《孫權(quán)勸學(xué)》教案

《孫權(quán)勸學(xué)》教案【10篇】《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀教案篇一

教學(xué)目的

1．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法

2．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)

3．理解本文開卷有益的主旨

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1．通過多種方式朗讀課文，理解文章的內(nèi)容和主旨

2．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)

難點(diǎn)：

1．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法

2．聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的進(jìn)展和完善的道理

教學(xué)時(shí)間一課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1、語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積存和運(yùn)用，莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”，意思是生命有限，學(xué)海無涯。而智出學(xué)海，盼望大家能持之以恒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地豐富我們的語(yǔ)言寶庫(kù)，攀登學(xué)習(xí)的頂峰，暢游學(xué)問的海洋。“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”告知我們學(xué)習(xí)需“勤奮”的真理。其實(shí)“學(xué)習(xí)”是一個(gè)永恒的話題。今日，我們一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)“學(xué)習(xí)”這個(gè)話題的文言文。

2、簡(jiǎn)介《資治通鑒》及司馬光

（1）司馬光，字君實(shí)，世稱涑水先生，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。

（2）《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事，“鑒前世之興衰，考當(dāng)世之得失。”為統(tǒng)治者治國(guó)供應(yīng)歷史閱歷和教訓(xùn)的。

二、整體感知

1、聽配樂范讀，整體感知全文。

聽完范讀后，全班有感情地自由朗讀課文。

2、對(duì)著課文解釋和工具書來理解課文，不明白的地方相互爭(zhēng)論討論，自讀理清課文情節(jié)。

◆在翻譯文言文時(shí)，我們不要求字字句句直譯，可以采納意譯的方法來完成，即：翻譯出文章的大意就可以了。本文主要講了呂蒙在孫權(quán)的勸告下“乃始就學(xué)”，后其才略突飛猛進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

◆以“提問”形式，落實(shí)文言實(shí)詞、虛詞和重點(diǎn)語(yǔ)句的大意。（板書重要字詞，疏導(dǎo)理解）

請(qǐng)位同學(xué)復(fù)述故事也許內(nèi)容

（板書）孫權(quán)勸學(xué)

呂蒙辭學(xué)——就學(xué)

魯肅大驚——結(jié)友

3、全班有感情地齊讀課文，再一次理清課文。

4、把本文改編為課本劇，請(qǐng)四位同學(xué)上臺(tái)表演。（課前已做好預(yù)備）

三、課文研析

※依據(jù)“自學(xué)導(dǎo)題”，以爭(zhēng)論方式自學(xué)課文。

（1）孫權(quán)為什么要?jiǎng)窀鎱蚊蓪W(xué)習(xí)？（卿今當(dāng)涂掌事，不行不學(xué)）

（2）孫權(quán)是怎樣對(duì)呂蒙進(jìn)展勸學(xué)？

（3）本文是怎樣證明呂蒙學(xué)有成就的？采納了什么手法來證明？（通過呂蒙與魯肅的“談?wù)摗眮肀憩F(xiàn)）（側(cè)面描寫）

（4）試分析課文人物形象。（孫權(quán)—關(guān)懷部下、急躁奉勸，呂蒙—虛心承受聽取別人的意見）

（5）這則歷史故事有什么深刻意義？（通過這則故事可以告知我們開卷有益，學(xué)習(xí)對(duì)健全人格的重要性。）

四、擴(kuò)展訓(xùn)練

※在課堂練習(xí)本上解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。

“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。

“刮目相待”意思是用新的眼光來對(duì)待。表示不要用老眼光對(duì)待別人，要估量到別人的進(jìn)步。

五、總結(jié)

大家這一節(jié)課肯定有很多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題答復(fù)，還是課文學(xué)習(xí)，大家談得特別好。本文通過孫權(quán)勸說呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告知我們“開卷有益”的道理。學(xué)習(xí)本文后，讓我們明白了一個(gè)道理：書，是人類進(jìn)步的階梯。書，是全世界的養(yǎng)分品。盼望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家安康歡樂的成長(zhǎng)。

孫權(quán)勸學(xué)教案篇二

《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語(yǔ)文試驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個(gè)名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸告下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的進(jìn)步而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，本文注意以對(duì)話表現(xiàn)人物，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)文中三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)人物語(yǔ)言。

2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

3、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

4、理解本文開卷有益的主旨。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

4、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

教學(xué)方法：

講授、問題探究法

課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：同學(xué)們，讀過《三國(guó)演義》嗎？天下大勢(shì)分久必合，和久必分。話說三國(guó)鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占據(jù)荊州，深受吳王孫權(quán)的信任?？伤筒粣圩x書，孫權(quán)屢次勸告，他總是推三阻四，不愿就學(xué)，這不，孫權(quán)又來勸告了，結(jié)果如何呢？今日咱們一起來看《孫權(quán)勸學(xué)》。（講解：由故事導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章中的人物有所了解。）

二、司馬光與《資治通鑒》

1、這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料？（學(xué)生自由發(fā)言）

2、這部書是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對(duì)他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事特別熟識(shí)，我們一起來熟悉司馬光（介紹司馬光）。

三、解讀

1、《孫權(quán)勸學(xué)》畢竟怎樣個(gè)勸法呢？我們來了解一下文章，先聽教師來讀，聽的時(shí)候留意把握字、詞的讀音。（學(xué)生自由朗讀，教師準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)，特殊強(qiáng)調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。）學(xué)生結(jié)合課下解釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來

2、學(xué)習(xí)文言文我們要多積存文言詞語(yǔ)，標(biāo)注一下你覺得本文需要特殊記憶的文言詞語(yǔ)。（演示）

四、整體感知

1、大家齊讀課文，讀完后請(qǐng)幾位同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié)。

2、呂蒙在孫權(quán)的勸告下開頭學(xué)習(xí)，學(xué)的效果看來不錯(cuò)，文章中是怎樣表現(xiàn)出來的，呂蒙與魯肅的對(duì)話。

3、由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的綻開都是通過人物對(duì)話來呈現(xiàn)的，那我們把人物對(duì)話局部挑出來。

五、課文研析

1、全文幾個(gè)人物？幾次對(duì)話？

2、同學(xué)們帶感情讀，把握人物形象。

孫權(quán)勸學(xué)教案篇三

一、教學(xué)設(shè)想

本文是歷史典故，寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸告下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的進(jìn)步而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。以往的教學(xué)中，多以教師翻譯課文，總結(jié)中心思想，學(xué)生記憶文言詞語(yǔ)作為主要教學(xué)目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文，能借助解釋和工具書理解根本內(nèi)容”，“培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”，“培育學(xué)生在課堂內(nèi)外爭(zhēng)論問題，積極發(fā)表自己的看法”，“培育學(xué)生形成正確的人生觀，價(jià)值觀”的理論指導(dǎo)下，將本課設(shè)計(jì)為以學(xué)生表演故事情節(jié)，多角度挖掘文章內(nèi)涵為主，教師積極參加，適時(shí)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式，以到達(dá)以下教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)生把握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)；（2）體會(huì)文中三位人物各自說話時(shí)的口吻，神態(tài)和心理；（3）使學(xué)生懂得“好學(xué)”的重要性。

