實驗小學構(gòu)建“家、校、社”三位一體勞動教育體系

實驗小學構(gòu)建“家、校、社”三位一體勞動教育體系勞動教育是全面貫徹黨的教育方針，實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。勞動教育是一項整體性社會系統(tǒng)工程，基于此，我們濟寧市實驗小學著力構(gòu)建學校、家庭和社會良性互動的一體化勞動教育體系，形成勞動教育協(xié)同育人長效機制，以提升學生勞動素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展，進而實現(xiàn)勞動教育的綜合育人價值。一、切合學生特點，編制勞動教育實踐課程我校充分整合校內(nèi)外教育資源，拓寬與豐富教育載體,選擇多樣教學組織手段，建設實用型課程，有組織、有計劃地通過課程教學，引導學生認同勞動的價值與意義，尊重他人勞動成果，養(yǎng)成良好勞動習慣。（一）分階段設置課程目標根據(jù)國家教育目的、對勞動教育的相關(guān)要求及大學生成長發(fā)展規(guī)律，切合各年級學生特點，分年級分階段設置課程目標。低年級學生通過課程參與生活性、服務性勞動實踐,明確勞動動機、端正勞動態(tài)度、習得勞動技能；高年級學生通過課程，參加生產(chǎn)性、創(chuàng)新性勞動，學習各項勞動技能,形成仁愛奉獻、創(chuàng)新進取、勇于擔當?shù)膭趧泳窦肮卜站瘛＃ǘ┚x凝練課程內(nèi)容以五育并舉為目的，結(jié)合濟寧市實驗小學優(yōu)秀傳統(tǒng)文化校本課程，如扎染、茶藝、剪紙、纂刻等分階段選取課程內(nèi)容。凝練學生身邊刻苦鉆研、默默耕耘的勞動模范的先進事跡，以多樣方式組織學生學習討論，引導學生把個人小我發(fā)展融入到社會大我建設中去，以勞育德。低年級學生參與共創(chuàng)校園及班級衛(wèi)生環(huán)境的勞動實踐、假期公益志愿服務活動,培養(yǎng)良好勞動衛(wèi)生習慣，促進身心和諧發(fā)展，以勞健體。高年級學生結(jié)合生活需求，參與專業(yè)勞動實踐，把勞動課程延伸至校外，在實踐中真切體驗創(chuàng)造美好、收獲成果的創(chuàng)造美、欣賞美的能力，以勞增智育美。我校從學生的認知、情感規(guī)律出發(fā)，以“參與勞動、體驗過程、享受成果”為主題，廣泛為學生創(chuàng)建勞動實踐崗位，開展體驗教育，引導學生主動參與到勞動實踐活動中，用自己的眼睛去觀察，自己的心靈去體驗，自己的理智去感悟生活的意義和做人做事的道理，從而內(nèi)化為健康的思想、品格，外化為良好的行為習慣。例如，每年春天我們都會開展以“生命、生活、生長”為主題的勞動教育課程體系?！吧敝黝}勞動教育課程，“以生命影響生命，以生命溫潤生命”為課程理念，著重詮釋人與自然、人與社會、人與自我三重對話，在深刻的體驗中，形成珍愛生命、積極向上、熱愛勞動的生命樣態(tài)?！吧睢敝黝}勞動教育課程，以“生活即教育，社會即學?！睘檎n程理念，著重培養(yǎng)學生的生活勞動技能，發(fā)現(xiàn)生活中的勞動所創(chuàng)造的價值，所創(chuàng)造的美好，從而主動學習、提升能力。“生長”主題勞動教育課程，以“社會即課程、課程即成長”為課程理念，著重使學生理解人與社會、人與他人的和諧共處、協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，豐富勞動教育的內(nèi)涵，拓展勞動教育的外延。主題活動下，讓學生通過參與播種、施肥、鋤草、采收等全過程，回歸自然，體驗田園勞作的辛苦，享受合作勞動的快樂，分享勞動收獲的喜悅。（三）創(chuàng)設豐富體驗情景組織開展體驗式化、開放性、情境化教學實踐。設置“跟爸爸媽媽學廚藝”、“跟小區(qū)園藝師傅學花草養(yǎng)護”等專項活動，組織低年級學生到小區(qū)當園林養(yǎng)護志愿者，學習花草園藝知識，開展校園保潔服務，在多樣化的實踐中，增長勞動知識，樹立尊重、熱愛勞動的意識。