定的相應(yīng)行為規(guī)范和行為模式。教師角色是指教師在教育生活中所承擔(dān)的具體社會(huì)功能與特殊身份，社會(huì)賦予他的社會(huì)期待與相應(yīng)的行為模式、行為規(guī)范的總稱。教師專業(yè)發(fā)展：是指教師作為專業(yè)人員通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究等途徑，不斷改進(jìn)自己的專業(yè)思想、專業(yè)品性、專業(yè)道德，提高自己的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)智慧，強(qiáng)化自己的專業(yè)情意、專業(yè)信念、專業(yè)情操，促使自身綜合專業(yè)素養(yǎng)不斷完善，實(shí)現(xiàn)由專業(yè)新手向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的過程。進(jìn)而言之，教師專業(yè)發(fā)展是教師的專業(yè)理解、專業(yè)能力、專業(yè)情感與專業(yè)思維同步發(fā)展，走向成熟的歷程。校本教研：是最為常見的一種教師專業(yè)發(fā)展方法，即學(xué)校根據(jù)自身教育教學(xué)改革的需要及存在的現(xiàn)實(shí)教育問題，借助教研組全體教師的力量開展合作研究，以此推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作改進(jìn)、質(zhì)量提升的一種教師群體專業(yè)發(fā)展形式。課例研討：是中學(xué)中較為常見、簡單易行的一種教師專業(yè)發(fā)展方式，所謂課例，就是教師授課中的一個(gè)相對(duì)完整的單元或片段。課例研討是指教師共同體在一定理念的指導(dǎo)下，針對(duì)教師課例的實(shí)錄、視頻、錄音等進(jìn)行全面分析，從中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問題，探究課堂教學(xué)改革的方向和思路的研究活動(dòng)。同課異構(gòu)：是指不同教師在不同班級(jí)、不同時(shí)間、不同課堂環(huán)境中開展同一節(jié)課的授課活動(dòng)，進(jìn)而形成同一節(jié)課的多種授課實(shí)例，在此基礎(chǔ)上，教師群體通過相互對(duì)照、比較、研討的形式，來探討不同教法的優(yōu)劣，從中獲得課堂教學(xué)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)或科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種研究活動(dòng)形式。教師職業(yè)道德：職業(yè)道德是人們在一定的職業(yè)活動(dòng)中所形成和遵守的，符合職業(yè)需要且體現(xiàn)職業(yè)特征的道德規(guī)范，以及與之相適應(yīng)的觀念意識(shí)和品質(zhì)。教師職業(yè)道德，即通常所言的師德，指教師在職業(yè)生活中履行的職業(yè)道德規(guī)范或準(zhǔn)則，以及由此發(fā)展起來的相應(yīng)觀念意識(shí)和行為品質(zhì)。教師職業(yè)道德原則：是社會(huì)對(duì)教師職業(yè)道德行為提出的根本要求，是教師在教育活動(dòng)中處理各種利益關(guān)系，調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)一切道德行為的根本準(zhǔn)則。簡單的說，職業(yè)道德原則就是教師的道德行為滲透或呈現(xiàn)的某種取向，秉承這些取向，教師就在一定意義上踐行了基本的師德。教師職業(yè)道德規(guī)范：包括教師的思想行為規(guī)范和職業(yè)行為規(guī)范。教師思想行為規(guī)范主要指教師在職業(yè)道德價(jià)值觀、職業(yè)道德思維方式上，應(yīng)遵守的基本準(zhǔn)則或要求，主要側(cè)重對(duì)思想、態(tài)度、情感的指導(dǎo)；教師職業(yè)行為規(guī)范主要指教師在具體的教育教學(xué)工作中，應(yīng)遵守的基本準(zhǔn)則或要求，側(cè)重對(duì)具體職業(yè)活動(dòng)行為的指導(dǎo)。教育法規(guī)：是有關(guān)教育方面的法律、條例、規(guī)章等規(guī)范性文件的總稱，也是對(duì)人們的教育行為具有約束力的行為規(guī)則的總和，是現(xiàn)代國家管理教育的基礎(chǔ)和基本依據(jù)。教育法規(guī)的基本形式有教育法律、教育條例和教育規(guī)章。教育法律關(guān)系：是指由教育法律規(guī)范所確認(rèn)和調(diào)整的教育法律關(guān)系主體間權(quán)利與義務(wù)的社會(huì)關(guān)系。人們在社會(huì)生活中發(fā)生的種種聯(lián)系，并不都是法律關(guān)系，只有由法律所調(diào)整的，即由法律所規(guī)范的才具有法律關(guān)系的性質(zhì)，不由法律規(guī)范所調(diào)整的社會(huì)關(guān)系不是法律關(guān)系。教師的權(quán)利：是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中依法享有的權(quán)益，是國家對(duì)教師能夠做出或不做出一定行為，以及要求他人相應(yīng)做出或不做出一定行為的許可與保障。法律上的教師權(quán)利，包括教師實(shí)施某種行為的權(quán)利，以及要求義務(wù)人履行義務(wù)的權(quán)利。包括兩部分，一部分是教師作為一般公民所享有的權(quán)利；另一部分是教師作為專業(yè)人員在從事教育教學(xué)活動(dòng)中所享有的權(quán)利。教師的義務(wù)：是指依據(jù)法律規(guī)定，教師從事教育教學(xué)工作必須履行的責(zé)任，表現(xiàn)為必須做出或禁止做出一定的行為。與教師權(quán)利一樣，教師的義務(wù)也有兩方面，一是教師作為公民所應(yīng)該履行的義務(wù)，一是教師作為一種特殊職業(yè)所應(yīng)該履行的義務(wù)。其重點(diǎn)在于教師在從事教育教學(xué)工作的過程中，為了保障教育對(duì)象的權(quán)利而必須或禁止做出的一系列行為。教育研究：是研究者在一定理論的指導(dǎo)下，提出教育研究問題、采用科學(xué)的研究方法或程序，收集、整理和分析研究資料，從而回答研究問題、建構(gòu)教育理論的理性過程。觀察法：即人們通過感覺器官或借助科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然發(fā)生的條件下出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行考察，以認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律的一種方法。調(diào)查法：是通過對(duì)教育事實(shí)的考察、現(xiàn)狀的了解、材料的收集，來認(rèn)識(shí)教育問題或探討教育現(xiàn)象之間的聯(lián)系，而采取的有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的研究方法。歷史法：是以過去為中心的研究，它通過對(duì)已存在的資料的深入研究，尋找事實(shí)，然后利用這些信息描述、分析和解釋過去的過程。歷史法或揭示當(dāng)前關(guān)注的問題，或預(yù)測未來，或者是從事物發(fā)生、發(fā)展和消亡的過程中，探索其本質(zhì)和規(guī)律性的研究方法。實(shí)驗(yàn)