二、教學(xué)步驟

（一）、導(dǎo)入新課

師：想必同學(xué)們都看過《三國(guó)演義》，誰(shuí)能說出里面稱霸天下的三個(gè)梟雄？

生：（不難答復(fù)）

師：他們是：曹操，劉備和孫權(quán)，這三個(gè)人不僅僅是軍事家，還是政治家，思想家。他們身上有很多值得我們學(xué)習(xí)的東西。孫權(quán)手下有一個(gè)草莽英雄呂猛，勇敢善戰(zhàn)卻不習(xí)文，后經(jīng)孫權(quán)勸說，成為學(xué)識(shí)英博之士。孫權(quán)畢竟是怎樣勸學(xué)的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，把這個(gè)故事補(bǔ)充完整。

（二）、學(xué)生自讀課文

可結(jié)合課下解釋，利用工具書或小組爭(zhēng)論理解文意，把握課文的整體內(nèi)容。對(duì)學(xué)生理解有困難的詞句，或文中的文言常用詞語(yǔ)，可采納小組相互提問的形式在班內(nèi)溝通，教師適當(dāng)提示，指導(dǎo)，使學(xué)生把握根本的文言文學(xué)問。

（三）、探究課文內(nèi)容

1，孫權(quán)是如何勸學(xué)的？

2，呂猛是如何做的？

3，魯肅為什么與呂猛“結(jié)友”？

（這些內(nèi)容的理解也可采納課本劇表演的形式，讓學(xué)生以小組為單位分析文中人物的心理，語(yǔ)言，神態(tài)，動(dòng)作，并可加以適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，進(jìn)展表演。在編寫劇本，進(jìn)展表演的過程中學(xué)生必定會(huì)深入討論課文，同時(shí)，表演的形式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性）

三、暢談感受

1，呂猛的變化對(duì)你有什么啟發(fā)。

2，試將本課與《傷仲永》作比擬，一個(gè)年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成。一個(gè)幼年不學(xué)，毫無所成。談?wù)勀愕目捶ā?/p>

3，你是怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)的？

四、作業(yè)

在日記中寫寫學(xué)后感。

孫權(quán)勸學(xué)教案篇四

教學(xué)設(shè)計(jì)（A）

教學(xué)設(shè)想

教學(xué)重點(diǎn)：揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)。

教學(xué)難點(diǎn)：理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。

可通過朗讀來揣摩領(lǐng)悟人物形象，讓學(xué)生進(jìn)展?fàn)幷搧砝斫庹n文。

安排一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、課文導(dǎo)入。

三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信任?？蓞蚊捎袀€(gè)毛?。徊粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)學(xué)問，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

二、簡(jiǎn)介作品。

1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。

2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)供應(yīng)歷史閱歷和教訓(xùn)的。

三、學(xué)生齊讀課文。

1．把握以下加點(diǎn)詞的意思。

但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待

2．理解以下句子的含義。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎！

長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。

四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。

1．孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？勸學(xué)。

2呂蒙承受了孫權(quán)的建議嗎？辭十就學(xué)。

3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？通過呂蒙與魯肅的“談?wù)摗眮肀憩F(xiàn)的。

4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？結(jié)友。

5．概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一談?wù)摗Y(jié)友。

6思索：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？

理解：①詳寫“勸學(xué)”、“談?wù)摗保纫浴罢務(wù)摗睘樯?；“就學(xué)”、“結(jié)友’測(cè)一筆帶過。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“談?wù)摗敝笥敏斆C的贊嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的進(jìn)步。③情節(jié)以人物對(duì)話為主。

五、分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。

1．請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

思索爭(zhēng)論：

①“不行不學(xué)！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？用雙重否認(rèn)的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不行置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)峻中又可見關(guān)懷、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？“邪”表示反問語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)怪的意味，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)》。

③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？現(xiàn)身說法，鼓舞呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。

說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)怪呂蒙的不爭(zhēng)、無志，又透出關(guān)心愛惜之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見。

2．請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話，要求盡量讀難說話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

思索爭(zhēng)論：

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說明白什么？非常驚異的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既驚訝，又值不自禁地發(fā)出贊美。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的進(jìn)步。

②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？為自己的進(jìn)步深感驕傲，并不是埋怨魯肅，“乎”表感慨語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。

3．齊讀全文，思索：孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)分嗎？清說明。孫權(quán)的話是仔細(xì)相勸，顯得嚴(yán)肅親切，說明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。

六、背誦課文。（可當(dāng)堂檢查）

七、說話訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

要求：留意語(yǔ)言表達(dá)要清晰，有條理。

八、布置作業(yè)。

完成練習(xí)一、二。

板書設(shè)計(jì)：

孫權(quán)勸學(xué)

《資冶通鑒》

勸學(xué)：辭～就（懇切、關(guān)懷）

談?wù)摚悍菑?fù)吳下阿蒙（驚異、贊美）

何見事之晚（得意、驕傲）

教學(xué)設(shè)計(jì)（B）

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、學(xué)生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成語(yǔ)的含義。

吳下阿蒙：三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識(shí)、文才的人。

刮目相待：用新的眼光來對(duì)待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相對(duì)待。

二、學(xué)生自讀課文。

1．依據(jù)解釋疏通字詞，有疑難之處即提出來。

2．教師落實(shí)重要詞句?？山Y(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)（A)

三、學(xué)生齊讀課文，分析理解“外機(jī)功學(xué)”。

I．呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的？聽從了孫權(quán)的勸說，”‘就學(xué)”。

2．孫權(quán)是怎樣功學(xué)的？體會(huì)他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。

①‘“卿今涂掌事，不行不學(xué)！”：語(yǔ)＼堅(jiān)決堅(jiān)決，神態(tài)嚴(yán)肅嚴(yán)厲．既嚴(yán)要求．又允滿關(guān)懷、期望，盼望呂蒙能勝大任。

②“孤豈—…·邪！但—…·耳”：前一句表反問語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)怪、憤怒之意，后一句則說得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見對(duì)呂蒙的關(guān)，心、愛惜。

③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會(huì)來談，現(xiàn)身說法，神情感動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。

四、請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀呂蒙與魯肅的對(duì)話，揣摩“刮目相待”的內(nèi)涵。

說明：朗讀時(shí)要仿照人物語(yǔ)氣，體會(huì)說話時(shí)的心境，讀完后教師應(yīng)作點(diǎn)評(píng)。

思索爭(zhēng)論：

1．魯肅為什么對(duì)呂蒙會(huì)“刮目相待”？由于他從與呂蒙的談話中，發(fā)覺呂蒙才略大增，與從前的“吳下阿蒙”判若兩人。

2．呂蒙學(xué)有所成．課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒有7是怎樣說明的7沒有直接表現(xiàn)目獲的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的占語(yǔ)中側(cè)面說明的。

