《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計》讀書感悟六篇

《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計》讀書感悟六篇《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計》讀書感悟篇1首先我所理解的項目化學(xué)習(xí)就是一個改變學(xué)習(xí)的生動實(shí)踐過程，在進(jìn)一步深化教育體制改革的今天，我們要做到把“知識為本”轉(zhuǎn)化為以“核心素養(yǎng)為本”的教育模式，在這一方面來講項目化學(xué)習(xí)至關(guān)重要。我們一直在踐行培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，旨在強(qiáng)調(diào)用知識去解決問題，在解決問題的過程中形成自己的認(rèn)知，讓真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生。學(xué)習(xí)了為什么要做項目化學(xué)習(xí)，對于我們的課堂又有了更深一步的認(rèn)識。項目化學(xué)習(xí)不僅益于學(xué)生，同樣益于教師，是一個益于師生的學(xué)習(xí)、教學(xué)方式。與此同時也反思了作為新教師上課過程中出現(xiàn)的一些問題。比如，在學(xué)生對于問題的探究過程中狀態(tài)的把握，學(xué)生是否做到了真實(shí)探究，在探究的背后是否生成新的問題，我們所提供的內(nèi)容是否可以讓學(xué)生進(jìn)行跨情境思考，切實(shí)的關(guān)注到每一個學(xué)生心智自由轉(zhuǎn)換的過程。而非填鴨式灌輸。因此對于我們來講，要學(xué)會放手，由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計者和支持者，讓真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生，從而達(dá)到育人的目的。所以針對于以后我們不論是驅(qū)動問題設(shè)計、學(xué)習(xí)過程設(shè)計，還是學(xué)習(xí)結(jié)果評價，都要更加用心。同時更加考驗(yàn)教師對知識體系的掌握、對學(xué)科知識的安排整合以及個人的教學(xué)創(chuàng)意，是考驗(yàn)也是成長。其次，項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計離不開對知識觀的探討，而學(xué)科項目化學(xué)習(xí)不是學(xué)科的活動化，而是學(xué)科核心知識在情境中的再構(gòu)建與創(chuàng)造。同時在第二章節(jié)中也提到了用什么樣的問題驅(qū)動學(xué)生主動投入思考，也就是驅(qū)動性問題。驅(qū)動問題對于激發(fā)學(xué)生注意力、使學(xué)生投入到項目探索中具有關(guān)鍵作用。所以，好的驅(qū)動性一方面能引發(fā)高階思維，一方面能提供問題化的組織結(jié)構(gòu)，為信息和內(nèi)容提供有意義的目的。在接下來的驅(qū)動性問題設(shè)計中，我們需要做到以下幾點(diǎn)：（1）將具體內(nèi)容提升為更本質(zhì)的問題。因?yàn)榫唧w內(nèi)容問題太具體化難以讓學(xué)生遷移，一個適合的驅(qū)動性問題就是要去除其中具體細(xì)節(jié)的部分，成為更上位和指向本質(zhì)概念的問題。（2）將本質(zhì)問題和學(xué)生建立聯(lián)系。也就是將問題放到具體的情境中去，驅(qū)動學(xué)生思考。再次，項目化學(xué)習(xí)可以基于學(xué)科而又超越學(xué)科。以一個學(xué)科為主要載體，聚焦學(xué)科關(guān)鍵概念和能力，進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的聯(lián)系與拓展，都可以用項目化的形式來呈現(xiàn)。所以項目化學(xué)習(xí)是主餐，而不是甜點(diǎn)，項目化學(xué)習(xí)處于課程的中心，而不是邊緣。在學(xué)科中進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)，事實(shí)上就是在進(jìn)行學(xué)科課程的中觀設(shè)計，進(jìn)行探究性學(xué)科單元的設(shè)計。而項目化學(xué)習(xí)設(shè)計可以從六個維度來進(jìn)行分析：核心知識、驅(qū)動性問題、高階認(rèn)知、學(xué)習(xí)實(shí)踐、公開成果和全程評價。這六個維度在學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出雙線并行的特征，也就是說，它的設(shè)計一方面是基于課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵概念或能力，另一方面又指向創(chuàng)造性思維、批判性思維、探究與問題解決、合作等重要的跨學(xué)科素養(yǎng)，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)實(shí)踐和認(rèn)知策略上；而在驅(qū)動性問題、學(xué)習(xí)成果、評價中又合二為一。