語文教育中學生主體性問題的思考

語文教育中學生主體性問題的思考語文教育中學生主體性問題的思考

語文是人類交流、傳承和發(fā)展文化的最基本工具，也是學習和生活中最重要的載體之一。在當前的中國教育中，語文教育一直處于重要位置。如何促進學生主動參與語文學習，發(fā)揮學生主體性，已經(jīng)成為當前語文教育中的重要話題。因此，本文將淺談?wù)Z文教育中學生主體性問題，并提出一些相應(yīng)的思考。

一、什么是學生主體性

學生主體性是指學生在學習過程中主動思考、自主選擇、自我管理、自我評價和自我完善的學習狀態(tài)。主體性強的學生具有對知識的主動性、鉆研精神和創(chuàng)新能力，能夠愉悅地進行學習，并對自己的學習有所分析、反思和總結(jié)。

二、語文教育中學生主體性的不足

目前，語文教育中學生主體性的不足主要體現(xiàn)在以下四個方面：

1.重知識輕能力。很多語文教育普遍注重知識的傳授，但對于培養(yǎng)學生語文能力的意識不夠強烈。這從一定程度上反映了教師過度強調(diào)知識、根據(jù)標準答案教學等現(xiàn)象。

2.教師主宰多于學生主體。教師在語文教育中往往以告訴學生、讓學生聽懂為主，很少給學生自主選擇和掌控的機會。這會導(dǎo)致學生不易發(fā)揮自己的主體性，缺乏自我思考和創(chuàng)新意識。

3.學生創(chuàng)新意識不強。目前，學生的語文教育普遍存在照本宣科、注重記憶而非思考和創(chuàng)新的現(xiàn)象。由于缺乏探究和創(chuàng)新的意識，學生得分與否主要取決于能否記住答案和標準答案的規(guī)范程度。

4.思維能力有待提高。語文教育中，缺乏提供思考多元化的教學及課外探究的機會，學生的思維方向逐漸被狹窄化，缺乏獨立思考問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。

三、有效提升學生的主體性

1.引導(dǎo)學生去發(fā)掘問題，帶領(lǐng)學生探究道路

語文教育不應(yīng)只需要圍繞明確、接受的問題，更應(yīng)著重關(guān)注發(fā)掘、提出的問題。在學習過程中，老師應(yīng)該帶領(lǐng)學生發(fā)掘有趣的現(xiàn)象，一起尋找問題，能夠提升學習興趣和探究興趣。帶領(lǐng)學生過程中不僅僅是老師解惑答問，關(guān)鍵在于讓學生自主思考過程。完善方法，找兩三個有趣問題進行研究，加以實踐、比對、總結(jié)。

2.讓學生自主編寫教材、制作看圖說話、朗誦等任務(wù)

學生獨立完成任務(wù)，不只是標志著學生主體性的提升，還最大程度發(fā)揮學生自我學習和能力提高。語文教育不能單打一記，需要多種任務(wù)操作，驗等多種任務(wù)形勢的操作，能讓學生防止被過度填鴨式教學或是刻板死板的知識點打敗。

3.著重發(fā)揚語文優(yōu)秀品質(zhì)

在語文學習中，語文優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)要求是不可缺省的工作重點。例如，品德、智慧、情感、美的認識等品質(zhì)。這種技巧可進一步培養(yǎng)學生思維能力、邏輯思考能力和語文素養(yǎng)的內(nèi)在要素。

4．建立探究式學習場景

探究式學習場景的建立，不但可以充分調(diào)動學生的積極性，主動性，還能加強學生對學科知識的理解和應(yīng)用能力。在探究式學習場景中，這種技巧可以通過師生伙伴探究式學習培養(yǎng)學生的主體意識。

5.高質(zhì)量課后習題整合

語文、作文題型在日常生活中隨處可見，可據(jù)此對學生進行考察，同時也這是課堂知識的消化整合過程。學生通過解題練習和案例探究，請教點評反饋，能夠更好地發(fā)揮主體性，增強知識意識和文化意識，從而獲得綜合素質(zhì)上的不斷提高。

四、結(jié)論

我們試圖通過探討提出學生主體性問題對語文教育的挑戰(zhàn)和影響，由此提出了促進學生主動參與語文學習、發(fā)揚語文優(yōu)秀品質(zhì)等培養(yǎng)學生主體性的方法等，從而更好地發(fā)揮學生主體性作用，加