3．“‘卿今者才略，非夏吳下阿蒙！”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情？既感到非常驚異，又由衷為呂象的進(jìn)步感到快樂，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。

4．“士別三日，……大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境？

“何……乎！”表示感慨語(yǔ)氣，并非對(duì)魯肅不滿．而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略進(jìn)步后感到很驕傲、得意。說明：呂蒙的“驕傲、得意”緣于對(duì)學(xué)習(xí)有新的熟悉。從學(xué)習(xí)中獲益非淺。

5．“刮目相待”后。魯肅有何舉動(dòng)？說明白什么？與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí)、認(rèn)可。

五、背誦課文。

六、布置作業(yè)。

寫一篇讀后感．談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)。

板書設(shè)計(jì)：

孫權(quán)動(dòng)學(xué)

《資治通鑒》

孫權(quán)勸學(xué)教案篇五

教學(xué)設(shè)想：

本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸告下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的進(jìn)步而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文，能借助解釋和工具書理解根本內(nèi)容”“培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”，“培育學(xué)生在課堂內(nèi)外爭(zhēng)論問題，積極發(fā)表自己的看法”的`理論，將本課設(shè)計(jì)為：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，理解課文；以學(xué)生表演故事情節(jié)，多角度評(píng)價(jià)表演，形象地感知人物語(yǔ)言和人物形象為主，教師積極參加，適時(shí)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比擬，進(jìn)展延長(zhǎng)遷移，貫徹“培育學(xué)生形成正確的人生觀，價(jià)值觀”的理論。

教學(xué)目的

1、了解司馬光和《資治通鑒》；

2、把握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)，了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣；

3、在課堂上通過聽讀，小組爭(zhēng)論歸納出全文的情節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理清文章的線索。

4、與《傷仲永》的比擬閱讀培育了學(xué)生學(xué)問的遷移力量。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

4、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

教具

多媒體

教學(xué)方法

1、朗讀法。依據(jù)本文以對(duì)話為主的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。

2、表演法。將本課設(shè)計(jì)為以學(xué)生表演故事情節(jié)，教師適時(shí)點(diǎn)撥教學(xué)形式，領(lǐng)悟文中三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。

3、爭(zhēng)論法。培育學(xué)生在課堂內(nèi)外爭(zhēng)論問題，積極發(fā)表自己的看法。

教時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1、說到三國(guó)這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄?！钡拇_在三國(guó)時(shí)期消失了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國(guó)鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當(dāng)如孫仲謀”，孫權(quán)究竟何德何能，竟能得到對(duì)手曹操的佩服，對(duì)于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今日我們了解他的其他方面。板書《孫權(quán)勸學(xué)》

2、簡(jiǎn)介《資治通鑒》及司馬光（課件顯示，由學(xué)生看解釋一起填入關(guān)鍵詞語(yǔ)）

資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國(guó)到五代1362年的歷史。

司馬光，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家

二、整體感知

1、聽配樂范讀，整體感知全文。

2、對(duì)比解釋，自讀理清課文情節(jié)。（顯示問題，允許爭(zhēng)論）

（1）孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？（勸學(xué)）

（2）呂蒙承受了孫權(quán)的建議嗎？（辭學(xué)——就學(xué)）

（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“談?wù)摗眮肀憩F(xiàn)）

（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？（大驚——結(jié)友）

（板書）

孫權(quán)勸學(xué)

呂蒙辭學(xué)——就學(xué)

魯肅大驚——結(jié)友

概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)（詳寫）——呂蒙就學(xué)（略寫）——魯肅贊學(xué)（側(cè)面描寫）。

3、課件顯示重要字詞，疏導(dǎo)理解。

（1）當(dāng)途：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)

辭：推辭

治經(jīng)：討論儒家經(jīng)典

涉獵：掃瞄群書，不作深入討論

見往事：了解歷史。

（2）a、蒙辭以軍中多務(wù)。

b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

c、孰若孤？

d、大兄何見事之晚乎！

三、品嘗語(yǔ)言

1、學(xué)生分別扮演孫權(quán)與呂蒙，模擬人物進(jìn)展對(duì)話，爭(zhēng)論孫權(quán)說這些話，該以什么神態(tài)、語(yǔ)氣說。

2、同學(xué)分別談?wù)勊麄儗?duì)三句話的理解，主要說說應(yīng)當(dāng)運(yùn)用什么語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能到達(dá)奉勸目的，談完試讀。（課件顯示三句話）

3、孫權(quán)勸學(xué)，語(yǔ)重心長(zhǎng)，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？

（全班分成兩組同學(xué)分角色朗讀，看誰(shuí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)揣摩得更準(zhǔn)。）

4、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰(shuí)的所見所語(yǔ)來寫？

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”

②“大兄何見事之晚乎！”

5、思索：孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)分嗎？

孫權(quán)的話是仔細(xì)相勸，顯得嚴(yán)肅親切，說明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中

四、說話訓(xùn)練

1、比擬方仲永和呂蒙的變化，你有什么樣的啟發(fā)？

呂蒙：當(dāng)涂掌事，乃始就學(xué)。年長(zhǎng)乃學(xué)，學(xué)有所成

方仲永：五歲能詩(shī)，賢于材人遠(yuǎn)矣。少年不學(xué)，一事無成。

2、當(dāng)堂溝通評(píng)點(diǎn)。

五、總結(jié)

本文通過孫權(quán)勸說呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有進(jìn)步的故事，告知我們“開卷有益”的道理。書，是人類進(jìn)步的階梯。書，是全世界的養(yǎng)分品，盼望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家安康歡樂的成長(zhǎng)。

六、布置作業(yè)

依據(jù)下面情境寫一段文字

有一位同學(xué)，學(xué)習(xí)很好，成績(jī)也很優(yōu)異，但她不愛勞動(dòng)，你預(yù)備用你的語(yǔ)言藝術(shù)來奉勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的奉勸技巧，寫一段文字。（300字以上）一、課前三分鐘（學(xué)生講三國(guó)中的小故事）

二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

三、正課

檢查預(yù)習(xí)

1、文學(xué)常識(shí)。

2、朗讀課文（教師范讀或聽錄音后，學(xué)生朗讀）

一小組朗讀，其他小組訂正，朗讀后合作爭(zhēng)論理清課文情節(jié)，歸納出本課應(yīng)把握的字詞

3、課文解釋補(bǔ)充。以打擂臺(tái)的形式，小組間相互挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

4、再次朗讀課文，、熟讀、讀出味道。在理解文章的根底上，讀出人物的心情，語(yǔ)氣。

（1）“不行不學(xué)！“（用雙重否認(rèn)的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)又可見關(guān)懷、厚望。）

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！“（“邪”表示反問語(yǔ)氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)怪的意味。）

（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？“（反問句，語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。鼓舞呂蒙求學(xué)。）

