《信陵君竊符救趙》教案

《信陵君竊符救趙》教案一、教案的具體內(nèi)容

一、課題〔說明本課名稱〕

二、教學目的〔或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務〕

三、課型〔說明屬新授課，還是復習課〕

四、課時〔說明屬第幾課時〕

五、教學重點〔說明本課所必需解決的關鍵性問題〕

六、教學難點〔說明本課的學習時易產(chǎn)生困難和障礙的學問傳授與能力培育點〕

七、教學方法〔要依據(jù)學生實際，注重引導自學，注重啟發(fā)思維〕

八、教學過程〔或稱課堂結構，說明教學進行的內(nèi)容、方法步驟〕

九、作業(yè)處理〔說明如何布置書面或口頭作業(yè)〕

十、板書設計〔說明上課時預備寫在黑板上的內(nèi)容〕

十一、教具〔或稱教具預備，說明輔助教學手段使用的工具〕

十二、教學反思〔教者對該堂課教后的感受及學生的收獲、改良方法〕

二、《信陵君竊符救趙》教案

教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學預備、教學過程及練習設計等。下面是整理的《信陵君竊符救趙》教案，期望對大家有所幫助。

《信陵君竊符救趙》教案1

【學習目標】

一、學問與能力：

能聯(lián)系已學學問，自主整理積累文言基礎學問，發(fā)覺問題

能嫻熟把握文言句式與詞語的活用、通假、多義現(xiàn)象

二、過程與方法：

能結合戰(zhàn)國時期形勢讀懂文意，并且能與精確理解信陵君在忠君愛國與兄弟友誼之間的困難選擇。

能結合文本特別情景理解侯贏與朱亥的性*格與精神。

三、情感看法與價值觀：

正確理解并培育高尚的人際關系與是非觀念，培育對國家、對友情的責任感與奉獻精神。

【教學方法】

誦讀、啟發(fā)、品析、評論、多媒體輔助

【教學過程】

一、速讀全文，把握文意。

1、信陵君為什么要救趙國？

2、信陵君救趙國得力于幾方面的幫助，為什么能得到幫助？

3、信陵君救趙國后為什么要留在趙國？

4、你認為侯贏是一個什么樣的人，用哪些詳情刻畫他的獨特？

二、整理積累以下字詞在文中的不同用法與意義

過微乃故就獨下辭存從資約

通假字：

坐通座座位；

俾倪通睥睨斜眼看；

決通訣訣別；

鄉(xiāng)通向向著。

同形異義：

勝之所以自附于婚姻者及來賓辯士說王萬端計不獨生而令趙亡

三、練習與實踐

1、穩(wěn)固字詞學問

2、找出詞類活用與特別句式特點，翻譯并歸納其特點。

《信陵君竊符救趙》教案2

教學目的：

1、了解史傳作品塑造人物形象的基本方法：語言、行動描寫和烘托手法的運用。

2、認識信陵君“仁而下士〞的思想作風和侯嬴的超凡出眾的智慧。

教學設想：

1、教學重點和難點。

教學重點首先是傳記主人公信陵君形象的分析，其次是烘托手法的分析。這二者之間有著親密的關系，因為文中用不少筆墨描寫了侯嬴的形象，必需使學生清晰地認識到寫侯嬴是為了寫信陵君——侯嬴在關鍵時刻獨出奇謀并殺身相報，正是信陵君“仁而下士〞的思想作風所結出的碩果。弄清這種烘托手法，才有利于突出傳記主人公的形象。

本文布局看起來不難理解，學生憑直觀即可將它劃為三個部分；但為什么要如此布局，這跟史傳的要求有什么聯(lián)系，對于諸如此類問題，學生就不易理解了。而講清這些問題，對學生進一步認識史傳體裁的特點是很有益的。史傳體裁是高中文言文篇目中的重點，學生在過去兩年中已經(jīng)學習過若干篇史傳，今后還要繼續(xù)學習，提出這樣的要求不能算是過分。