通過對《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計》一書的閱讀，發(fā)現(xiàn)我們還有許多不足，需要我們不斷的去學(xué)習(xí)、去突破、去成長。在項目化學(xué)習(xí)設(shè)計中，還需要通過更多的實(shí)踐去體會、去感知。幫助每一個孩子發(fā)現(xiàn)自己、成就自己，真正的讓每個孩子都可以成為心智自由的學(xué)習(xí)者。讓每個孩子的一生成為一個精彩的故事?！俄椖炕瘜W(xué)習(xí)設(shè)計》讀書感悟篇2根據(jù)工作室的安排，我選讀了夏雪梅博士所著的《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐》，讀這本書之前，我也常常想項目化到底能創(chuàng)造怎樣的教育結(jié)果和價值，在中國實(shí)施下去能否有明顯的意義？看了這本書之后我找到了一些答案。對于單一的為應(yīng)試教育而學(xué)而教的傳統(tǒng)而言，項目化需要以多元視角投入其中，我們并不是僅培養(yǎng)分?jǐn)?shù)高的孩子，而且更要培養(yǎng)綜合素養(yǎng)好的孩子。有關(guān)做事、做人的教育，中西方有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和資源，項目化學(xué)習(xí)就是其中之一。這種方式就是要突破主要重視讀書所造成的弊端，強(qiáng)調(diào)通過一個個經(jīng)過設(shè)計的項目學(xué)習(xí)去“做事”！我們要組織和推進(jìn)活動的真實(shí)問題，最終形成的問題解決的方案。如通過合作解決真實(shí)情景中的復(fù)雜問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，動手操作能力，創(chuàng)造力和批判性思維，學(xué)會讀書、做事既是階段性目的，又是終極性目的的手段，學(xué)會做人才是最終目的！所以會做人，會真實(shí)的生活，才是項目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)目標(biāo)。書的框架很簡單，從學(xué)習(xí)素養(yǎng)入手，談學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項目化學(xué)習(xí)，然后介紹項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計、學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計和跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計。四章，清楚地介紹了項目化學(xué)習(xí)于學(xué)習(xí)素養(yǎng)的意義，以及如何進(jìn)行學(xué)科和跨學(xué)科項目化設(shè)計。作者旨在清晰直白地回應(yīng)如何才能產(chǎn)生我們所期待的理想學(xué)習(xí)既有中觀層面的理論介紹，更多是實(shí)踐層面的操作指導(dǎo)。一、培養(yǎng)心智自由的終身學(xué)習(xí)者書的開頭，夏博士就拋出了一個值得我們所有教師思考的問題身為教師，我們該培養(yǎng)怎樣的人夏博士從經(jīng)濟(jì)文化視角、心理學(xué)視角、哲學(xué)視角和課堂視角作了分析，得出結(jié)論要培養(yǎng)兒童成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者。真實(shí)世界的發(fā)展要求兒童成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者，兒童雖然有自主性，但不會自然而然成為心智自由者。這時，就需要教育介入，要用教育“喚醒”學(xué)生，要通過教育幫助學(xué)生“成為自我學(xué)習(xí)者”，并“讓他們體會到學(xué)習(xí)的興趣”。這與我們271的教育理念不謀而合。二、對項目化學(xué)習(xí)的理解有學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人應(yīng)該是可以根據(jù)情境的要求靈活運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行心智轉(zhuǎn)換的人。而項目化學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)這樣人的培養(yǎng)。項目化學(xué)習(xí)，是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為個人學(xué)的主角，允許他們直面挑戰(zhàn)、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團(tuán)隊則給他們充當(dāng)顧問，并全程進(jìn)行評估。三、改變課堂模式通過對書的閱讀，學(xué)習(xí)了為什么要做項目化學(xué)習(xí)。與此同時也反思了作為新教師上課過程中出現(xiàn)的一些問題。比如，在學(xué)生對于問題的探究過程中狀態(tài)的把握，學(xué)生是否做到了真實(shí)探究，在探究的背后是否生成新的問題，切實(shí)的關(guān)注到每一個學(xué)生心智自由轉(zhuǎn)換的過程。而非填鴨式灌輸。