5、提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰(shuí)的所見所語(yǔ)來寫？

爭(zhēng)論并歸納：通過魯肅所見所語(yǔ)來寫。

（1）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！“（感慨句，要選出驚異不解的語(yǔ)氣。）

（2）“大兄何見事之晚乎！“（反問句，指責(zé)中帶有驕傲的語(yǔ)氣。）

6、解釋“吳下阿蒙“并造句。解釋“刮目相待“并造句。

板書

不行不學(xué)（必要性）

孫權(quán)：勸學(xué)涉獵、見往事（方法，目的）

孤常讀書（現(xiàn)身說法）

呂蒙：辭學(xué)——就學(xué)

論議輕松調(diào)侃

魯肅：大驚——結(jié)友

孫權(quán)勸學(xué)教案篇六

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能

（1）了解司馬光和《資治通鑒》；

（2）把握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)，了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣；

（3）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

2、過程與方法

（1）反復(fù)的朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語(yǔ)正確翻譯課文；

（2）理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀

理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

二、教學(xué)重點(diǎn)

品嘗孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

難點(diǎn)：

聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的進(jìn)展和完善的道理。

三、教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

說到三國(guó)這段歷史正如歌中所唱：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。的確在三國(guó)時(shí)期消失了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國(guó)鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：生子當(dāng)如孫仲謀，孫權(quán)究竟何德何能，竟能得到對(duì)手曹操的佩服，對(duì)于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今日我們了解他的其他方面?/p>

現(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》（板書《孫權(quán)勸學(xué)》）。

（二）自讀感知，整體把握

1、走近司馬光

司馬光（1019－1086），字君實(shí)，世稱淶水先生，北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正集》。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。

2、范讀課文，請(qǐng)聽清字音，明確停頓；

3、我們大聲自由朗讀；

4、提示字音，卿（qing）涉（she）孰（shu）遂（sui）（為wei更geng）多音字；

5、找出通假字途、涂，邪－耶，表反問語(yǔ)氣，語(yǔ)末助詞，譯成嗎；

6、下面我們齊讀；

這篇文章選自《資治通鑒》，我們了解一下，看注解①。再找人讀。

7、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注解疏通文意；

8、四人一組，找出小組問題，自己的問題在組內(nèi)解決，解決不了的提出，一組一個(gè)代表，說不全的可以補(bǔ)充。

9、重點(diǎn)句子，找出，畫出，對(duì)不懂的字句或字義，找開課件，用黑色加粗的條紋加重；

10、在譯句子時(shí)重點(diǎn)詞不能漏譯；

咱們對(duì)號(hào)入座，調(diào)整挨次的有，蒙辭以軍中多務(wù)，博士一詞是官名，可以留用（國(guó)號(hào)、年號(hào)、官名、人名、書名等可以照錄不譯）；

11、文言中古今異譯，但：只，只是，今是轉(zhuǎn)折性連詞；

12、找一找古今異譯的詞；

13、文言文譯文五字法，展現(xiàn)課件，并找人讀??；

14、一起朗讀課文，出示課件中的四幅圖，（一、孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)圖，二、孫權(quán)現(xiàn)身說法圖，三、魯肅與呂蒙論議圖，四、呂蒙與魯肅結(jié)友圖）。

研討：怎樣讀出語(yǔ)氣？

由于這篇文章是寫人敘事的文章，要讀出語(yǔ)氣，就要從讀言上下功夫，我們看看孫權(quán)的語(yǔ)言，我們結(jié)合孫權(quán)的身份。

卿今當(dāng)涂掌事，不行不學(xué)，孤豈欲卿治經(jīng)為博士郎，孤學(xué)讀書，自以為大有所益。

第一句，嚴(yán)勵(lì)、關(guān)懷的語(yǔ)氣；

其次句，怒氣；

第三句，語(yǔ)重心長(zhǎng)，現(xiàn)身說法。

這一段，孫權(quán)飽含關(guān)心、苦口婆心的勸說呂蒙，我們認(rèn)為孫權(quán)是一個(gè)什么性格特點(diǎn)的人？

孫權(quán)，疼惜人才，好學(xué)，關(guān)愛部下，善勸

我們?cè)倏磪蚊桑拐\(chéng)、豪爽、知過能改、肯于努力學(xué)習(xí)、能聽取意見；

魯肅，論職位、論才能都高于呂蒙，愛才、敬才、有禮；

呂蒙的變化對(duì)你有什么啟發(fā)呢？

（師生之間互動(dòng)）

文中消失了兩個(gè)流傳至今的成語(yǔ)，找同學(xué)造句子。

【吳下阿蒙】，原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙，意思是說，學(xué)識(shí)尚淺?，F(xiàn)在多用他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)或地位低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。

【刮目相待】，意思是用新的眼光來對(duì)待，表示不要用老眼光對(duì)待別人，要估量到別人的進(jìn)步。

四、拓展升華

關(guān)于讀書學(xué)習(xí)的名人名言也不少，請(qǐng)找出一兩則，如：讀書破尤卷，下筆如有神，書到用時(shí)方恨少，少壯不努力，老大徒傷悲，學(xué)問就是力氣，書是人類進(jìn)步的階梯，結(jié)合我們所學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》，想想我們?cè)撛鯓訉?duì)待學(xué)習(xí)。

板書：

孫權(quán)勸呂蒙贊魯肅

愛才坦誠(chéng)愛才

關(guān)愛部下豪爽敬才

善勸知過能改文人雅士

好學(xué)有禮

孫權(quán)勸學(xué)教案篇七

【教學(xué)設(shè)想】

本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸告下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的進(jìn)步而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文，能借助解釋和工具書理解根本內(nèi)容”“培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”，“培育學(xué)生在課堂內(nèi)外爭(zhēng)論問題，積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設(shè)計(jì)為：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，理解課文；以學(xué)生表演故事情節(jié)，多角度評(píng)價(jià)表演，形象地感知人物語(yǔ)言和人物形象為主，教師積極參加，適時(shí)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比擬，進(jìn)展延長(zhǎng)遷移，貫徹“培育學(xué)生形成正確的人生觀，價(jià)值觀”的理論。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、學(xué)問目標(biāo)

⑴識(shí)記重點(diǎn)字詞，理解文章內(nèi)容。

⑵把握本文有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

⑶學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ)。

２、力量目標(biāo)

⑴朗讀課文，揣摩文中言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味對(duì)話描寫，體會(huì)人物各自說話時(shí)語(yǔ)氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。

⑵使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。

３、德育目標(biāo)

理解刻苦治學(xué)，不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，于國(guó)于己都意義重大，鼓勵(lì)同學(xué)要重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

４、教學(xué)重點(diǎn)：

⑴積存文言詞語(yǔ)，理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ)。

⑵體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

【教學(xué)方法】

１、朗讀法。依據(jù)本文以對(duì)話為主的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。

２、表演法。將本課設(shè)計(jì)為以學(xué)生表演故事情節(jié)，教師適時(shí)點(diǎn)撥教學(xué)形式，領(lǐng)悟文中三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。

