2020年從資資格考試《小學(xué)教育心理學(xué)》模擬卷(第25套)

2020年從資資格考試《小學(xué)教育心理學(xué)》模擬卷考試須知：1、考試時間：180分鐘。2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號和所在單位的名稱。3、請仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在規(guī)定的位置填寫您的答案。4、不要在試卷上亂寫亂畫，不要在標(biāo)封區(qū)填寫無關(guān)的內(nèi)容。5、答案與解析在最后。姓名: 考號: I得分I評卷人I一、單選題(共70題)1.1868年，俄國教育家烏申斯基出版了( )，對當(dāng)時的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。A.《大教學(xué)論》B.《人是教育的對象》C.《教育心理學(xué)》D.《教育心理大綱》.高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是()。A.利他主義B.以國家為重C.大公無私D.無私奉獻(xiàn).學(xué)生在學(xué)習(xí)體操過程中，各種動作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，常有多余動作，這是什么性質(zhì)的問題?( )A.動作幅度B.動作結(jié)構(gòu)C.動力力量D.動力速度4.生理自我基本成熟的時間在()。A.1歲左右B.3歲左右C.6歲左右D.9歲左右5.1903年出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，它的作者是( )A.桑代克B.華生C.巴甫洛夫D.斯金納.教學(xué)中，教師首先要做的事是( )A.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)B.提示教學(xué)目標(biāo)C.喚起先前經(jīng)驗D.引起學(xué)生注意.經(jīng)典條件反射的創(chuàng)始人是()。A.斯金納.巴甫洛夫C.桑代克D.華生8.后學(xué)材料對先學(xué)知識記憶與保持的干擾叫()。A.前攝抑制.后攝抑制C.側(cè)抑制D.系列位置.移情的動機(jī)因素是( )。A.道德認(rèn)知B.道德體驗C.親社會價值取向D.信任.布魯納對()的教學(xué)設(shè)計提出了四項原則。A.啟發(fā)式教學(xué)B.情境教學(xué)C.合作學(xué)習(xí)D.程序教學(xué).根據(jù)學(xué)習(xí)定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是。A.蜘蛛結(jié)網(wǎng)B.兒童模仿電影動作C.吃了酸的流唾液D.望梅止渴12.在心理測驗中，智力測驗屬于()。A.認(rèn)知測驗B.人格測驗C.興趣測驗D.成就測驗13.( )是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則。A.課堂紀(jì)律B.學(xué)生守則C.課堂常規(guī)D.班級日常規(guī)范14.對知識最好的復(fù)習(xí)方法是()。A.有意識記B.多種感官參與C.在實踐中應(yīng)用所學(xué)知識D.畫線15.小章原來認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識掌握和技能形成的，后來要讓他認(rèn)識到“認(rèn)識策略”的學(xué)習(xí)也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，這是( )。A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)B.同位學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí)16.對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和()。A.教師自編測驗B.非測驗性測驗C.案卷分析D.談話17.給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境稱為( )。兒原型B.定勢C.變式D.問題18.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有直接的影響。待人冷淡，只注重于集體討論的過程，經(jīng)常注意人的行為有無越軌的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格屬于( )A.參與式領(lǐng)導(dǎo)B.監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)C.民主式領(lǐng)導(dǎo)D.放縱式領(lǐng)導(dǎo)19.人與人區(qū)別的主要方面，也是人格核心的是( )。A.情感B.意志C.性格D.氣質(zhì)20.心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是( )A.作品分析B.問卷C.會談D.實驗21.閱讀技能是一種( )。A.操作技能B.運(yùn)動技能C.4智技能D.學(xué)習(xí)技能.教師在書寫板書時，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是()。A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動律D.組合律.經(jīng)典性條件作用論的提出者是( )A.斯金納B.巴甫洛夫C.維納D.桑代克24.整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略稱為( )。A.組織策略B.計劃策略C.復(fù)述策略D.調(diào)節(jié)策略25.美國心理學(xué)家賈德提出的遷移理論被稱為( )A.定勢說B.經(jīng)驗類化說C.關(guān)系轉(zhuǎn)化說D.共同要素說.小學(xué)教育心理學(xué)的研究對象是()。A.小學(xué)教育中教與學(xué)的心理活動B.小學(xué)教育中教與學(xué)及其與環(huán)境相互作用的心理活動及其規(guī)律C.小學(xué)教育中人的本性及其改變的規(guī)律D.以上答案都不正確.下列有關(guān)學(xué)習(xí)策略的特征描述中，錯誤的一項是( )。A.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案B.學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的C.