因此對于我們來講，要學(xué)會放手，由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計者和支持者，讓真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生，從而達(dá)到育人的目的。所以針對于以后我們不論是驅(qū)動問題設(shè)計、學(xué)習(xí)過程設(shè)計，還是學(xué)習(xí)結(jié)果評價，都要更加用心。在一節(jié)課當(dāng)中，如果是45分鐘，通常前面30分鐘都在講基礎(chǔ)，后面會留在一點(diǎn)點(diǎn)時間來讓學(xué)生進(jìn)行高階活動，比如討論和碰撞，可是常常到這里已經(jīng)沒有時間了，這就意味著，我們其實(shí)需要有一個長時段來保證學(xué)生對于核心知識的討論和思考。在項目化學(xué)習(xí)設(shè)計中，還需要通過更多的實(shí)踐去體會、去感知。幫助每一個孩子發(fā)現(xiàn)自己、成就自己，真正的讓每個孩子都可以成為心智自由的學(xué)習(xí)者。讓每個孩子的一生成為一個精彩的故事?！俄椖炕瘜W(xué)習(xí)設(shè)計》讀書感悟篇3我選讀《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計》，讀這本書之前，我也常常想項目化到底能創(chuàng)造怎樣的教育結(jié)果和價值?在中國實(shí)施下去能否有明顯的意義?看了這本書之后我找到了一些答案。對于單一的為應(yīng)試教育而學(xué)而教的傳統(tǒng)而言，項目化需要以多元視角投入其中，我們并不是培養(yǎng)分?jǐn)?shù)高的孩子，而且綜合素養(yǎng)好的孩子。有關(guān)做事、做人的教育，中西方有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和資源，項目化學(xué)習(xí)就是其中之一。這種方式就是要突破主要重視讀書所造成的弊端，強(qiáng)調(diào)通過一個個經(jīng)過設(shè)計的項目學(xué)習(xí)去"做事"!我們要組織和推進(jìn)活動的真實(shí)問題，最終形成的問題解決的方案。如通過合作解決真實(shí)情景中的復(fù)雜問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，動手操作能力，創(chuàng)造力和批判性思維，學(xué)會讀書、做事既是階段性目的，又是終極性目的的手段，學(xué)會做人才是最終目的!所以會做人，會真實(shí)的生活，才是項目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)目標(biāo)。在我上學(xué)的時候，學(xué)習(xí)就是學(xué)知識，然后去考試，讀中學(xué)，讀大學(xué)。但是自從當(dāng)了老師，我才發(fā)現(xiàn)，我完全曲解了教育的意義，教育是以知識為載體，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的人。那身為老師，我們該如何去實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地?《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計》給了我想要的答案。書的框架很簡單，從學(xué)習(xí)素養(yǎng)入手，談學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項目化學(xué)習(xí)，，然后介紹項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計、學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計和跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計。清楚地介紹了項目化學(xué)習(xí)于學(xué)習(xí)素養(yǎng)的意義，以及如何進(jìn)行學(xué)科和跨學(xué)科項目化設(shè)計。作者旨在清晰直白地回應(yīng)：如何才能產(chǎn)生我們所期待的理想學(xué)習(xí)?既有中觀層面的理論介紹，更多是實(shí)踐層面的操作指導(dǎo)，受益匪淺。一、培養(yǎng)心智自由的終身學(xué)習(xí)者書的開頭，就拋出了一個值得我們所有教師思考的問題：身為教師，我們該培養(yǎng)怎樣的人?從經(jīng)濟(jì)文化視角、心理學(xué)視角、哲學(xué)視角和課堂視角作了分析，得出結(jié)論：要培養(yǎng)兒童成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者。真實(shí)世界的發(fā)展要求兒童成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者，兒童雖然有自主性，但不會自然而然成為心智自由者。這時，就需要教育介入，要用教育"喚醒"學(xué)生，要通過教育幫助學(xué)生"成為自我學(xué)習(xí)者"，并"讓他們體會到學(xué)習(xí)的興趣"。二、對項目化學(xué)習(xí)的理解有學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人應(yīng)該是可以根據(jù)情境的要求靈活運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行心智轉(zhuǎn)換的人。