2、教學方法。

本文可以交叉運用閱讀和誦讀兩種教法。第3、7、8三段寫人物語言、行動和神態(tài)活靈活現(xiàn)，內(nèi)容十分深刻，能背誦下來，可以終生受益，宜用誦讀教法，使學生當堂基本成誦，以減輕其負擔。其余部分以學生自己閱讀為主。

3、課時支配：4課時。

第一課時——介紹有關背景，朗讀全文，補充解釋。

第二課時——分析結構層次，閱讀第1、2段，誦讀第3段。

第三課時——閱讀5、6段，誦讀第7段。

第四課時——誦讀第8段，閱讀第9至12段，總結全文。做課后練習。

預習支配：

1、對比解釋閱讀全文，注音正音，預備朗讀全文。

2、讀傳后“太史公曰〞，體會對自己所寫人物的看法。

太史公曰：“吾過大梁之墟〔遺址〕，求問其所謂夷門。夷門者，城之東門也。天下諸公子亦有喜士者矣，然信陵君接巖穴隱者，不恥下交，有以〔因、原因〕。名冠諸侯，不虛耳。高祖〔漢高祖劉邦〕每過之而令民奉祀不絕也。〞

〔注：這段話可以寫在黑板上，要求學生照抄?！?/p>

教學過程：

第一課時：

一、有關背景常識。

1、本文雖是節(jié)選，卻占原文三分之二篇幅。被刪節(jié)的部分有：

①信陵君有客能知趙王陰事〔中華書局版本第3段〕；

②留趙后，卻趙封，與趙處士毛公、薛公游，傾平原君客〔同版本第10—11段〕；

③秦日夜伐魏，魏數(shù)請信陵君，乃歸國〔同版本第12段〕；

④將五國兵破秦軍于河外，逐秦軍至遂谷關〔第13段〕；

⑤魏王曰聞毀言，使人代公子將，公子病卒〔第14段〕。以下略敘魏亡及漢高祖常祠公子。

從傳記的大體內(nèi)容可以看出，信陵君是個悲劇人物。他有極高的軍事才能，但并未得到發(fā)揮。

課文中說：“當是時，諸侯以公子賢，多客，不敢加兵謀魏十余年。〞這大約是指前266年以后的事。盡管如此，“魏王畏公子之賢能，不敢任公子以國政。〞竊符救趙，又是違反魏王意愿的，雖然取得很大勝利，但公子仍不敢回來。留趙十年，秦軍“日夜出兵東伐魏〞，魏王才迫不得已請他回來，做了上將軍；可是擊敗秦軍后又免去他的職務。“公子自知再以毀廢，乃謝病不朝……日夜為樂飲者四歲，竟病酒而卒。〞卒后18歲而魏亡。

信陵君的悲劇命運跟魏國的衰亡過程是相始終的。

2、課文中以較大篇幅描寫侯嬴，這涉及戰(zhàn)國時期的養(yǎng)士制度。士，即學問分子。這些人有較高的文化素養(yǎng)或有高強的武藝，他們或走公室，或入私門，以自己的才學為各國統(tǒng)治者效勞；他們可以左右各國的政策，處理各國的外交，指揮各國的軍隊，其中一些最杰出的人物能以布衣而取卿相，如蘇秦、張儀、藺相如等。

當時收養(yǎng)門客名聲最大的是所謂四君：“齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵〞〔賈誼語〕。司馬遷為四君立傳，都提到門客的事跡，重視這些人在關鍵時刻所發(fā)揮的作用，如《孟嘗君列傳》中提到馮，《平原君列傳》中提到毛遂，《春申君列傳》中提到朱英。但比較起來，信陵君最擅長結交士，得到他們的幫助也最大。

讀史傳要留意傳中人物在歷史進展進程中的作用。竊符救趙推延了秦滅六國的進程，這是信陵君對六國反秦斗爭所作的杰出奉獻。這奉獻是在侯嬴的幫助下作出的，也是信陵君擅長養(yǎng)士的最有力的證明。要充分理解這一點，就必需弄清有關的背景常識。

