創(chuàng)優(yōu)歷史教學促進學生個性化學習

創(chuàng)優(yōu)歷史教學促進學生個性化學習

教學以學為本，一個勝利的教學設計，首先應符合學生的學習心理，并有賴于學生的樂觀參加。中學一節(jié)課有４５分鐘，實際上學生平均留意力最多集中３０分鐘，因此一堂課的教學內(nèi)容設計不能太滿。把重點和難點學問放在課堂前段和后段，變化形式要多。課堂中段記憶易于遺忘，可設計比擬好玩味的活動或者簡潔問題讓學生自主參加，做到張弛有度。學生采納“聽”的方式把握的學問只有１０％，采納“說”的方式把握的學問升到７０％，采納“做”的方式效率最高，到達９０％。歷史教學的目的是學生的進展。課程專家崔允漷教授講課堂觀看時曾展現(xiàn)了一個數(shù)學組的評課“底線”，其中一條為“教師說話時間不得超過２／３課時?！薄翱戳司屯?，聽了就明白，做了就理解”，歷史學科要向理科學習，盡量避開教師一講究竟，講練結合是最好的方式。教師的水平要表達在能夠將自身對學科學問、力量及學科理解，設計成為學生有足夠的自主學習的空間、有足夠的自主進展的學習活動。泉州七中吳彥汝教師在南安試驗中學授課《先進的科技技術》是對“創(chuàng)優(yōu)歷史教學，促進學生共性化學習”理念最好的一次闡釋。吳教師用“導學練”方式，先復習練習檢測上節(jié)課把握狀況，接下來猜謎語“紙”，利用身邊的書本、面巾紙、紙幣促發(fā)學生對紙張作用的熟悉。５分鐘完成學案自主預習。新課也不是一講究竟，而是引用中考題培育學生的分析歸納力量。為了防止學生課堂中段產(chǎn)生疲乏，吳教師安排好玩的活動?；顒右唬涸旒埩鞒獭＝處熖崆鞍言旒埩鞒虒懺诓始埳?，打亂挨次，隨機請８個同學上臺排序，學生參加度、樂觀性高；活動二：醫(yī)館競爭。吳教師把全班４組學生分成兩局部，分別歸屬張仲景醫(yī)館、華佗醫(yī)館。有“闌尾炎、消化不良、失眠、窒息”四種病人，不同醫(yī)館闡述本醫(yī)館優(yōu)勢和醫(yī)療方案，吸引病人來自己醫(yī)館治病。學生運用所學學問，綻開劇烈競爭；活動三：廣告競賽。假設你是穿越到東漢時期的一位博士，請你選擇一項最有投資力度的科技文化成果，設計一段廣告詞。學生暢所欲言，吳教師抽查５個學生展現(xiàn)。吳教師給學生足夠的自主學習的空間、足夠的自主進展的學習活動，課堂精彩紛呈，讓聽課的師生如癡如醉。這是平常對學生心理特征、認知水平的精確把握，才會有這么精彩的課堂。