３、爭(zhēng)論法。培育學(xué)生在課堂內(nèi)外爭(zhēng)論問題，積極發(fā)表自己的看法習(xí)慣，使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。

４、競(jìng)賽法。進(jìn)展快速背誦競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的趕超意識(shí)。

【教學(xué)時(shí)間】

一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

前面我們學(xué)習(xí)了《傷仲永》一文，文章寫方仲永從幼年聰明過人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今日我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)古人年長(zhǎng)始學(xué)，學(xué)有所成的文章，它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。

二、題目、作家作品簡(jiǎn)介

１、孫權(quán)，字仲謀，三國(guó)時(shí)期吳國(guó)的國(guó)君。呂蒙，字子明，三國(guó)時(shí)期吳國(guó)的名將、本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸告下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的進(jìn)步，令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

２、這篇文章選自《資治通鑒》，由同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料。

⑴司馬光（１０１９～１０８６），字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。

⑵《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)供應(yīng)歷史閱歷和教訓(xùn)。

三、初讀課文，正音正字

１、范讀?！秾O權(quán)勸學(xué)》畢竟怎樣勸呂蒙的呢？我們來了解一下文章，聽的時(shí)候留意把握字、詞的讀音，留意重音、停頓等朗讀技巧。

２、齊讀課文，熟識(shí)內(nèi)容。

四、譯讀課文，積存詞句，疏通文義，理清構(gòu)造

學(xué)生結(jié)合課下解釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。

１、理解以下詞語(yǔ)的意思。

當(dāng)途：當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)

辭：推辭

治經(jīng)：討論儒家經(jīng)典

涉獵：掃瞄群書，不作深入討論

見往事：了解歷史。

２、理解以下成語(yǔ)并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現(xiàn)江蘇蘇州；阿蒙，指呂蒙；比方人學(xué)識(shí)尚淺?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。

（例句）你還不知道嗎？小張已榮升為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是轉(zhuǎn)變舊看法，用新眼光看人。

（例句）經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)，小海的成績(jī)突飛猛進(jìn)，你對(duì)他可要刮目相待。

３、理解以下重點(diǎn)句子的含義。

①蒙辭以軍中多務(wù)。（倒裝句）

理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭”，呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎！

長(zhǎng)兄怎么知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

４、疏通文義，理清構(gòu)造、

口譯課文，標(biāo)出問題，小組探討，理清構(gòu)造。

概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)（詳寫）──呂蒙就學(xué)（略寫）──魯肅贊學(xué)（側(cè)面描寫）。

五、情景再現(xiàn)，表演課文內(nèi)容，評(píng)價(jià)表演

１、表演故事。按自己的理解表演課文，盡量使用原文的語(yǔ)言進(jìn)展對(duì)話，可進(jìn)展合理的想象。

讓學(xué)生分小組表演，再抽一組上臺(tái)表演，其他同學(xué)仔細(xì)觀看，預(yù)備評(píng)價(jià)表演。

２、評(píng)價(jià)表演。從表演有沒有把握好人物語(yǔ)言情味、人物形象等方面來評(píng)價(jià)。

⑴評(píng)價(jià)演員孫權(quán)

①涉及到的語(yǔ)言情味有以下幾項(xiàng)。

Ⅰ“不行不學(xué)！”應(yīng)當(dāng)是怎樣的口氣？

用雙重否認(rèn)的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)峻中又可見關(guān)懷、厚望。

Ⅱ“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”應(yīng)當(dāng)怎樣表達(dá)？

“邪”表示反問語(yǔ)氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)怪的意味。

Ⅲ“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！睉?yīng)當(dāng)怎樣表達(dá)？

反問句，語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切、鼓舞呂蒙求學(xué)。

⑵人物形象

讓學(xué)生依據(jù)自己的理講解出孫權(quán)應(yīng)當(dāng)具有什么樣的特點(diǎn)？

（點(diǎn)撥：孫權(quán)的這番勸言，先提醒學(xué)習(xí)的必要性，再說學(xué)習(xí)的目的、方法，然后提醒學(xué)習(xí)的可能性，委婉的批判，最終現(xiàn)身說法，讀書的好處，表現(xiàn)出他的善勸。）

⑵評(píng)價(jià)演員呂蒙

①涉及到的語(yǔ)言情味的有：

“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

為自己的進(jìn)步深感得意、驕傲，并不是埋怨魯肅，“乎”表感慨語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。

②人物形象

虛心受教，擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)。

⑶評(píng)價(jià)魯肅

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說明白什么？

非常驚異的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既驚訝，又情不自禁地發(fā)出贊美。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的進(jìn)步。

六、背讀課文，體驗(yàn)反思，總結(jié)全文

本文通過寫呂蒙在孫權(quán)勸告下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的進(jìn)步，令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事，強(qiáng)調(diào)了讀書學(xué)習(xí)對(duì)增長(zhǎng)才略的重要作用。

七、延長(zhǎng)遷移

比擬方仲永和呂蒙的變化，你有什么樣的啟發(fā)？

呂蒙：當(dāng)涂掌事，乃始就學(xué)。年長(zhǎng)乃學(xué)，學(xué)有所成

方仲永：五歲能詩(shī)，賢于材人遠(yuǎn)矣。少年不學(xué)，一事無成。

八、布置作業(yè)

１、解釋以下加點(diǎn)的詞。

⑴蒙辭以軍中多務(wù)（）

⑵但當(dāng)涉獵（）

⑶見往事耳（）

⑷即更刮目相待（）

２、翻譯下面文言句子。

⑴卿今者才略，非夏吳下阿蒙！

⑵土別三日，即更刮目相待。

３、語(yǔ)言運(yùn)用

“年年歲歲花相像，歲歲年年人不同”，“士別三日，即更刮目相待”，經(jīng)過學(xué)習(xí)，呂蒙感慨道“學(xué)識(shí)英博，非復(fù)吳下阿蒙”（《三國(guó)志·吳志·呂蒙傳》，在你的四周，你的朋友、同學(xué)、兄弟姐妹等等，他（她）們中有人發(fā)生變化嗎？請(qǐng)將這一變化寫出來。

【教學(xué)反思】

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會(huì)人物說話的語(yǔ)氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分表達(dá)。培育了學(xué)生的概括、表達(dá)、表演等方面的力量，加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當(dāng)活潑。

孫權(quán)勸學(xué)優(yōu)秀教案篇八

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)知目標(biāo)

⑴了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。

⑵把握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

2、過程和方法目標(biāo)

⑴能在嫻熟朗讀的根底上，正確斷句和停頓。

⑵通過理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣測(cè)想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。

3、情感目標(biāo)

同學(xué)能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和進(jìn)展。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、揣測(cè)體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。

2、聯(lián)系生活，讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的進(jìn)展和完善的道理。