以競賽的方式組織高年級學生開展“專業(yè)技能提升”活動，如“爭當收納小達人”“我是小小維修工”等強化學生解決實際問題能力、勞動實踐能力。為了切實提高學生的勞動實踐能力，我校要求學生每天堅持幫助家長干一些力所能及的家務勞動，如掃地、洗衣、疊被學生的家庭情況，通過小學生素質(zhì)發(fā)展評價成績記錄反饋到學校，學生在校的勞動情況也由此表反映給家長，以增強勞動教育的實效性，將學校勞動教育與生活緊密聯(lián)系起來。例如，疫情期間，我們打破學科之間的壁壘，用好疫情這本教科書，多學科課程融合，設計了豐富的勞動線上課程，形成綜合實踐大課程觀，通過豐富多彩的線上“整理節(jié)’'"種植節(jié)”等活動，讓學生在家動起來，在勞動中學習，在實踐中成長，全面提高學生的勞動能力。二、形成勞動教育協(xié)同育人長效機制加強統(tǒng)籌規(guī)劃，拓展協(xié)同育人路徑，是強化學校、家庭、社會三位一體勞動教育綜合實施的長效機制。（一）家校社協(xié)同育人勞動教育是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體社會化和社會個性化的社會實踐活動。學校、家庭、社會是三位一體勞動教育不可缺失的重要環(huán)節(jié)，各自承擔著不可替代的勞動教育責任。構(gòu)建學校、家庭、社會勞動教育三位一體的教育網(wǎng)絡服務支持體系，就是在發(fā)揮學校勞動教育主導作用的基礎(chǔ)上，充分挖掘家庭和社會的勞動教育功能和資源，拓展多渠道實踐場所，在共同勞動教育目標指引下，相互協(xié)同、相互促進、共生發(fā)展，構(gòu)建有機的勞動教育生態(tài)系統(tǒng)。這有助于實現(xiàn)學校勞動教育制度化，發(fā)揮學校勞動教育的主導作用；有助于實現(xiàn)家庭勞動教育常態(tài)化，發(fā)揮家庭勞動教育的基礎(chǔ)作用；有助于實現(xiàn)社會勞動教育多元化，發(fā)揮社會勞動教育的支撐作用。學校、家庭、社會三位一體綜合實施勞動教育，形成多元主體條件下協(xié)同育人的長效運行機制。（二）挖掘校外勞動育人資源我校把勞動教育場域拓寬至校外，與消防隊、博物館、敬老院、志愿者之家等活動場所開展長期的交流、學習、實踐活動，縱深挖掘資源，拓展與深化校外實踐基地的育人功能，引導學生在專業(yè)實踐、技能培養(yǎng)中體驗科技發(fā)展，服務社會公眾，提升實踐技能，深化對勞動的認同感。三、注重多元評價，形成學生勞動素養(yǎng)評價標準評價對教育教學起著導向、激勵、調(diào)節(jié)的作用，是促進學生發(fā)展之本，對學生勞動能力、素養(yǎng)的評價應建立科學客觀評價標準，多元綜合性開展，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。（-）多角度評價勞動能力采用表現(xiàn)性評價，通過舉辦勞動操作展示、成果展示、勞動技能競賽、作品評定等多種方式讓學生展示勞動實踐體驗中的所思所想、所感所獲，對其在勞動課程中的日常表現(xiàn)與勞動能力進行全方位、多角度評價，激發(fā)與調(diào)動學生主動參與的積極性。（二）綜合性評價勞動素養(yǎng)深入調(diào)研，把學生勞動價值觀、勞動知識、勞動能力、勞動習慣外化為可操作性評價指標，明確學年內(nèi)勞動實踐類型、次數(shù)、時間等考核要求，指導學生如實記錄勞動教育活動情況，納入綜合素質(zhì)檔案與學生綜合素質(zhì)測評，作為學生學年評優(yōu)評先的重要參考，全面綜合評價學生勞動素養(yǎng)。（三）全過程評價課業(yè)表現(xiàn)結(jié)果評價與過程性評價相結(jié)合，綜合學生參與勞動課程實踐及日常勞動表現(xiàn)進行課程評價，根據(jù)學生參與勞動實踐、完成勞動作業(yè)、勞動競賽獲獎、志愿服務等方面情況，對每部分合理賦權(quán)