而項目化學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)這樣人的培養(yǎng)。項目化學(xué)習(xí)，是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為個人學(xué)習(xí)的主角，允許他們直面挑戰(zhàn)、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團(tuán)隊則給他們充當(dāng)顧問，并全程進(jìn)行評估。三、改變課堂模式通過對書的閱讀，學(xué)習(xí)了為什么要做項目化學(xué)習(xí)，對于我們的課堂又有了更深一步的認(rèn)識。與此同時也反思了作為新教師上課過程中出現(xiàn)的一些問題。比如，在學(xué)生對于問題的探究過程中狀態(tài)的把握，學(xué)生是否做到了真實(shí)探究，在探究的背后是否生成新的問題，切實(shí)的關(guān)注到每一個學(xué)生心智自由轉(zhuǎn)換的過程。而非填鴨式灌輸。因此對于我們來講，要學(xué)會放手，由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計者和支持者，讓真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生，從而達(dá)到育人的目的。所以針對于以后我們不論是驅(qū)動問題設(shè)計、學(xué)習(xí)過程設(shè)計，還是學(xué)習(xí)結(jié)果評價，都要更加用心。四、用高階思維引領(lǐng)低階思維在一節(jié)課當(dāng)中，如果是45分鐘，通常前面30分鐘都在講基礎(chǔ)，后面會留在一點(diǎn)點(diǎn)時間來讓學(xué)生進(jìn)行高階活動，比如討論和碰撞，可是常常到這里已經(jīng)沒有時間了，這就意味著，我們其實(shí)需要有一個長時段來保證學(xué)生對于核心知識的討論和思考。為什么要在大情景，大任務(wù)下進(jìn)行我們的課堂學(xué)習(xí)，就是要讓我們的學(xué)生對我們的課堂整體有一個整體的認(rèn)識，而且知道在什么時候，什么情境中去運(yùn)用這些知識。學(xué)生對本節(jié)課核心任務(wù)的討論，去思考，去合作，去推理，去進(jìn)行思維散發(fā)，從而用高階思維引領(lǐng)低階思維。通過對《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計》一書的閱讀，發(fā)現(xiàn)尤其作為新教師的我們還有許多不足，需要我們不斷的去學(xué)習(xí)、去突破、去成長。在項目化學(xué)習(xí)設(shè)計中，還需要通過更多的實(shí)踐去體會、去感知。幫助每一個孩子發(fā)現(xiàn)自己、成就自己，真正的讓每個孩子都可以成為心智自由的學(xué)習(xí)者。讓每個孩子的一生成為一個精彩的故事。我想我要認(rèn)真閱讀這本書。我首先思考這幾個問題:1.什么是項目化學(xué)習(xí)?2.項目化學(xué)習(xí)能給我們帶來什么幫助?帶著這些問題我先細(xì)細(xì)解讀了封面，"PBL"是什么意思?通過百度我了解到"PBL"其實(shí)就是項目化學(xué)習(xí)，也是問題式學(xué)習(xí)的縮寫，這在序言當(dāng)中也有提到。是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。PBL是讓學(xué)生成為個人學(xué)習(xí)的主角，允許他們直面挑戰(zhàn)、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團(tuán)隊則給他們充當(dāng)顧問，并全程進(jìn)行評估，而驅(qū)動性問題是PBL的標(biāo)志性特征。近年來我們學(xué)校致力于對課堂教學(xué)行為深入研究，創(chuàng)建了"任務(wù)驅(qū)動、角色引領(lǐng)"的教研模式，以"項目化學(xué)習(xí)"為導(dǎo)向推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，瞬間也讓我覺得我們在做的項目化研究是一件多么有意義的事情。這本書的書腰上寫著"讓每個孩子成為心智自由的學(xué)習(xí)者"，這也正是項目化學(xué)習(xí)的宗旨。這本書的前言部分有一句話：每個小孩都可以成為心智自由的學(xué)習(xí)者，怎么去理解這句話呢?書中給了兩方面的解讀。1、去往"北極星"而不僅僅是"北極"。2、成為心智自由的學(xué)習(xí)者。3、最好的學(xué)習(xí)，最壞的學(xué)習(xí)?4、學(xué)與教轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)設(shè)計。每一項都給了解讀。現(xiàn)在的我已經(jīng)工作16年了，讀到這些解讀真的是受益匪淺，在我內(nèi)心深處產(chǎn)生了共鳴。在我的16年的教學(xué)生涯中也是為此再做努力，希望自己的課堂上，每個孩子能自由、自主的去學(xué)習(xí)。引入書中的總結(jié)：北極星高懸，朝向心智自由的學(xué)習(xí)者，呼喚教育素養(yǎng)的學(xué)習(xí)-教學(xué)-課程的整體變革，而在推動教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)型的過程中，我們還要一步一個腳印。