學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的D.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而被動使用的.提出“完形一頓悟說”的是格式塔心理學(xué)家( )A.苛勒B.加涅C.斯金納D.布魯納.智商(IO)等于( )。A.智力年齡與實際年齡之比乘以100B.實際年齡與智力年齡之比乘以100C.4理年齡與生理年齡之比乘以100D.生理年齡與實際年齡之比乘以10030.教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科誕生于()年。A.1903B.1904C.1905D.190631.成就動機(jī)理論的主要代表人物是( )A.維納B.奧蘇伯爾C.阿特金森D.班杜拉32.( )是將考試具體化的最重要的工具，使得測驗?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容保持一致。A.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗B.細(xì)目表C.自測試題D.案卷分析33.嬰兒學(xué)會稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會對所遇到的任何陌生男性均稱呼為“叔叔”，這種遷移屬于( )。A.順向遷移B.橫向遷移C.正遷移D.一般遷移34.形成性評價通常發(fā)生在。A.學(xué)生畢業(yè)時B.教學(xué)過程之前C.教學(xué)過程之中D.教學(xué)過程之后35.編制課程表時，盡量將文科與理科和形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科()。A.隨機(jī)安排B.分類安排C.集中安排D.交錯安排36.能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為( )。A.需要B.動機(jī)C.強(qiáng)化D.誘因37.下面不是問題的必需成分的是()。A.目的B.方法C.障礙D.途徑38.學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程主要是一個對知識的內(nèi)在加工過程。它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和()A.知識鞏固B.知識運(yùn)用C.知識提取D.知識遷移39.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的( )。A.主動性和穩(wěn)定性B.積極性和內(nèi)化性C.內(nèi)化性和意志性D.適應(yīng)性和社會性.美國心理學(xué)家桑代克反對形式訓(xùn)練說，提出了遷移的()。A.相同要素說B.概括化理論C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說D.學(xué)習(xí)定勢說.創(chuàng)造性思維的三個主要特點是()。A.獨創(chuàng)性、流暢性、新穎性B.獨創(chuàng)性、流暢性、變通性C.流暢性、變通性、新穎性D.流暢性、靈活性、變通性42.經(jīng)驗類化理論的代表是()。A.賈德B.桑代克C.布魯納D.奧蘇伯爾43.根據(jù)維納的成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是。A.運(yùn)氣B.能力C.任務(wù)D.努力.一般而言，過度學(xué)習(xí)的程度達(dá)到一定程度時，效果較好，這個程度經(jīng)研究為()。A.100%B.80%C.150%D.200%.奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面( )A.相應(yīng)的背景知識B.概括水平C.相應(yīng)的認(rèn)知技能或認(rèn)知策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略D.A、B和C46.激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已形成的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)，這是()A.學(xué)習(xí)動機(jī)B.學(xué)習(xí)需要C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)方法47.各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法是( )。A.講解法B.練習(xí)C.演示法D.課堂問答48.弗洛伊德提出的解釋遺忘原因的理論是( )A.痕跡消退說B.同化說C.干擾說D.動機(jī)說49.( )教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力，獨立性強(qiáng)，善于控制自己。A.專制型B.放縱型C.民主型D.集體型50.愛國主義情感和集體主義情感屬于()。A.倫理的道德情感B.想象的道德情感C.直覺的道德情感D.道德行為.根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為()A.直接動機(jī)和間接動機(jī)B.近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)C.內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)D.高尚的動機(jī)和低級的動機(jī).吹拉彈唱屬于()。A.識記技能8.心智技能C.操作技能D.認(rèn)知技能53.首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是()。A.斯金納B.巴甫洛夫C.艾里斯D.雅各布松54.在西方，對學(xué)習(xí)類型的分類有較大影響的心理學(xué)家是()A.加涅B.斯金納C.托爾曼D.桑代克55.1868年，俄國教育家烏申斯基出版了( )，對當(dāng)時的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。A.《大教學(xué)論》B.《人是教育的對象》C.《教育心理學(xué)》D.《教育心理大綱》56.內(nèi)化指在思想上與他人的思想觀念一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體。構(gòu)成一個完整的()。A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)B.