【教學(xué)過程】

一、故事導(dǎo)入，激趣引讀

1、故事導(dǎo)入

三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信任?？蓞蚊捎袀€(gè)毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)學(xué)問，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。（教師講故事，出示課題、并板書孫權(quán)勸學(xué)）

2、作品、介紹

師提問學(xué)生，師生齊說，《孫權(quán)勸學(xué)》選自司馬光的《資治通鑒》，題目是編者加的。

誰(shuí)能說一下《資治通鑒》是一部什么書？司馬光是一個(gè)什么人？（提問學(xué)生）

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光（1019～1086），字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。

教師介紹《資治通鑒》的命名由來并出示。當(dāng)年宋神宗之所以給這本書命名為《資治通鑒》，有“鑒于往事，有資于治道”的意思，其目的是為統(tǒng)治階級(jí)供應(yīng)政治借鑒。盼望同學(xué)們通過孫權(quán)勸學(xué)這個(gè)小故事，也能有所收獲。

學(xué)習(xí)這篇文章的主要目標(biāo)是：出示課件，生齊讀明確。

①朗讀課文，能借助工具書和課下解釋讀懂文意；

②通過誦讀揣摩人物說話時(shí)的語(yǔ)氣，體會(huì)人物形象；

③通過閱讀、體驗(yàn)、感悟，懂得開卷有益的道理。

二、朗讀課文，品嘗語(yǔ)言

教師出示多層次朗讀要求，講讀明確。

（一）讀準(zhǔn)字音，讀出停頓

1、下面請(qǐng)大家大聲自由朗讀課文，要做到讀準(zhǔn)字音、停頓，留意人物對(duì)話的語(yǔ)氣，假如遇到生字和不懂的地方，在下面后面的合作朗讀中與大家爭(zhēng)論解決。（教師口述）

2、全體起立，以小組為單位合作朗讀。先溝通自己畫出的字詞，相互質(zhì)疑答疑，再小組集體朗讀課文。（師提出要求，生起立朗讀）

3、小組展現(xiàn)朗讀成果。（兩個(gè)小組）

4、出示全文，教師強(qiáng)調(diào)生字，多音字，通假字的讀音和停頓不當(dāng)之處。

5、全班齊讀課文

（二）讀懂文意，理解內(nèi)容

1、小組合作，通譯全文。（起立）

2、二人小組合作，讀譯全文。

3、學(xué)法點(diǎn)撥

通過我們對(duì)文意的疏通，我們知道，我們依舊用到了以前翻譯文言文常用的五字法，就是，讓生說（留替調(diào)補(bǔ)刪）并出示。明確文言文翻譯五字法翻譯課文最根本的方法。

（三）讀出語(yǔ)氣，品嘗語(yǔ)言

通過讀譯課文，信任大家對(duì)本文內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解，現(xiàn)在你能用一個(gè)詞語(yǔ)或一句話說出文章的內(nèi)容或?qū)懛▎?？（先小組爭(zhēng)論，后自主發(fā)言）

課文主要講了孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙乃始就學(xué)并得到魯肅贊揚(yáng)的故事，從而告知我們，告知我們學(xué)有益于人的完善和進(jìn)展的道理，正所謂開卷有益。（板書：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)魯肅贊開卷有益）

本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。文中孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請(qǐng)認(rèn)真揣測(cè)文章中人物對(duì)話的語(yǔ)氣來談。（教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，品析）

⑴今當(dāng)涂掌事，不行不學(xué)！”（語(yǔ)氣堅(jiān)決堅(jiān)決，神態(tài)嚴(yán)肅嚴(yán)厲，既嚴(yán)要求，又充溢關(guān)懷、期望，盼望呂蒙能勝大任。語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）

⑵“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)怪、憤怒之意，后一句則說得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見對(duì)呂蒙的關(guān)懷、愛護(hù)。）

⑶“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自身的切身體會(huì)來談，現(xiàn)身說法，神情感動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。）

⑷“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到非常驚異，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到快樂，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。）

⑸“大兄何見事之晚乎！”（表示感慨語(yǔ)氣，并非對(duì)魯肅不滿，而是表示出呂蒙對(duì)自身才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很驕傲、得意。）

（四）仿照表演，體驗(yàn)反思

1、聽錄音

2、分角色朗讀。誰(shuí)能比他讀得更好呢？一位同學(xué)朗讀話，另三位上臺(tái)分別扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)展對(duì)話扮演。要留意仿照人物語(yǔ)氣，體會(huì)說話時(shí)人物的心境，演完后同學(xué)作點(diǎn)評(píng)。

3、談感悟

剛剛我們分角色朗讀了課文，想一想孫權(quán)三勸的魅力、呂蒙乃始就學(xué)后的變化，魯肅的愛才、敬才，你有什么收獲或感想呢？下面我們先小組爭(zhēng)論，再自由發(fā)言。（起立）

虛心承受別人的建議。做人不能太傲慢，要虛心。我們不能總用老眼光來對(duì)待別人，人都是在不斷地變化著的不能由于事情繁忙就放棄學(xué)習(xí)，堅(jiān)持讀書是有益的。

四、學(xué)以致用，拓展延長(zhǎng)

1、拓展延長(zhǎng)

方仲永的變化與呂蒙的變化有何不同，對(duì)你有什么啟發(fā)？（無論何時(shí)何地，都要努力讀書，開卷有益。）

2、隔空對(duì)話

假設(shè)仲永和呂蒙穿越時(shí)空相遇了，會(huì)發(fā)生怎樣的故事？哪兩位同學(xué)能既興表演一下。

3、現(xiàn)場(chǎng)勸學(xué)

學(xué)與不學(xué)，使呂蒙和仲永的完畢發(fā)生了很大變化?？v觀我們四周，也有些同學(xué)上課常開小差，課后時(shí)常完不成作業(yè)，成績(jī)總是提不上去，你如何才能勸導(dǎo)他努力學(xué)習(xí)呢？

五、總結(jié)、作業(yè)

課堂小結(jié)

本文通過孫權(quán)勸說呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)而得到魯肅贊揚(yáng)并與之結(jié)友的故事，告知我們讀書是有用的。最終教師把宋代蘇軾的一句話送給大家，我們一起共勉。它就是：發(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書！

作業(yè)

1、背誦全文：勸學(xué)——就學(xué)——論議——結(jié)友

2、收集與讀書、學(xué)習(xí)有關(guān)的名句、格言，寫在摘抄本上。

《孫權(quán)勸學(xué)》學(xué)問點(diǎn)

（一）課文字詞詳解

【字詞】①初，權(quán)②謂呂蒙曰：“卿③今④當(dāng)涂⑤掌事，不行不學(xué)！”蒙⑥辭⑦以軍中多⑧務(wù)。

【詳解】①初：當(dāng)時(shí)，這里是追述往事的習(xí)慣用詞。②謂：告知，對(duì)……說，常與“曰”連用。③今：現(xiàn)在。④當(dāng)涂：當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)。涂，通“途”。⑤掌事：掌管政事。⑥辭：推托。⑦以：用。⑧務(wù)：事務(wù)。