林中路千條，而生命無法回頭，慎之又慎。在我看來，我所理解的項目化學(xué)習(xí)就是一個改變學(xué)習(xí)的生動實(shí)踐過程，在進(jìn)一步深化教育體制改革的今天，我們要做到把"知識為本"轉(zhuǎn)化為以"核心素養(yǎng)為本"的教育模式，在這一方面來講項目化學(xué)習(xí)至關(guān)重要。我們之前一直都知道素質(zhì)教育的重要性，但是我認(rèn)為素質(zhì)教育在循序漸進(jìn)發(fā)展的過程中，要有項目化學(xué)習(xí)的參與似乎效果會更好。就好像《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計》這本書中作者為我們詳細(xì)地講解了學(xué)習(xí)素養(yǎng)的維度和構(gòu)成，學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)和項目化學(xué)習(xí)之間也有著密切的聯(lián)系，這當(dāng)然是毋庸置疑的。進(jìn)行學(xué)科和跨學(xué)科項目化設(shè)計，既有中觀層面的理論介紹，更多的是實(shí)踐層面的操作指導(dǎo)。項目化學(xué)習(xí)更需要的是作為教師的我們，要做好備課預(yù)課等相關(guān)工作，從整體的戰(zhàn)略角度去做出一個教課的合理規(guī)劃，確保讓學(xué)生能夠在課堂上、在我們的課程設(shè)計下更有效率地完成學(xué)習(xí)。就好像作為數(shù)學(xué)老師的我，平時在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的同時，不僅要考慮到學(xué)生們學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要密切聯(lián)系項目化學(xué)習(xí)背后的知識觀，雖然這些在表面上和短時間內(nèi)不一定能夠顯現(xiàn)出來，但是卻對學(xué)生長久的學(xué)習(xí)有很大的幫助。作為教師而言，不斷豐富和發(fā)展自己的這條路必定是遙遠(yuǎn)而漫長的，需要不斷進(jìn)行只是系統(tǒng)的更新，同樣也要看到很多新的學(xué)習(xí)方式。這本書我只讀一遍，我的理解還不夠完善，我還會繼續(xù)拜讀這本書。成為一個終身學(xué)習(xí)的人，心智自由的人，讓自己的心靈在各個方向上持續(xù)涌動，讓自己永葆開放的學(xué)習(xí)的心態(tài)，是一個永恒的人生命題?！俄椖炕瘜W(xué)習(xí)設(shè)計》讀書感悟篇4在PBL豐富的國際經(jīng)驗(yàn)大背景下，夏雪梅博士《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計》一書針對中國中小學(xué)教師、學(xué)科課程教學(xué)現(xiàn)狀，立足學(xué)科、基于課程標(biāo)準(zhǔn)、指向核心素養(yǎng)，探索梳理出適合本土的項目化學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐，并給出了具體詳實(shí)的案例分析。本書分為四大部分，分別是：學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項目化學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計、學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計和跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計，既有理論指導(dǎo)，又有案例實(shí)踐，讓我對項目化學(xué)習(xí)有了一個更清晰更具體的認(rèn)識，讀之受益匪淺。1.益于學(xué)生vs益于師生初次接觸項目化學(xué)習(xí)是去年七月在山大輔仁校區(qū)參加的美國項目式學(xué)習(xí)課程上，美國數(shù)學(xué)老師Marry老師在第一節(jié)課上，面向小學(xué)5、6年級和個別7年級學(xué)生，提出一個問題“你能不借助測量工具就快速測量出教學(xué)樓的高度嗎”，問題一拋出同學(xué)們就開始熱烈的討論，有幾個孩子提出了策略，但總逃不出用繩子、用尺子等方法，雖然同學(xué)們并沒有給出好方法但Marry老師并沒有生氣，而是首先表揚(yáng)了同學(xué)們頭腦風(fēng)暴、積極思考問題的寶貴品質(zhì)，老師們也發(fā)現(xiàn)了孩子們不同于平日課堂上的上課狀態(tài)。接下來五天時間同學(xué)們學(xué)習(xí)了比率、方程、三角形、三角函數(shù)、三角形相似等知識，到最后一節(jié)課，同學(xué)們恍然大悟，利用身高、影子的方法真的測量出了教學(xué)樓高度，求解高度的過程也都用上了所學(xué)的知識。因此，我對項目式學(xué)習(xí)的初次印象是，這是一個能夠調(diào)動學(xué)生全腦參與、主動探索知識、真正運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式，甚至一些學(xué)習(xí)不良的學(xué)生也都能積極地投入進(jìn)來，這是一個十分益于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。