價值體系C.觀念系統(tǒng)D.策略框架57.學(xué)“角”這一概念，對“鈍角”、“銳角”、“直角”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于( )。A.負(fù)遷移B.縱向遷移C.橫向遷移D.非特殊成分的遷移58.技能形成的必要條件是()。A.學(xué)校教育B.知識C.遷移D.應(yīng)用59.在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動的實踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實施的階段是( )兒原型啟發(fā)8.原型定向C.原型操作0.原型內(nèi)化60.學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于()A.順向正遷移B.逆向正遷移C.順向負(fù)遷移D.逆向負(fù)遷移61.從某種意義上講，所有的人都處在極健康和極不健康兩端邊線中間的某一點。這句話反映了心理健康的( )A.動態(tài)性B.靜止性C.相對性D.絕對性62.對遺忘原因的一種最古老的解釋理論是()。A.消退說B.干擾說C.同化說D.動機(jī)說63.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是()。A.桑代克B.賈德C.奧蘇伯爾D.布魯納64.小學(xué)生因上課專心聽講受到老師表揚(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣屬于( )。A.經(jīng)典條件反射B.操作條件反射C.聯(lián)結(jié)反應(yīng)D.習(xí)慣成自然65.于1994年受邀在美國教育研究會的專題報告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來發(fā)展成果的心理學(xué)家是()。A.斯金納B.奧蘇伯爾C.加涅D.布魯納.中國第一本《教育心理學(xué)》教科書是由廖世承發(fā)表于()A.1914年B.1924年C.1934年D.1944年.健康的概念是指( )。A.身體健康B.生理無殘疾C.4理健康D.身心健康68.從兒童心理發(fā)展的特征看，小學(xué)生記憶的主要方式是(A.符號記憶B.抽象記憶C.命題記憶D.形象記憶

69.對程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是()。A.斯金納B.普萊西C.加涅D.布魯納70.有利于創(chuàng)造良好課堂氣氛的教師領(lǐng)導(dǎo)方式是( )A.權(quán)威型B.放任型C.民主型D.專制型)。單選題答案：1：B2：A3：B4：B5：A6：D7：B8：B9：D10：A11：B12：A13：C14：C15：C16：A17：D18：B19：C20：C21：C22：B23：B24：A25：B26：B27：D28：A29：A30：A31：C32：B33：B34：C35：D36：D37：D38：C39：A40：A41：B42：A43：B44：C45：D46：A47：B48：D49：C50：A51：D52：C53：D54：A55：B56：B57：B58：D59：C60：B61：C62：A63：C64：B65：D66：B67：D68：D69：A70：C單選題相關(guān)解析：1：1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》。2：高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。3：學(xué)生學(xué)習(xí)體操的過程屬于模仿。由操作模仿階段的動作特點可知應(yīng)為動作結(jié)構(gòu)。4：生理自我基本成熟的時間在3歲左右。5：識記性知識。1903年出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，它的作者是美國心理學(xué)家桑代克。（本解析由張恩凱提供）6：教學(xué)事項中的安排順序是：1、引起學(xué)生注意。2、提示教學(xué)目標(biāo)。3、喚起先前經(jīng)驗。4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。6、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。7、適時給予反饋。8、評定學(xué)習(xí)結(jié)果。9、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。（本解析由張恩凱提供）7：經(jīng)典條件反射的創(chuàng)始人是巴甫洛夫。8：后學(xué)材料對先學(xué)知識記憶與保持的干擾叫做后攝抑制。9：信任是移情的動機(jī)因素。10：布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出了四項原則，發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)。11：本題考察第三章學(xué)習(xí)定義，學(xué)習(xí)指在社會實踐生活中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗過程。所以屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象只有兒童模仿電影動作。12：略。13：略。14：在實踐中應(yīng)用所學(xué)知識是復(fù)習(xí)知識的最好方法。15：下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)，題干描述的是相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。16：略。17：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境被稱為問題。18：性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，不同性格特征的社會價值是不一樣的。19：會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。教師通過會談既可以了解學(xué)生的心理與行為，也可以對學(xué)生的認(rèn)知、情緒、態(tài)度施加影響。（本解析由張恩凱提供）20：閱讀技能屬予心智技能。21：教師在書寫板書時，要求盡量用白色粉筆，主要突出與黑板顏色的差異，方便學(xué)生識別，因此所依據(jù)的感知規(guī)律是差異律。22：經(jīng)典性條件作用論的提出者是俄國著名的生理學(xué)家和心理學(xué)家巴普洛夫。