教育知識(shí)與能力模塊三四教學(xué)學(xué)習(xí)心理

教育知識(shí)與能力模塊三四教學(xué)學(xué)習(xí)心理第一頁(yè)，共三十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六第六章教學(xué)及其規(guī)律

一、特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成。不等于智育，是智育的最基本途徑二、三大論爭(zhēng)：形式——實(shí)質(zhì)主知——行動(dòng)科學(xué)——人文三、教學(xué)的意義：傳遞間接經(jīng)驗(yàn)，有助于社會(huì)化；人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)；——個(gè)體個(gè)性化教育工作的主體部分，基本途徑?！€必須和其他活動(dòng)相聯(lián)系。第二頁(yè)，共三十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)認(rèn)識(shí)——發(fā)展說(shuō)認(rèn)識(shí)——實(shí)踐說(shuō)交往說(shuō)多重本質(zhì)說(shuō)第三頁(yè)，共三十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六第二節(jié)教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律——常出論述和選擇學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性——直接和間接經(jīng)驗(yàn)掌握知識(shí)和能力相統(tǒng)一——二者互為條件，相互轉(zhuǎn)換教師主導(dǎo)和學(xué)生主體——材料題p113傳授知識(shí)和思想教育遵循這一規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題注重發(fā)揮學(xué)生智慧發(fā)揮教師主導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)注重情感生活。第四頁(yè)，共三十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六第七章教學(xué)環(huán)節(jié)、方法及組織形式

教學(xué)環(huán)節(jié)：備課——上課——布置和檢查作業(yè)——課外輔導(dǎo)——成績(jī)檢查和評(píng)定。第五頁(yè)，共三十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六教學(xué)原則教育性和科學(xué)性相結(jié)合的原則直觀性原則啟發(fā)性原則循序漸進(jìn)原則鞏固性原則量力性原則因材施教原則理論聯(lián)系實(shí)際的原則

第六頁(yè)，共三十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六教學(xué)方法——識(shí)記特點(diǎn)及概念第一類方法：“以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；自學(xué)指導(dǎo)法等。第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。第三類方法：“以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法；實(shí)習(xí)法。第四類方法：“以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法”例如陶冶法等。第五類方法：“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。本身特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)媒體選擇。

第七頁(yè)，共三十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六教學(xué)組織形式

集體教學(xué)——有利于效率提高，但主體性抹殺。小組教學(xué)——座位+課題和活動(dòng)+智能水平（等質(zhì)和異質(zhì)）個(gè)別指導(dǎo)第八頁(yè)，共三十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)明確教學(xué)目的保證教科書(shū)的科學(xué)性和思想性調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃組織好教學(xué)活動(dòng)布置好課外作業(yè)第九頁(yè)，共三十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六杜威困難——問(wèn)題——假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)論第十頁(yè)，共三十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六模塊四中學(xué)生學(xué)習(xí)心理第九章學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)第十一頁(yè)，共三十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六第一節(jié)感覺(jué)和知覺(jué)一、感覺(jué)感覺(jué)器官收集信息的過(guò)程，是人腦對(duì)事物個(gè)別屬性的認(rèn)識(shí)。如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、膚覺(jué)等。二、絕對(duì)感受性和絕對(duì)感受閾限是覺(jué)察出最小刺激的能力。那種剛剛能引起感覺(jué)的最小刺激量稱為絕對(duì)感覺(jué)閾限。二者之間成反比關(guān)系：絕對(duì)感覺(jué)閾限的值越低，絕對(duì)感受性就越高。反之亦然。三、差別感受性和差別感受閾限剛剛能引起差別感覺(jué)的刺激物間的最小差異量（閾限），這一差異量就是差別感受性。四、感覺(jué)適應(yīng)：“入芝蘭之室，久而不聞其香”。第十二頁(yè)，共三十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六二、知覺(jué)知覺(jué)是大腦選擇、組織和解釋感覺(jué)信息，產(chǎn)生對(duì)事物整體認(rèn)識(shí)的過(guò)程。并不是簡(jiǎn)單整合，其中錯(cuò)覺(jué)是知覺(jué)的一種特殊形態(tài)。根據(jù)感官特征可以分為視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)等；根據(jù)人腦認(rèn)識(shí)事物的特性，可以分為空間、時(shí)間和運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。知覺(jué)的特性：

