小學(xué)三年級語文過程性評價總結(jié)

小學(xué)三年級語文過程性評價總結(jié)一、過程性評價之評價目的

近兩年對孩子的考核重心轉(zhuǎn)變了，更加注意過程性評價，過程性評價就像一個“儲存罐”關(guān)注孩子成長過程。過程性評價的目的在于激發(fā)每一個孩子的潛能優(yōu)勢，鼓舞學(xué)生不斷進(jìn)步真實(shí)反響學(xué)生的進(jìn)展?fàn)顩r，以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)展評價。過程性評價堅持客觀性，照實(shí)記錄學(xué)生成長過程中的突出表現(xiàn)，記錄了每個孩子每個孩子的成長腳印。

二、過程性評價之詳細(xì)實(shí)施。

本學(xué)期我們依據(jù)學(xué)期初制定的評價方案，對硬筆習(xí)字、小學(xué)語文、經(jīng)典誦讀、總結(jié)小報、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)展了評價。最終進(jìn)展了過程性評價成果展現(xiàn)。

展現(xiàn)過程：

從一年級開頭，我們不再用試卷的方式進(jìn)展考試，而是在日常學(xué)習(xí)過程中進(jìn)展過程性評價和期末綜合評價相結(jié)合的方式，本學(xué)期我們依據(jù)學(xué)期初制定的評價方案逐項對大家進(jìn)展了評價。

三、過程性評價之評價感悟

過程性評價關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能進(jìn)展的過程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實(shí)問題的力量等，準(zhǔn)時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出推斷，確定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內(nèi)容.過程性評價的功能主要在于準(zhǔn)時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的狀況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)展積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個結(jié)論。

以上信息反映出了評價過程的優(yōu)點(diǎn)：

1.全面。從評價的內(nèi)容方法上看，過程性評價更為全面，也能更全面地發(fā)揮評價的各種功能。過程性評價既留意標(biāo)準(zhǔn)又留意過程，不再一味的用一張試卷來衡量全部的學(xué)生，而是通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)去推斷每位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信念。

2.準(zhǔn)時。過程性評價是與教學(xué)同時進(jìn)展的共時性評價，能準(zhǔn)時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的狀況，有利于準(zhǔn)時地確定學(xué)生的成績，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)展方向，準(zhǔn)時地發(fā)覺存在的問題和缺乏，改錯糾偏。

3.敏捷。過程性評價不過分追標(biāo)準(zhǔn)化的評價方法，不過分追求評價的準(zhǔn)確性，不過分追求評價程序的正規(guī)和嚴(yán)厲，有利于學(xué)生充分展現(xiàn)才能。

4.深入。過程性評價從學(xué)生本身，從教師家長等不同的角度獲得評價信息，這樣深入到了學(xué)習(xí)的不同方面和不同層次，從不同的視角對學(xué)習(xí)進(jìn)展評價，對學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價層次更高也更深入了。

篇2:小學(xué)語文教學(xué)反思學(xué)生進(jìn)展課前預(yù)習(xí)

一是讀一讀。

預(yù)習(xí)時要仔細(xì)，要逐字、逐詞、逐句的閱讀,用筆把重點(diǎn)畫出來,重點(diǎn)加以理解。遇到自己解決不了的問題,作出記號,教師講解時作為聽課的重點(diǎn)。

二是想一想。

對預(yù)習(xí)中感到困難的問題要先思索。假如是根底問題,可以用以前的學(xué)問看看能不能弄通。假如是理解上的問題,可以登記來課上仔細(xì)聽講,通過積極思索去解決。這樣有利于提高對學(xué)問的理解,養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好思維習(xí)慣。

三是說一說。

預(yù)習(xí)時可能感到熟悉模糊,可以與父母或同學(xué)進(jìn)展