二、朗讀全文并作補充解釋。

基本方式：逐段進行〔較短的段落可以合并〕。

步驟：先作補充解釋，接著朗讀，讀后讓學質(zhì)疑并作解答。

補充解釋如下：

①方數(shù)千里——不是確數(shù)，泛指全國各地，古人計算土地用截長補短的方法，湊成正方形。方數(shù)千里，就是每一邊都是數(shù)千里。孟子說“天下方千里者九〞，可見“方數(shù)千里〞是指全國各地說的。

②今日嬴之為〔ｗéｉ〕公子亦足矣——課文解釋只有合注，無分注。關鍵是這個“為〞字，照譯文簡單誤讀為ｗèｉ。其實，此“為〞字應訓“助〞，古書中多有此訓，譯為“為……盡力〞“為……效勞〞都是對的，《集解》訓為“羞〞，非是。

③留軍壁鄴——課文解釋訓“壁〞為“駐扎〞，誤。古時說軍隊駐扎皆用“軍〞〔如“沛公軍霸上〞〕，即環(huán)車為營，是臨時性的?！氨讪?，這里用作動詞，筑壁壘的意思，表示要做較長時間的停留。

④數(shù)請魏王，及來賓辯士說〔ｓｈùｉ〕王萬端——下句主語仍是“公子〞，意思是信陵君跟來賓辯士一起勸告魏王〔出兵救趙〕。

⑤我豈有所失哉——課文解釋用“過失、錯誤〞解釋“失〞，不確。此句與上文“吾所以待侯生者備矣〞對針，“失〞即“不備〞，意謂失察或考慮不周。

⑥屏人間〔戟楱お睿┯鎩—間，應訓“隔離〞。課文解釋以“悄悄地〞釋“間〞，不確?！伴g〞在此句中可以引申為“隱秘地〞，間語即密談，這樣才符合下文內(nèi)容。

⑦袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙——課文解釋有誤。袖四十斤鐵椎，意思是袖子里藏著四十斤重的鐵椎。袖，藏于袖?！白禋ⅷ暤摹白胆?，是名詞做狀語，不是動詞，意思是用椎打死晉鄙。

三、留作業(yè)。

1、歸納各段大意。

2、預備誦讀第3段。

第二課時：

一、分析結構層次。

1、學生概括各段大意〔圓括號內(nèi)的數(shù)字表示段落順序，板書可以只寫出其中加黑的字〕。

(1)概括介紹信陵君的身份。

(2)介紹信陵君“仁而下士〞的思想作風及其影響

(3)詳寫信陵君結交侯嬴、親迎侯嬴的經(jīng)過

(4)略寫信陵君結交朱亥

(5)交代秦國邯鄲，魏王派救兵而持觀望看法

(6)平原君讓公子，公子數(shù)請而魏王不聽

(7)詳寫侯生獻計竊符，計成

(8)寫朱亥與公子俱行

(9)寫朱亥椎殺晉鄙

(10)寫信陵君奪軍，卻秦，存趙

(11)寫侯生北鄉(xiāng)自剄

(12)寫信陵君歸軍于魏而自留趙

2、商量本文的結構層次。

提問學生：哪幾段是寫竊符救趙的？

〔(5)至(12)?！尺@部分是按怎樣的層次寫的？

〔(5)寫事件背景，(6)寫情節(jié)開端，(7)(8)寫進展，(9)(10)寫高潮和結局，(11)(12)是故事的尾聲——有的選本將(10)(11)段合并，不妥。結局是救趙勝利。課本將(11)獨立出來是正確的，應劃入尾聲?！?/p>