1、選擇性（如看電影，關(guān)注對(duì)話時(shí)，忽略配樂(lè)）

2、整體性（看一個(gè)人時(shí)，是整體感受）

3、理解性（根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)）

4、恒常性（如我們判斷事物大小、高低時(shí)）第十三頁(yè)，共三十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六第二節(jié)注意和記憶

一、注意心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，分為隨意注意、不隨意注意和隨意后注意。二、品質(zhì)

1、廣度

2、穩(wěn)定性（趨向于某一任務(wù)的都是穩(wěn)定性，如為了學(xué)習(xí)看書(shū)、查資料等）

3、分配（教師邊講課、邊觀察學(xué)生）三、影響因素注意對(duì)象的特點(diǎn)、個(gè)體因素、活動(dòng)目的與組織。第十四頁(yè)，共三十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六記憶

根據(jù)保持時(shí)間長(zhǎng)短，分為感覺(jué)、短時(shí)和長(zhǎng)時(shí)記憶。感覺(jué)：0.25-2秒短時(shí)：1分鐘，容量大約為7±2個(gè)單位。長(zhǎng)時(shí)記憶：長(zhǎng)時(shí)間保存，甚至終身。三、遺忘1、德艾賓浩斯遺忘曲線：先快后慢。復(fù)習(xí)一定要及時(shí)。2、遺忘的原因：衰退說(shuō)、干擾說(shuō)、壓抑說(shuō)、提取失敗。第十五頁(yè)，共三十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六三、如何提高記憶效率1、信息編碼階段——影響遺忘的因素（1）記憶材料特點(diǎn)：材料的熟悉、形象以及多少等。（2）記憶材料位置—系列位置效應(yīng)：后（近因效應(yīng)）—先（首因效應(yīng)）—中（3）材料的組織加工和理解（4）個(gè)體狀態(tài)（10點(diǎn)半最佳）2、信息的存儲(chǔ)階段（1）有效的記憶術(shù)（2）復(fù)習(xí)3、信息的提取階段越相似越好提取第十六頁(yè)，共三十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六第三節(jié)思維

一、類型1、直觀動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維（直接感知——具體形象——抽象概念）2、直覺(jué)和分析思維（面臨新問(wèn)題時(shí)直接解決和分析后解決）3、輻合和發(fā)散思維（一種和多種答案）4、常規(guī)性和創(chuàng)造性思維（新穎性、流暢性、變通性）第十七頁(yè)，共三十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論

（一）三個(gè)概念圖式：動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和組織，遺傳活動(dòng)，后來(lái)在活動(dòng)中不斷發(fā)展。同化：吸收新經(jīng)驗(yàn)。順應(yīng)：進(jìn)行修改和重建。（二）四個(gè)階段1、感知運(yùn)動(dòng)階段（出生到2歲）這個(gè)階段的嬰兒或年由兒童通過(guò)他們的感覺(jué)和動(dòng)作技能來(lái)探索周圍世界。2、前運(yùn)算階段（2—7）思維具有集中化（僅注意情境中某一個(gè)方面）、不可逆性（不具備改變思維的方向以便能夠回到起點(diǎn)的能力）和只注重狀態(tài)（對(duì)事情發(fā)生的過(guò)程缺乏了解）、自我中心趨向。