（本解析由張恩凱提供）23：學(xué)習(xí)的組織策略是指整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。24：美國心理學(xué)家賈德提出的經(jīng)驗類化說遷移理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。（本解析由張恩凱提供）25：小學(xué)教育心理學(xué)就是一門研究學(xué)校教育情景中學(xué)（學(xué)生）、教（教師）、環(huán)境三者相互作用（以前兩者為主）的心理活動及其規(guī)律的科學(xué)。26：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，是學(xué)習(xí)者主動的制定而不是被動的制定。27：完型-頓悟說的提出者是格式塔心理學(xué)家苛勒。該學(xué)說認(rèn)為學(xué)習(xí)不是動作的積累和盲目的嘗試，而是一個頓悟的過程。(本解析由張恩凱提供)28：智商簡稱IQ。IO=智力年齡(MA)/實際年齡(CA)x100。29：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。30：成就動機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個體的成就動機(jī)可以分為兩類，一類是力求成功的動機(jī)，另一類是避免失敗的動機(jī)。(本解析由張恩凱提供)31：細(xì)目表是將考試具體化的最重要的工具，使得測驗?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容保持一致。32：橫向遷移，即水平遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。題干中學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，故屬于橫向遷移。33：本題考察第十四章教學(xué)測量與評價的分類，按照實施教學(xué)評價的時機(jī)可以分為形成性評價和總結(jié)性評價。其中形成性評價通常發(fā)生在教學(xué)過程之中。34：編制課程表時，盡量將文科與理科和形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科交錯安排。35：能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為誘因。36：每一個問題必須包括目的、個體已有的知識、障礙和方法四個成分。37：知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。38：與依從相比．認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的主動性和穩(wěn)定性。39：桑代克等人認(rèn)為當(dāng)兩種情景中有相同要素或共同要素時，才能產(chǎn)生遷移，由此提出了遷移的相同要素說。40：創(chuàng)造性思維的三個主要特點是獨創(chuàng)性、流暢性和變通性。41：賈德是經(jīng)驗類化理論的代表。42：本題考察第四章學(xué)習(xí)動機(jī)理論，根據(jù)維納的成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定且又是內(nèi)在原因僅有能力。43：研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150％時，記憶效果最好。44：奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面：學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用；學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或認(rèn)知策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。45：定義：學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已形成的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)，（本解析由張恩凱提供）46：操練和練習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固和運(yùn)用知識、掌握技能和技巧。這是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。47：弗洛伊德提出的解釋遺忘原因的理論是動機(jī)說。動機(jī)性遺忘理論認(rèn)為，遺忘是因為我們不想記，而將一些記憶信息排除在意識之外，因為它們太可怕、太痛苦或有損自我的形象。（本解析由張恩凱提供）48：鮑姆寧將父母教養(yǎng)方式分為專制型、放縱型、民主型三種教養(yǎng)模式，其中民主型下的兒童最成熟。49：倫理的道德情感，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。50：根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為高尚的動機(jī)和低級的動機(jī)。51：操作技能也叫動作技能、運(yùn)動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。52：全身松弛訓(xùn)練法由雅各布松在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。53：加涅對學(xué)習(xí)做出了學(xué)習(xí)層次的分類，還根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類。54：1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》。55：根據(jù)內(nèi)化概念選B。56：負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾和阻礙作用?？v向遷移指處于不同層次（概括和抽象程度不同）的各種學(xué)習(xí)間的相互影響，也可以說是上位的較高層次的經(jīng)驗與下位的較低層次的經(jīng)驗之間的相互影響。橫向遷移是指處于同一層次（抽象和概括程度相同）的學(xué)習(xí)間的相互影響，即難度和復(fù)雜程度大致屬同一水平的學(xué)習(xí)之間的遷移。非特殊遷移是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)