【字詞】權(quán)曰：“①孤②豈欲③卿④治經(jīng)⑤為⑥博士⑦邪！⑧但⑨當(dāng)⑩涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？

【詳解】①孤：古時(shí)王侯的自稱。②豈：莫非。③卿：古代君對(duì)臣的愛稱。朋友、夫婦間也以“卿”為愛稱。④治經(jīng)：討論儒家經(jīng)典。經(jīng)，指《易》《書》《詩(shī)》《禮》《春秋》等書。⑤為：成為。⑥博士：專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。⑦邪：語(yǔ)氣詞，后寫作“耶”。⑧但：只，只是。⑨當(dāng)：應(yīng)當(dāng)。⑩涉獵：粗略地閱讀。見：了解。往事：指歷史。耳：表示限止語(yǔ)氣，可譯為“罷了”。孰：誰(shuí)。若：比得上。

【字詞】孤常讀書，自①以為大有所②益?！泵散勰刷苁饥菥蛯W(xué)。

【詳解】①以為：認(rèn)為。②益：好處。③乃：于是，就。④始：開頭。⑤就：從事。

【字詞】①及魯肅②過尋陽(yáng)，與蒙③論議，大④驚曰：“卿今者⑤才略，⑥非復(fù)吳下阿蒙！”

【詳解】①及：到，等到。②過：經(jīng)過。③論議：爭(zhēng)論，評(píng)議。④驚：驚異。⑤才略：才能和謀略。⑥非復(fù)：不再是。復(fù)，再。

【字詞】蒙曰：“①士別三日，②即③更④刮目⑤相待，大兄⑥何⑦見事之晚⑧乎！”肅⑨遂⑩拜蒙母，結(jié)友而？別。

【詳解】①士別三日：有理想的人分別幾天。三，泛指多天。②即：就。③更：重新。④刮目：擦拭眼睛。⑤相待：對(duì)待。⑥何：為什么。⑦見事：知曉事情。⑧乎：表示感慨語(yǔ)氣，可譯為“啊”。⑨遂：于是，就。⑩拜：訪問，拜見。別：告辭。

（二）重點(diǎn)句子翻譯

1、卿今當(dāng)涂掌事，不行不學(xué)！

你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事了，不行以不學(xué)習(xí)！

2、卿言多務(wù)，孰若孤？

你說（你）事務(wù)繁忙，誰(shuí)比得上我（的事務(wù)多）呢？

3、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！

你現(xiàn)在的才能和謀略，不再是當(dāng)年吳縣的那個(gè)阿蒙了！

4、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

我莫非想要你討論儒家經(jīng)典成為專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官嗎？

5、但當(dāng)涉獵，見往事耳。

只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀（或：掃瞄群書），了解歷史罷了。

6、士別三日，即更刮目相待。

有理想的人分別多日，就要重新用新的眼光對(duì)待。

7、大兄何見事之晚乎！

長(zhǎng)兄為什么知曉事情這么晚??！

8、蒙辭以軍中多務(wù)。

呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推托。

（三）揣摩語(yǔ)言

1、“不行不學(xué)！”表現(xiàn)了孫權(quán)怎樣的心理？

表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)峻中又可見關(guān)懷、厚望。

2、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”表達(dá)了孫權(quán)怎樣的心態(tài)？

聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)怪的意味。

3、“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？

孫權(quán)現(xiàn)身說法，鼓舞呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。

4、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說明白什么？

非常驚異的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既驚訝，又情不自禁地發(fā)出贊美。__這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的進(jìn)步。

5、“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

為自己的進(jìn)步深感驕傲，并不是埋怨魯肅。

（四）課文分析

1、《孫權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》，該書是北宋（朝代）司馬光（人名）主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。

2、孫權(quán)勸學(xué)的緣由是“卿今當(dāng)涂掌事，不行不學(xué)”；孫權(quán)勸學(xué)的學(xué)習(xí)方法是“但當(dāng)涉獵，見往事耳”；孫權(quán)勸學(xué)勸的語(yǔ)言是“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”；孫權(quán)勸學(xué)的成果是“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”。（以上均填課文原句）

3、魯肅的話表現(xiàn)了他驚異、鄙視的情感，也從側(cè)面寫出了呂蒙學(xué)有所獲；文末的“士別三日，即更刮目相待”更進(jìn)一步說明了這一點(diǎn)。

4、寫出出自本文的成語(yǔ)：吳下阿蒙、士別三日、刮目相待、開卷有益。

5、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？勸學(xué)。

6、孫權(quán)是用什么方法勸呂蒙學(xué)習(xí)的？

先一語(yǔ)破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而“不行不學(xué)”；繼而現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙無可推辭，“乃始就學(xué)”。

7、留意以下句子中加點(diǎn)詞所表示的語(yǔ)氣。

（1）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

邪：通“耶”，表反問語(yǔ)氣，相當(dāng)于“嗎”。

（2）但當(dāng)涉獵，見往事耳。

耳：表限止語(yǔ)氣，可譯為“罷了”。

（3）大兄何見事之晚乎！

乎：表感慨語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。

8、本文告知我們的道理有哪些？

（1）通過孫權(quán)勸說呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有進(jìn)步的故事，告知我們開卷有益的道理。

（2）我們不要以一成不變的態(tài)度對(duì)待他人，要以開放的眼光對(duì)待事物。

（3）不能由于事情繁忙就放棄學(xué)習(xí)，堅(jiān)持讀書是有益的。

（4）要擅長(zhǎng)聽取他人的建議或意見。

（5）告知我們一個(gè)人只要廣泛涉獵總會(huì)學(xué)有所成。

9、本文雖短，但通過人物的對(duì)話描寫，刻畫了鮮亮的人物性格。請(qǐng)概括他們的性格特點(diǎn)。

孫權(quán)：豁達(dá)、大度，待人坦誠(chéng)、平易，有幽默感的一位明君；關(guān)懷部下，對(duì)部下要求嚴(yán)格，善勸。

呂蒙：樂于承受勸說，勤奮好學(xué)；機(jī)敏精干、虎虎有生氣的將才。

魯肅：直爽、敬才、愛才；忠厚的長(zhǎng)者。

10、找出魯肅贊揚(yáng)呂蒙的語(yǔ)句，并指出這里是什么描寫。其作用是什么？

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”這里是側(cè)面描寫。__作用：突出表現(xiàn)呂蒙學(xué)有所成。

11、孫權(quán)的哪些主見和行動(dòng)值得我們重視和效仿？

孫權(quán)認(rèn)為廣泛地學(xué)習(xí)很有好處，不能由于事務(wù)多、時(shí)間少就不學(xué)習(xí)。

12、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？

文章以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”結(jié)尾。魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，是由于魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，說明魯肅敬才、愛才，二人志同道合。這最終的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人進(jìn)步。