3、具體運(yùn)算階段（7—11歲）邏輯思維能力有所提高。出現(xiàn)一些新的能力，如：可逆性的思維活動(dòng)、去自我中心的思維、問(wèn)題解決部太具有自我中心傾向等。但還不能進(jìn)行抽象思維，即能夠形成概念、發(fā)現(xiàn)關(guān)系、解決問(wèn)題，但是所有這些都必須與他們熟悉的物體和場(chǎng)景有關(guān)?！?、形式運(yùn)算階段（11歲到成人）開(kāi)始進(jìn)行抽象思維，能夠了解到其他各種可能性，而不受眼前具體情形的限制。第十八頁(yè)，共三十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六二、影響認(rèn)知發(fā)展的因素成熟、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)的平衡過(guò)程三、影響問(wèn)題解決的因素1、個(gè)體知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)（專家和新手的區(qū)別）2、問(wèn)題表征方式3、思維定勢(shì)（已證明有效方法會(huì)影響解決新問(wèn)題）4、功能固著（如看到錘子時(shí)）5、動(dòng)機(jī)和情緒狀態(tài)第十九頁(yè)，共三十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六第十章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、概述1、概念：激發(fā)、維持個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，并使行為指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部心理或內(nèi)在動(dòng)力。兩個(gè)因素：學(xué)習(xí)需要和誘因。2、功能：激發(fā)、維持、指向第二十頁(yè)，共三十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論一）強(qiáng)化理論二）需要層次理論三）成就動(dòng)機(jī)理論四）目標(biāo)理論五）歸因理論六）自我效能感理論第二十一頁(yè)，共三十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六強(qiáng)化理論1、斯金納提出。2、人的學(xué)習(xí)行為取決于這種行為與刺激是否因?yàn)閺?qiáng)化而建立了穩(wěn)固的聯(lián)系。3、如教師的表?yè)P(yáng)等。需要層次理論1、美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛提出。2、該理論將需求分為五種，像階梯一樣從低到高，按層次逐級(jí)遞升，分別為：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實(shí)現(xiàn)的需求。3、逐次滿足，但有的則不然。第二十二頁(yè)，共三十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六成就動(dòng)機(jī)理論1、麥克里蘭和阿特金森提出2、強(qiáng)度由力求成功和避免失敗共同決定，即成就動(dòng)機(jī)=力求成功-避免失敗。力求成功/避免失敗=需要*期望*誘因。3、力求成功者喜歡設(shè)立具有適度挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，不喜歡憑運(yùn)氣獲得的成功，不喜歡接受那些在他們看來(lái)特別容易或特別困難的工作任務(wù)。避免失敗者則或者太難或者太容易。太難有失敗的理由，太容易容易成功。目標(biāo)理論掌握目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)掌握目標(biāo)——掌握知識(shí)能力，選擇較難課程；表現(xiàn)目標(biāo)——關(guān)注名次和成績(jī)，選擇簡(jiǎn)單課程，避免挑戰(zhàn)。學(xué)生后期易走向表現(xiàn)目標(biāo)，引導(dǎo)其堅(jiān)持掌握目標(biāo)。第二十三頁(yè)，共三十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六歸因理論1、韋納提出2、學(xué)生對(duì)成功或失敗的解釋有：

能力：根據(jù)自己評(píng)估個(gè)人對(duì)該項(xiàng)工作是否勝任；

努力：個(gè)人反省檢討在工作過(guò)程中曾否盡力而為；

任務(wù)難度：憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)判定該項(xiàng)任務(wù)的困難程度；運(yùn)氣：個(gè)人自認(rèn)為此次各種成敗是否與運(yùn)氣有關(guān)；

身心狀態(tài)：工作過(guò)程中個(gè)人當(dāng)時(shí)身體及心情狀況是否影響工作成效；其他因素，個(gè)人自覺(jué)此次成敗因素中，除上述五項(xiàng)外，尚有何其他事關(guān)人與事的影響因素(如別人幫助或評(píng)分不公等)。歸因于穩(wěn)定成功期待高，歸因于內(nèi)在會(huì)自豪感高第二十四頁(yè)，共三十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六自我效能感理論班杜拉自我效能感是自己對(duì)自己能否取得成功從事某一行為的主觀判斷。受結(jié)果因素（強(qiáng)化）、先前因素（期待）影響。影響因素：成敗經(jīng)驗(yàn)、對(duì)他人的觀察、言語(yǔ)勸說(shuō)、情緒和生理狀態(tài)。第二十五頁(yè)，共三十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)一、增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、有趣呈現(xiàn)方式、解釋所學(xué)內(nèi)容重要性。二、滿足學(xué)生內(nèi)在需要三、學(xué)習(xí)者信念——淡化能力歸因，強(qiáng)化努力歸因，提高自我效能感。四、教師的反饋——及時(shí)、具體、經(jīng)常；多種反饋形式五、目標(biāo)導(dǎo)向和環(huán)境創(chuàng)設(shè)——掌握目標(biāo)，合作環(huán)境第二十六頁(yè)，共三十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六第十一章學(xué)習(xí)遷移一、學(xué)習(xí)遷移一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。二、分類——識(shí)記各種類型的特點(diǎn)及含義1、遷移影響：正遷移—負(fù)遷移（消極、積極）加法有利于乘法/學(xué)習(xí)了英語(yǔ)字母，干擾了漢語(yǔ)拼音。2、遷移范圍：近遷移—遠(yuǎn)遷移（與表面和結(jié)構(gòu)特征相似與否）學(xué)習(xí)了交換律會(huì)25*（400+4）/蝙蝠超聲波第二十七頁(yè)，共三十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六3、不同抽象和概括水平：水平—垂直遷移（同一抽象和概括水平）三角形間的學(xué)習(xí)/水果和芒果學(xué)習(xí)4、遷移內(nèi)容：一般—特殊遷移（普適性）一般原理遷移/只需遷移某一具體方面（三角形/學(xué)習(xí)了平行四邊形和菱形）第二十八頁(yè)，共三十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六遷移理論

