教育心理學(xué)第四章學(xué)習(xí)理論述評(píng)

教育心理學(xué)第四章學(xué)習(xí)理論述評(píng)第一頁(yè)，共三十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六

（三）學(xué)習(xí)要遵循一定的規(guī)律

1.主律（1）準(zhǔn)備律（2）練習(xí)律（3）效果律

2.副律（1）多重反應(yīng)律（2）定勢(shì)律（3）選擇性反應(yīng)律(優(yōu)勢(shì)要素律)

（4）同化律(類化反應(yīng)律)

（5）聯(lián)想轉(zhuǎn)移律第二頁(yè)，共三十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六3.30年代后的七項(xiàng)學(xué)習(xí)原則（1）相屬性（2）印象性（鮮明性）（3）極性（4）同一性（5）有效性（6）心的系統(tǒng)（7）效果擴(kuò)散第三頁(yè)，共三十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六

（四）學(xué)習(xí)類型

1.象普通動(dòng)物式形成結(jié)合

2.以觀念形成結(jié)合

3.分析或抽象

4.選擇性思維或推理

（五）評(píng)價(jià)第四頁(yè)，共三十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六二、行為主義學(xué)習(xí)理論

（一）學(xué)習(xí)是行為習(xí)慣的形成過(guò)程（二）行為習(xí)慣是學(xué)習(xí)的依據(jù)和形成標(biāo)志第五頁(yè)，共三十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六三、操作性條件反射學(xué)說(shuō)（一）學(xué)習(xí)是行為的形成過(guò)程（二）強(qiáng)化是學(xué)習(xí)的重要手段（三）強(qiáng)化理論在教學(xué)中的運(yùn)用反應(yīng)后呈現(xiàn)反應(yīng)后消除獎(jiǎng)勵(lì)性刺激正強(qiáng)化負(fù)懲罰厭惡性刺激正懲罰負(fù)強(qiáng)化第六頁(yè)，共三十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六強(qiáng)化安排與反應(yīng)速度（扇貝效應(yīng)）

第七頁(yè)，共三十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六四、經(jīng)典性條件反射學(xué)說(shuō)

（一）習(xí)得律（二）消退律（三）泛化律（四）分化律（辨別）（五）高級(jí)條件作用律第八頁(yè)，共三十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六五、社會(huì)學(xué)習(xí)理論

（一）社會(huì)認(rèn)知理論（二）交互決定論（三）觀察學(xué)習(xí)過(guò)程（四）社會(huì)學(xué)習(xí)的原理第九頁(yè)，共三十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六個(gè)體（P）、環(huán)境（E）、行為（B）的關(guān)系表

單向的相互作用B＝f(P

?

E)部分雙向的相互作用B＝f(PE)三向的相互作用PBE第十頁(yè)，共三十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六個(gè)體（P）、環(huán)境（E）、行為（B）的三向關(guān)系圖

第十一頁(yè)，共三十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六第二節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論述評(píng)一、格式塔學(xué)習(xí)理論（一）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于有目的地組織一種完形（二）學(xué)習(xí)是由頓悟?qū)崿F(xiàn)的（三）刺激反應(yīng)間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的（四）評(píng)價(jià)第十二頁(yè)，共三十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六環(huán)境與行為關(guān)系圖（G＝地理環(huán)境;RO＝有機(jī)體;BE＝行為環(huán)境;RB＝真正行為;PHB＝內(nèi)在行為）第十三頁(yè)，共三十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六二、認(rèn)知目的說(shuō)（一）學(xué)習(xí)是期待的獲得（二）認(rèn)知是達(dá)到目的的手段（三）學(xué)習(xí)的原因是形成認(rèn)知地圖（內(nèi)在強(qiáng)化、潛伏學(xué)習(xí)）第十四頁(yè)，共三十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六用于證實(shí)白鼠頓悟的實(shí)驗(yàn)迷津第十五頁(yè)，共三十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)第十六頁(yè)，共三十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六三、認(rèn)知指導(dǎo)說(shuō)（一）學(xué)習(xí)就是形成一個(gè)在意義上、態(tài)度上、動(dòng)機(jī)上和技能上相互聯(lián)系著的、越來(lái)越復(fù)雜越抽象的模式的過(guò)程（二）提出了學(xué)習(xí)信息加工模式圖（三）提出了學(xué)習(xí)的八個(gè)階段（四）提倡指導(dǎo)學(xué)習(xí)（五）學(xué)習(xí)類型第十七頁(yè)，共三十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六四、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)（一）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地通過(guò)認(rèn)知形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

1.認(rèn)知

2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)

3.學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性（二）學(xué)習(xí)過(guò)程

1.知識(shí)的獲得

2.知識(shí)的轉(zhuǎn)化

3.知識(shí)的評(píng)價(jià)第十八頁(yè)，共三十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)在于理解和掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

1.有助于知識(shí)的理解

2.有助于知識(shí)的記憶

3.有助于知識(shí)的遷移

4.有助于學(xué)科興趣的培養(yǎng)