前四段跟這個部分是怎樣的關系？

〔(1)是史傳體裁的體例；

(2)介紹主人公思想作風，“仁而下士〞一語為一篇之綱；

(3)為下文寫侯生建策設伏，非信陵君能“下士〞，侯生不會建此策并以死相報；

(4)由結交侯生而兼及朱亥，為下文寫椎殺晉鄙設伏?！?/p>

由此可以看出本文具有結構嚴謹、層次分明的特點。

附板書〔可以邊商量邊寫〕：

〔板書見192頁〕

3、教師小結。

《信陵君列傳》主要通過兩件大事來表現(xiàn)信陵君在歷史進展進程中的作用：一是這次卻秦救趙之段〔前257年〕；二是十年后率五國兵敗秦于河外，直抵函谷關。前者得侯生之助，后者歸功于毛公、薛公之勸；前者是抗魏王之命而行，后者不過受任一時，他的軍事才能并末得到充分發(fā)揮——這正是信陵君的悲劇。司馬遷是懷著深刻憐憫來寫這個人物的，讀本文時應留意這一點。

二、閱讀第一部分〔前兩段〕。

提出以下兩個問題，讓學生閱讀后作答：

①開篇交代身份，有什么作用？〔下文說的“不敢以其富貴驕士〞“致食客三千人〞都與此有關。補充：魏安釐王不敢重用信陵君，也與此有關，因為是資格繼承王位的。〕

②信陵君為人的主要特點是什么？〔“仁而下士〞。補充：“士無賢不肖，皆謙而禮交之，不敢以其富貴驕士〞，是對“仁而下士〞的解釋。這一點，平原君、孟嘗君和春申君都不及他，例略?！?/p>

《信陵君竊符救趙》教案3

教學目的：

1、了解人物傳記的.寫法。

2、把握“者〞“所〞“安〞“何〞“故〞“且〞“莫〞等幾個虛詞以及“……為……〞格式在文中的用法。

3、了解本文中一些詞的多義現(xiàn)象。

4、理解信陵君禮賢下士的虛心作風和急人之困的義勇精神。

教學設想：

1、本文的教學重點為教學目的的第1、4點。

2、教學難點是對“臣宜從，老不能，請數(shù)公子行日，以至晉鄙之日北鄉(xiāng)自剄，以送公子〞的理解。

3、教學方法：綜合運用導讀、提問、商量等方法。

4、教具：繪制一幅信陵君禮待侯生，親自給他駕車的場面圖，以幫助學生更加深刻了解文章的主題。課文原插圖有三處失真：車錯、馬錯、座次錯。據(jù)王力先生《古代漢語·車馬》一節(jié)說，戰(zhàn)國時供貴族出行的人坐的馬車叫小車，運載貨物的叫牛車。小車只有一根或直或曲的轅〔當時稱為“轅〞〕，這根獨轅上應有掛馬具的“衡〞。但書上插圖中的車，卻有兩根轅木，轅木上也沒有“衡〞，卻有軛，這是運貨的牛車上才有的物件。其次，插圖上馬的數(shù)量錯。戰(zhàn)國時，駕人乘小車的馬，或是二匹，或是三匹，或是四匹，分別稱為駢、驂、駟。插圖中的車前只有一匹馬。信陵君為禮賢下士，專程親自去接侯生，自然應當是用駢馬、驂馬甚至駟馬。另外，插圖所繪座次也錯了，課文明確寫著：“公子從車騎，虛左，自迎夷門侯生。〞從插圖上看，實際是“虛后〞。正確的座次排列，應當是信陵君和侯生同在車廂前部，侯生居左?！舱浴墩Z言學問》1991年11期李瑞琴文〕教學時數(shù)3教時。

教學過程：

第一教時：

教學要點：指導預習，講讀第一、二部分。

導入新課：《史記》是我國歷史學上一部劃時代的著作，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言〞的偉大著作。它不僅開創(chuàng)了我國紀傳體的史學，同時也開創(chuàng)了我國的傳記文學?！妒酚洝钒ū炯o、表、書、世家和列傳五種不同的體例，其中“本紀〞“世家〞“列傳〞寫了一系列歷史人物。司馬遷曾為戰(zhàn)國時代哪四大公子作傳？〔魏國的信陵君，齊國的孟嘗君，楚國的春申君，趙國的平原君〕我們今日要學的《信陵君竊符救趙》，節(jié)選自《史記·魏公子列傳》。司馬遷在這篇列傳中，親切地用了一百四十七個“公子〞，表達信陵君“仁而下士〞，最終得到游士、門客的幫助，抵抗了秦國的侵略，救趙存魏，振奮諸侯的故事。時代背景簡介〔參看人教社1991年5月第1版高中第四冊《教參》第175頁〕。