一、形式訓(xùn)練說(shuō)它是以官能心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為人的各種活動(dòng)都由相應(yīng)的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動(dòng)，要不斷進(jìn)行官能訓(xùn)練，不在于內(nèi)容訓(xùn)練。內(nèi)容經(jīng)常遺忘，而官能的作用時(shí)永恒的。形式訓(xùn)練說(shuō)重視能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的遷移，強(qiáng)調(diào)對(duì)于有效的記憶方法、工作和學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及一般的有效工作技術(shù)加以特殊訓(xùn)練，這些都是有積極意義的。但是，“心智”的各種官能是否可以分別訓(xùn)練使之提高，從而自動(dòng)地遷移到一切活動(dòng)中去？第二十九頁(yè)，共三十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六共同要素說(shuō)—桑代克和伍德沃斯遷移是具體的，特定場(chǎng)域的。之所以可以遷移是因?yàn)槎哂泄餐兀ㄏ嗨拼碳ざ曳磻?yīng)相似；聯(lián)接越多，遷移越多）?？吹搅诵问接?xùn)練說(shuō)只重視形式而不重視實(shí)際內(nèi)容的影響，在課堂中注重課程內(nèi)容的安排。第三十頁(yè)，共三十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六概括化理論——賈德在于知識(shí)的概括化的理解，并不在于表面的相似性。水中打靶試驗(yàn)。（一組接受原理，一組并不接受）教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)核心的基本概念進(jìn)行抽象和概括，抽象與概念的學(xué)習(xí)方法是最重要的方法。第三十一頁(yè)，共三十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六關(guān)系轉(zhuǎn)換理論格式塔心理學(xué)，從理解事物關(guān)系入手。不取決于共同要素，也不是原理的孤立掌握。而在于要素之間的整體關(guān)系以及原理與實(shí)際事物之間關(guān)系的頓悟理解。個(gè)體越能發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，越能發(fā)生遷移。小雞啄米實(shí)驗(yàn)。（食物總在較深紙下面）第三十二頁(yè)，共三十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論奧蘇貝爾—有意義學(xué)習(xí)在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（學(xué)生先前頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全部觀念的內(nèi)容和組織）基礎(chǔ)上會(huì)遷移。影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的因素：可利用性：同化的適當(dāng)概念可辨別性：新舊觀念的異同穩(wěn)定性：穩(wěn)定度越高，越容易遷移。第三十三頁(yè)，共三十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)一、關(guān)注原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

1、豐富性

2、概括與組織性（基本概念、原理和大量具體知識(shí)）

3、可利用性（使學(xué)生明確遷移心向）二、教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程的選擇和安排——相似性

1、精選教材內(nèi)容（概括性知識(shí)、相似性、具體事例）

2、合理組織教學(xué)內(nèi)容（邏輯和前后銜接）

3、科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)目標(biāo)—已知到未知等）三、教授學(xué)習(xí)方法第三十四頁(yè)，共三十七頁(yè)，編輯于2023年，星期六第十二章學(xué)習(xí)策略典型策略

1、認(rèn)知策略——對(duì)信息的加工方法和技術(shù)復(fù)述（保持信息）——及時(shí)復(fù)