5.有助于學(xué)生智能的發(fā)展（四）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

第十九頁(yè)，共三十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六五、認(rèn)知接受說(shuō)（一）學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和再組織過(guò)程（二）提倡意義學(xué)習(xí)（三）提倡接受學(xué)習(xí)第二十頁(yè)，共三十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六第三節(jié)其他學(xué)習(xí)理論述評(píng)一、人本主義學(xué)習(xí)理論（一）人生來(lái)就有學(xué)習(xí)的潛能（二）知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀（三）以學(xué)生為中心（四）強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)

第二十一頁(yè)，共三十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六1.意義學(xué)習(xí)的特征

2.意義學(xué)習(xí)的條件

3.促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的方法（五）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是師生關(guān)系的態(tài)度品質(zhì)

1.真實(shí)

2.接受

3.理解第二十二頁(yè)，共三十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六

（六）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者、鼓勵(lì)者、合作者和朋友，教師應(yīng)避免做出強(qiáng)制性的命令、決定和權(quán)威性指導(dǎo)

1.全面地了解學(xué)生和無(wú)微不至地關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己的潛能或發(fā)展充滿信心

2.尊重學(xué)生人格

3.從學(xué)生角度安排學(xué)生的學(xué)習(xí)

4.與學(xué)生建立真正的良好關(guān)系

5.善于使學(xué)生闡述自己的思想

6.善于采用多種教學(xué)方法，給學(xué)生以更多的區(qū)別對(duì)待第二十三頁(yè)，共三十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（一）產(chǎn)生根源

1.哲學(xué)根源

2.心理學(xué)根源

3.技術(shù)根源（二）不同取向

1.個(gè)人建構(gòu)主義

2.社會(huì)建構(gòu)主義

3.社會(huì)文化取向建構(gòu)主義

4.信息加工建構(gòu)主義第二十四頁(yè)，共三十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六

（三）基本觀點(diǎn)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀

4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教師觀

5.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀第二十五頁(yè)，共三十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六三、贊可夫的學(xué)習(xí)理論（一）高難度教學(xué)（二）高速度教學(xué)（三）理論知識(shí)為主導(dǎo)（四）使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程（五）使學(xué)生都得到一般發(fā)展第二十六頁(yè)，共三十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六四、I?N結(jié)合論學(xué)習(xí)理論（一）I?N結(jié)合論提出的背景（二）智力因素概述智力是保證人們有效地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的那些穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合（認(rèn)識(shí)的心理活動(dòng)在認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程中逐漸形成的一系列穩(wěn)定的心理特點(diǎn)就是智力因素），包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力。第二十七頁(yè)，共三十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六

（三）非智力因素概述

1.非智力因素的含義意向的心理活動(dòng)在改造客觀世界的過(guò)程中逐漸形成的一系列穩(wěn)定的心理特點(diǎn)就是非智力因素

2.非智力因素的層次（1）廣義的非智力因素由智力因素以外的全部心理因素構(gòu)成第二十八頁(yè)，共三十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六

（2）狹義的非智力因素由動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等心理因素構(gòu)成（3）具體的非智力因素由成就動(dòng)機(jī)、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情,責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感，自尊心、自信心、好勝心，自制性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性等因素構(gòu)成。第二十九頁(yè)，共三十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六

3.非智力因素的功能（1）動(dòng)力功能（2）定向功能（3）引導(dǎo)功能（4）維持功能（5）調(diào)節(jié)功能（6）強(qiáng)化功能第三十頁(yè)，共三十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六

（四）三條核心思想

1.一個(gè)目的：尊重學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主體積極性。

2.一條假設(shè)：人的智力水平差別較小，非智力因素水平差別很大。

3.一個(gè)公式：A=f(I?N)，在其他條件相等情況下，學(xué)習(xí)成功是由智力因素和非智力因素共同作用決定的。第三十一頁(yè)，共三十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六

（五）10對(duì)20個(gè)命題

1.區(qū)別維度（1）智力因素屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)范疇，起認(rèn)識(shí)作用；非智力因素屬于意向活動(dòng)范疇，起意向作用。（2）智力因素沒(méi)有積極性；非智力因素才有積極性。（3）智力因素比較穩(wěn)定；非智力因素波動(dòng)性很大。

第三十二頁(yè)，共三十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六2.影響學(xué)習(xí)維度（4）智力因素對(duì)學(xué)習(xí)起直接作用；非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)起間接作用。（5）智力因素是學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)；非智力因素是學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件。（6）智力因素是學(xué)習(xí)的執(zhí)行操作系統(tǒng)；非智力因素是學(xué)習(xí)的動(dòng)力調(diào)節(jié)系統(tǒng)。（7）智力因素在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為“五會(huì)”；非智力因素在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為“五學(xué)”。

第三十三頁(yè)，共三十五頁(yè)，編輯于2023年，星期六3.聯(lián)系維度（8）智力因素促進(jìn)或阻礙非智力因素；非智力因素促進(jìn)或阻礙智力因素。（9）智力因