讀了《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計》一書后，我又發(fā)現(xiàn)，項目化學(xué)習(xí)不僅益于學(xué)生，同樣益于教師，是一個益于師生的學(xué)習(xí)、教學(xué)方式。首先，Marry老師的問題十分有趣，不借助測量工具去測量高樓對學(xué)生而言不可思議;其次，后續(xù)的學(xué)習(xí)與問題息息相關(guān)，循序漸進(jìn);最后，學(xué)生方案匯報進(jìn)行對比老師給予反饋評價。所以可以看出，不論是驅(qū)動問題設(shè)計、學(xué)習(xí)過程設(shè)計，還是學(xué)習(xí)結(jié)果評價，處處體現(xiàn)著教師的用心和設(shè)想，這比單單設(shè)計一個問題情境、一節(jié)課要花費(fèi)更多的心思，更考驗(yàn)教師對知識體系的掌握、對學(xué)科知識的安排整合以及教師個人的教學(xué)創(chuàng)意。因此，于師于生，項目化學(xué)習(xí)皆有益。2.驅(qū)動問題優(yōu)先vs知識能力優(yōu)先驅(qū)動問題是學(xué)生最先接觸到的項目式學(xué)習(xí)第一部分，驅(qū)動問題對于激發(fā)學(xué)生注意力、使學(xué)生投入到項目探索中具有關(guān)鍵作用。我聯(lián)想到Marry老師的測量教學(xué)樓高度問題，這與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了聯(lián)系，后來Marry老師也給我們介紹了“迷你高爾夫”項目，是讓學(xué)生自主設(shè)計高爾夫軌道讓球進(jìn)洞，這涉及到角度轉(zhuǎn)彎問題。兩個驅(qū)動問題的共同點(diǎn)是都與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，找到了學(xué)生感興趣的、貼切的情境，所以當(dāng)時我認(rèn)為，要設(shè)計一個項目化學(xué)習(xí)，首先要找到一個學(xué)生感興趣而且能與學(xué)科知識聯(lián)系的驅(qū)動問題，然而這個驅(qū)動問題比平常一節(jié)課的情境引入要難設(shè)計多了?！俄椖炕瘜W(xué)習(xí)設(shè)計》讀書感悟篇5針對于我們學(xué)科的特色，假期我選讀了夏雪梅博士所著的《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計:學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐》，讀這本書之前，我也常常想項目化到底能創(chuàng)造怎樣的教育結(jié)果和價值?在中國實(shí)施下去能否有明顯的意義?看了這本書之后我找到了一些答案。對于單一的為應(yīng)試教育而學(xué)而教的傳統(tǒng)而言，項目化需要以多元視角投入其中，我們并不是培養(yǎng)分?jǐn)?shù)高的孩子，而且綜合素養(yǎng)好的孩子。有關(guān)做事、做人的教育，中西方有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和資源，項目化學(xué)習(xí)就是其中之一。這種方式就是要突破主要重視讀書所造成的弊端，強(qiáng)調(diào)通過一個個經(jīng)過設(shè)計的項目學(xué)習(xí)去“做事”!我們要組織和推進(jìn)活動的真實(shí)問題，最終形成的問題解決的方案。如通過合作解決真實(shí)情景中的復(fù)雜問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，動手操作能力，創(chuàng)造力和批判性思維，學(xué)會讀書、做事既是階段性目的，又是終極性目的的手段，學(xué)會做人才是最終目的!所以會做人，會真實(shí)的生活，才是項目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)目標(biāo)。《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計》讀書感悟篇6我們參加了教育部—聯(lián)合國兒基會“創(chuàng)新性教學(xué)與教師培訓(xùn)”項目培訓(xùn)。在兩天半的時間里，我們既聆聽了兒基會官員、教育專家的理論知識，也與省級專家團(tuán)隊愉悅互動，受益匪淺，感受頗深。我們主要有三點(diǎn)感受：一是要著重培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)，提高駕馭課堂的能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)激情，把握課堂教學(xué)規(guī)律。針對本次培訓(xùn)項目，我們要著重弄明白什么是TPR教學(xué)法、為什么要將TPR教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)中、TPR教學(xué)法如何有效地服務(wù)于課堂教學(xué)這三個個問題。TPR是TotalPhysicalResponse的簡稱，也被叫做直接式溝通教學(xué)法、完全生理反應(yīng)理論等，由美國著名心理學(xué)家詹姆斯·阿士爾(Dr.JamesJ.Asher)提出。這種教學(xué)法力圖通過身體語言來進(jìn)行語言教學(xué)，是一種建立在言語和行動和諧一致基礎(chǔ)之上的語言快速教學(xué)法，以“聽——做動作”為主要