指導預習：

1、學生閱讀“預習提示〞，教師提問并為歸納“提示〞要點：

(1)課文的主要內(nèi)容；

(2)一般傳記的寫法；

(3)本文情節(jié)結構；

(4)本文表現(xiàn)人物的方法；

(5)敘事曲折起伏，精選典型事例，結構謹嚴的特色。

2、依據(jù)要點讓學生：誦讀課文，借助解釋和工具書疏通文意。〔教師巡堂釋疑、歸納有關字詞的讀音、釋義及用法?！?/p>

實詞〔除課文已有解釋的〕：

敝衣冠：敝，壞、破舊。

公子執(zhí)轡愈恭：轡，駕馭牲口用的韁繩。

公子自度不能得之于王：度，〔ｄｕó〕，估計。動詞。

直上載公子上坐：載，乘坐。動詞。

實持兩端以觀望：端，事物的一頭或一方。

侯生果北鄉(xiāng)自剄，剄〔ｊǐｎｇ〕用刀割脖子。

虛詞〔據(jù)《單元學問和訓練》中所提的幾個虛詞：所、者、安、何、故、且、莫，畫出文中有關的例句〔略〕，聯(lián)系上下文體會其含義、用法。

3、學生商量后，劃分段落層次。

第一部分：第1、2自然段。概述信陵君的身分和為人聲望。

第二部分：第3、4自然段。詳寫信陵君“仁而下士〞的行為舉動。這部分分為兩層：

第1層：新迎侯生?！苍攲憽?/p>

第2層：數(shù)請朱亥。〔略寫〕

第三部分：第5—12自然段。記述信陵君竊救趙的全過程。

第1層：〔5、6自然段〕寫趙請救于魏，公子欲助不能。

第2層：〔7、8自然段〕寫侯生獻奇謀，朱亥慷慨領命。

第3層：〔9—11自然段〕寫合符椎殺晉鄙，公子破秦救趙。

第4層：〔12自然段〕寫魏王怒兵符被竊，公子留趙不歸。

研習新課：

1、講讀第一部分

教師出示問題(1)(2)〔見下文〕，對一些重點詞語用現(xiàn)代漢語作出解說。例如：“仁而下士〞中的“下士〞指屈己尊人，即降低自己身分與比自己地位低的人交往；“士無賢不肖〞中的“無〞“不肖〞作“無論〞“不賢〞講；“不敢以其富貴驕士〞中的“驕士〞作“對士傲慢〞講。也可以讓學生比較此部分中三個“以〞字的不同含義“不敢以其富貴族驕士〞的“以〞，作“憑〞講；“士以此……〞的“以〞，作“因此〞講；“諸侯以公子賢，多客〞的“以〞作“認為〞講。

(1)提問：這部分的兩個自然段怎樣介紹信陵君的？明確：文章首先按傳記的一般體例，概括介紹信陵君的身分：“魏昭王少子〞“魏安釐王異母弟〞“封公子為信陵君〞然后介紹他的品德特點：“謙而禮交之，不敢以其富貴驕士。〞最終介紹信陵君的聲威：“士以此方數(shù)千里爭往歸之〞，“〔諸侯〕不敢加兵謀魏十余年〞。

(2)提問：這部分所寫的內(nèi)容在全文起什么作用？〔此問題可不急于要求學生回答：提示學生思索，在全文分析完后回答。明確：這部分的概括介紹，起了覆蓋全篇的作用。文章的后兩部分就具體描寫信陵君“仁而下士〞及他“仁而下士〞所獲取的成果。