13、說明呂蒙自己治學(xué)的毅力和自信念的語(yǔ)句是哪句？

蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

14、這篇短文省略了一局部?jī)?nèi)容，你知道是什么嗎？結(jié)合我們已把握的寫作學(xué)問，談?wù)勥@樣寫的好處。

省略的內(nèi)容：呂蒙的學(xué)習(xí)過程。__好處：這一局部與中心內(nèi)容無關(guān)，可以省略，這樣既節(jié)約筆墨，又給讀者留下想象的空間，到達(dá)一箭雙雕的效果。

孫權(quán)勸學(xué)教案篇九

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與力量：了解司馬光及《資治通鑒》；積存常用文言詞語(yǔ)和成語(yǔ)。

2、過程與方法：運(yùn)用多種方式讀課文，理解文意，揣摩人物說話時(shí)的語(yǔ)氣，想象人物的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而把握人物形象。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：聯(lián)系生活，讓學(xué)生領(lǐng)悟讀書有益于人的進(jìn)展和完善的道理。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

積存文言詞語(yǔ)；揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)

三、教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的進(jìn)展和完善的道理。

四、教學(xué)方法：

誦讀法、合作探究法

五、課型：

自讀課

六、課時(shí)安排：

一課時(shí)

七、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課。

同學(xué)們看過《三國(guó)演義》嗎？天下大勢(shì)分久必合，合久必分。話說三國(guó)鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)獨(dú)霸一方，他手下有員大將名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占據(jù)荊州，深受吳王孫權(quán)的信任?？蓞蚊捎袀€(gè)毛病，不愛讀書學(xué)習(xí)，孫權(quán)屢勸他多學(xué)學(xué)問，可呂蒙每次都推三阻四，還自以為一介武夫，讀書何用。這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果如何呢？讓我們來看看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

（二）了解、作品

學(xué)生讀解釋勾劃重點(diǎn)。

司馬光（1019—1086）字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級(jí)供應(yīng)政治借鑒。

（三）一讀，讀準(zhǔn)字音讀出停頓

1、師范讀課文

2、學(xué)生自由讀，提示留意生字的讀音

3、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字的讀音

卿（qīng）孰（shú）涉獵（shè）為博士（wéi）遂（suì）更（gēng）邪（yé）

4、指名學(xué)生讀

5、學(xué)生齊讀

（四）二讀，讀懂文意

（1）學(xué)生結(jié)合解釋，邊讀邊翻譯，劃出不懂的詞句，小組爭(zhēng)論

（2）學(xué)生推舉代表翻譯課文，師訂正學(xué)生翻譯的不精確的地方。

（3）師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)文言字詞：

但當(dāng)涉獵：只，只是。孰若孤：誰(shuí)，哪個(gè)。乃始就學(xué)：于是，就……

及魯肅過尋陽(yáng)：到了？的時(shí)候。即更刮目相待：重新……

大兄何見事之晚乎：何：怎么；之：無意義……

（4）請(qǐng)學(xué)生找出出自本課的成語(yǔ)并學(xué)習(xí)

吳下阿蒙：特指原來不好讀書的吳國(guó)大將呂蒙。后泛指缺少學(xué)識(shí)才能的人

刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光來對(duì)待。表示不要用老眼光對(duì)待別人，要估量到別人的進(jìn)步。

（五）三讀，讀出語(yǔ)氣。揣摩人物說話時(shí)的神態(tài)心理，進(jìn)而把握人物形象的性格特點(diǎn)

1、孫權(quán)是如何勸學(xué)的？（學(xué)生齊讀孫權(quán)的話）

A、師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孫權(quán)說話時(shí)的語(yǔ)氣神態(tài)心理：“卿今當(dāng)涂掌事，不行不學(xué)！”——一語(yǔ)破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡，嚴(yán)峻中又可見對(duì)呂蒙的關(guān)懷、厚望?！肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪？”——用反問句式，可見孫權(quán)對(duì)呂蒙的推脫有一絲不悅和責(zé)怪?！扒溲远鄤?wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”——現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性，語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。

B、學(xué)生表情朗讀孫權(quán)的話并試背。

C、引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)孫權(quán)語(yǔ)言的分析中概括其性格特點(diǎn)：關(guān)愛部下，好學(xué)善勸

2、這次呂蒙欣然承受孫權(quán)的建議，開頭學(xué)習(xí)，課文是如何表現(xiàn)呂蒙學(xué)有進(jìn)步的？（生答：通過呂蒙于魯肅的論議。學(xué)生齊讀二人的對(duì)話）

A、師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯肅說話時(shí)的神態(tài)語(yǔ)氣

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”——這是情不自禁的贊美，可見魯肅非常驚異的神態(tài)，以他眼中呂蒙變化之大簡(jiǎn)直判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的驚人進(jìn)步。同學(xué)們要知道，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識(shí)，由他說出這番話，更可說明呂蒙的進(jìn)步的確非同一般。

B、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)呂蒙應(yīng)答時(shí)的神態(tài)語(yǔ)氣

“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”——可見呂蒙頗為驕傲得意的神態(tài)。

C、聯(lián)系“結(jié)友”一句，概括魯肅和呂蒙的性格特點(diǎn)

魯肅：敬才愛才呂蒙：聽勸好學(xué)

（六）總結(jié)課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生背誦

本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸告下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的進(jìn)步而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。先寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)；后寫魯肅“與蒙論議”———贊學(xué)，“結(jié)友而別”。

（七）課堂小結(jié)布置作業(yè)

在孫權(quán)的勸告下，呂蒙通過學(xué)習(xí)由一介武夫成為學(xué)識(shí)淵博的人，并且贏得了魯肅的夸贊，他的變化對(duì)你有什么啟發(fā)？（學(xué)生答）古今中外有許多關(guān)于讀書的名言：高爾基說：“書是人類進(jìn)步的階梯。”莎士比亞說：“書籍是全世界的養(yǎng)分品。”杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！迸瓮瑢W(xué)們要多讀書，讀好書，用豐富的學(xué)問武裝自己，幾年之后，當(dāng)我們?cè)僖娒鏁r(shí)，同學(xué)們都不再是當(dāng)年那個(gè)吳下阿蒙了，你們的進(jìn)步肯定會(huì)讓教師刮目相待。

孫權(quán)勸學(xué)優(yōu)秀教案篇十

[教學(xué)目標(biāo)]

1、積存文言詞語(yǔ)及重要的文學(xué)常識(shí)，積存成語(yǔ)，翻譯課文。

2、理解文章的內(nèi)容和主旨，背誦課文。

3、反復(fù)朗讀課文，揣摩文中言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味的對(duì)話描寫，體會(huì)人物各自說話時(shí)語(yǔ)氣、神態(tài)和心理，分析人物性格特征。

4、明白后天學(xué)習(xí)的重要性，重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

[教學(xué)重點(diǎn)]

1、識(shí)記重點(diǎn)字詞，理解文章內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