二、仔細詳實備課，是創(chuàng)優(yōu)歷史教學的關鍵點

課堂這場大戲要精彩，劇本是關鍵。如何提高劇本質量？筆者認為應從“高立意、高思辨、高互動”的三個方面提高備課效果。教師在教學設計上要“高立意”，高屋建瓴地把握教學內(nèi)容主旨，深入挖掘學問間的內(nèi)在聯(lián)系，到達線索清楚，學問全面。仍舊舉南安試驗中學承辦的“同課異構”七上《先進的科技技術》為例。另一名教師在課堂上設計一個歷史?。簝蓚€醫(yī)生，開藥翻閱醫(yī)書《傷寒雜病論》、手術喝麻沸散、紙包草藥、算盤結賬。聽課的師生都也興趣盎然。但課后點評時，該教師提出，設計這個歷史劇的緣由是本課的三個學問點：造紙術、醫(yī)學成就、數(shù)學成就沒有內(nèi)在聯(lián)系。在場的陳照星校長就一針見血地指出這種說法是錯誤的，它們都歸屬于大背景———先進的科學技術。在課堂提問的設計上，要留意把握問題的難易度，遵循量力性原則，難度掌握在０．３至０．８之間，使大局部學生通過努力都能作答，才能實現(xiàn)“高互動”。對于成就優(yōu)秀的學生，假如教師照本宣科，他們就懶得搭理教師，難以互動。所以，教師提問也需技巧，提的都是一眼就看透的問題，沒有挑戰(zhàn)性，學生沒有參加的熱忱。教師可以復原歷史爭議，讓學生參加。如澶淵之盟該不該簽訂，可以分正方認為澶淵之盟是遼宋雙方實力比照的必定結果，宋朝準時簽訂條約是一個明智之舉，澶淵之盟保障了雙方比擬長期的和平；反方認為澶淵之盟喪權辱國，是宋朝脆弱造成的。史學界爭議過的也可以讓學生辯論，如岳飛是抗金英雄，還是民族英雄。在課堂上讓學生辯一辯，激活了課堂的氣氛；議一議，熬煉求異思維。這樣課堂的“高思辨”就到達了。此外，備課的時候預備教具也很重要，除了常見的多媒體教學外，人工手動教具的使用，經(jīng)常讓人耳目一新，教學效果更佳。如甲骨文的十二生肖字、文物仿制品、自己畫的歷史地圖、學生作品、習題答案等。有了這些教具，上課形象生動，節(jié)約時間，提高了上課效率。例如在授課《清明上河圖》時，由于課文圖片受版面的限制，支離破裂，沒有連貫性。特意找了一幅縮小的仿制品給學生觀看討論。學生有了直觀的感受，答復思索題到位，提出的看法獨特，一堂課上得生動活潑。

三、擅長課后反思，是創(chuàng)優(yōu)歷史教學的落實點

課前備課，是戰(zhàn)前演練；課后反思，是戰(zhàn)后復盤，是二次備課。一次次的“磨課”是教師的專業(yè)成熟與提高的重要法寶。如對于教學建議的辯論，《唐太宗與貞觀之治》課，筆者開頭讓學生直接看題辯論，學生張口結舌，響應者寥寥無幾。是曲高和寡嗎？還是學生力量太差？經(jīng)過課后詢問學生才知道，他們根本不知道辯論是什么，也不知道辯論的方法、技巧?；诖耍麓握n，將辯論雙方的論證直接書寫展現(xiàn)在課件上：正方觀點：唐太宗是一位出色的政治家，沒有唐太宗就沒有“貞觀之治”；反方觀點：唐初盛世是歷史進展的必定，沒有唐太宗也照樣有“貞觀之治”。然后，示范辯論方式、方法、程序等，學生初步了解辯論的方法與技巧。之后學生做出嘗試提出了自己的見解，進而進一步辯證自己的觀點。雖然學生提出正方和反方的觀點都有偏頗，但學生在明辨是非中不僅學習到新的學習方法，同時對探明歷史真相更加興趣。之后，在授課《遼、西夏與北宋并立》時，辯論澶淵之盟是喪權辱國，是宋朝脆弱所致，還是宋遼雙方實力比照的必定結果，宋朝準時簽訂和約是一個明智之舉，澶淵之盟保障了雙方比擬長期的和平，學生就可以比擬順當?shù)剡M展辯論了。教師最大的“苦惱”同時也是最大的樂趣：不知道明天的課堂會消失什么突發(fā)大事。由于我們面對的是活生生的學生，他們思想敏銳、想象豐富。再充分詳實的備課也無法完全對得上他們的節(jié)奏。從這個角度上講，沒有一節(jié)課是肯定完善的！而課后的教學反思則在肯定程度上會讓教師保持可持續(xù)性教學效應，并彌補這個圓滿。通過復盤、反思，就可以對本節(jié)課的得失做出正確的評價，使下一步教學設計更科學、更合理。更重要的是，教師在一次次的復盤中積存閱歷，在一次次反思中揚長避短，課堂駕馭力量不斷提高，逐步由一名“閱歷型教師”成為“反思型教師”，成為讓自己教得輕松開心，學生學得輕松開心的好教師。

四、注意專業(yè)素養(yǎng)，是創(chuàng)優(yōu)歷史教學的支撐點

升自己的教學水平和力量；利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，攝取專業(yè)學科學問，將“中學歷史教學園地”“中學歷史教學”“中學學科網(wǎng)”