2、講讀第二部分。

學生朗讀第3、4自然段后，要求學生回答：

(1)怎樣具體描寫陵君與侯生的交往從而表達他“仁而下士〞的？

明確：選用了典型的事例：第一件是身為魏國公子的信陵君，聽說侯生是個隱士，并不顧及他是一個看管城門的老頭，家境貧寒，地位低下，而“往請，欲厚遺之〞。當侯生不愿受，說：“臣修身潔行數(shù)十年，終不以監(jiān)門困故而受公子財〞時，信陵君反而更優(yōu)厚地以禮相待。第二件事是“乃置酒大會來賓，……自迎夷門侯生并篇贊來賓。

(2)在記敘上述兩件事中如何去表現(xiàn)人物的思想性格和特征的？

答：通過不同的角度去寫信陵君，寫他“置酒大會來賓〞，等來賓坐定，他才“從車騎〞“自迎夷門侯生〞且“虛左〞以待。而侯生毫不謙讓直上公子上座，“侯生攝敝衣寇，直上載公子上坐，不讓，欲以觀公子〞；又寫侯生“故久立與其客語〞，“微察公子〞，而信陵君竟還為侯生“執(zhí)轡愈恭〞“顏色愈和〞；還寫“市人皆觀公子執(zhí)轡〞“從騎者竊罵侯生〞，信陵君則“色終不變〞。至家，“引侯生坐上坐，遍贊來賓〞。通過這些不同人物的不同反映，運用對比、襯托的手法，把人物形象寫得活靈活現(xiàn)。同時所選的這幾個詳情，都支配在“大庭廣眾〞的特定的典型環(huán)境中，更使得信陵君求賢若渴，仁而下士的鮮亮形象，得到充分而具體的呈現(xiàn)。

略講第4段：只須指出在這段對朱亥的兩次描寫，一是朱亥與侯生在市中久久談話；二是侯介紹朱亥的賢能，信陵君“數(shù)請之〞，而朱亥“不復謝〞，是與反文相照應，表現(xiàn)他不以“小禮〞回報，而終能舍身相報的義勇精神。

歸納指出：這部分詳寫信陵君與侯生的交往，略寫與朱亥的義往，正由于他“仁而下士〞，他才能得到士的真正幫助，侯生為他謀劃救趙的計策，使他能卻秦救趙，建立功業(yè)。在結構上這部分為下文救趙的情節(jié)進展作了鋪墊。

練習：

1、解釋以下句中加黑的詞：

(1)公子聞之，往請(謁見〕

(2)終不以監(jiān)門困故而受公子財〔原因〕

(3)故久立與其客語〔有意〕

(4)微察公子〔暗暗地〕

(5)士以此方數(shù)千里爭往歸之〔代信陵君〕

(6)往請，欲厚遺之〔代侯生〕

(7)公子怪之〔代朱亥不答謝回拜〕

(8)今日嬴之為公子亦足亦〔在主謂間，結構助詞〕

2、預習第三部分。

第二教時：

教學要點：講讀第三部分。

研習新課：

1、講讀第三部分第1層〔5、6自然段〕。

學生朗讀這兩段。引導學生弄清以下字詞含義：“勝所以自附為婚煙者〞中的“所以〞表“……的緣由〞；“以公子之高義〞中的“以〞作“由于〞講；“安在公子能急人之困也〞中的“安〞作“哪里〞講；“獨不憐公子姊邪〞中的“獨〞作“莫非〞講。

(1)提問：平原君在怎樣的狀況下，向魏國求救？

明確：當時，“秦昭王已破趙長平軍，又進兵邯鄲〞〔長平之戰(zhàn)，趙國重用只會“紙上談兵〞的趙括，而使40萬士兵被活埋，因此兵力空竭，只有依靠外國的援兵〕。趙國局勢特別緊急。信陵君的救趙就成為趙國生死存亡的關鍵。

(2)提問：對于趙國的求救，魏王及信陵君各抱什么看法？

明確：“魏王“使將軍晉鄙將十萬眾救趙〞，“恐，使人止晉鄙，留軍壁鄴，名為救趙，實持兩端以觀望〞，由此可看出他自私、怯懦，屈從于秦國的壓力，而取觀望看法。信陵君則明確救趙即自救，見義勇為，“數(shù)請魏王〞，“計不獨生而令趙亡〞，“欲以客往赴秦軍，與趙俱死〞。

(3)引導學生領會第6段寫平原君“使者寇蓋相屬于魏〞，接連派使者赴魏國，萬般無祭，只好提到信陵君的姐姐，以求救兵，而信陵君“及來賓辯士說王萬端〞，魏王始終不聽。這一段描寫，對侯生于危難之中巧設奇謀是一種襯托。

2、講讀第三部分第2層〔7、8自然段〕。

學生朗讀這兩段。

(1)讓學生解釋以下加黑的詞語〔可先寫在小黑板上〕：

①計不獨生而令趙亡〔單獨〕

②約車騎百余乘?！蔡住滢k〕

③以是知公子恨之復返也。〔不滿意〕

④嬴聞如姬父為人所殺?！脖肀粍印?/p>

(2)提問：侯生向信陵君獻了怎樣的計謀？要求學生據(jù)課文內(nèi)容復述獻計經(jīng)過，即“侯生乃屏人間語曰……如姬果盜兵符與公子〞一段。又，要求學生找出描寫信陵君與侯生幾次見面時各自的言行：

(3)學生商量評價侯生獻竊符的奇謀及“公子從其計，請如姬〞。

明確：

①面對侯生的冷淡看法，信陵君“吾所以待侯生者備矣，天下莫不聞〞從而“復引車〞向侯生求救，說明信陵君知人善任、虛心謙恭。侯生所說：“尚安事客？〞反映了封建社會的“君使臣以禮，臣事君以忠〞的倫理道德。侯生在信陵君走投無路時，想到的竊符之計是救趙的萬全之策。他對計策的每一環(huán)節(jié)都作了周密的分析和妥當?shù)闹?，以至想用朱亥推殺晉鄙，解救一時之急。他對當時的國事、人事了如指掌，“如姬之欲為公子死，無所辭，顧未有路耳〞，表現(xiàn)他料事如神，是一個出眾超凡的人才。

②侯生獻策，“公子從其計，請如姬〞，說明信陵君善納人言、大勇大義。他置個人安危于不顧，不畏秦的暴力，扶持弱小。值得強調(diào)指出，秦的野心是要并吞六國，一旦秦滅趙，魏則勢孤，也會被秦所滅。所以竊符救趙，也是自救，表現(xiàn)了信陵君的愛國精神。

(4)提問：這兩段側重寫誰？與表現(xiàn)信陵君有何關系？

明確：側重寫侯生，表現(xiàn)他出眾的智慧和忠誠，但中心人物仍是信陵君，反映出信陵君“仁而下士〞的效果，表現(xiàn)他義勇的精神。文章通過人物的互相關系表現(xiàn)出人物的性格特征。

3、講讀第三部分第3層〔9－11自然段〕。

學生朗讀這三段。

(1)讓學生解釋以下加黑詞語：

①矯魏王令〔假傳〕

②袖四十斤鐵椎〔袖里籠著，名詞作動詞〕

③公子遂將晉鄙軍〔帶著〕

④公子與侯生決〔辭別、告辭〕

(2)商量歸納各段內(nèi)容。

第9自然段：寫信陵君奪取晉鄙軍權的經(jīng)過。整個過程驗證了侯生料事如神。

第10自然段：交代救趙結果?！菜鰬?zhàn)爭過程極為簡略，這是中國古代描寫戰(zhàn)爭的傳統(tǒng)筆法，上承《左傳》，下傳后人，影響深遠?！巢⒁在w王、平原君襯托信陵君。

第11自然段，交代侯生“北鄉(xiāng)自剄〞與前文照應，至此情節(jié)結束?！脖疚母`符救趙的情節(jié)以侯生獻