核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)讀后感

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核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)讀后感1

在工作之余，我拜讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書，讓我對學(xué)科教學(xué)的核心素養(yǎng)有了深刻的思索。

對于核心素養(yǎng)，假如老師沒有能夠完全理解，知識只能停留在認(rèn)知領(lǐng)域，而素養(yǎng)卻能鍵入到人的血液神經(jīng)系統(tǒng)中去，是人的一種天性流露。當(dāng)一個(gè)老師開始重視培育同學(xué)的素養(yǎng)時(shí)，就是找到了教育的家，才會讓教學(xué)有根。核心素養(yǎng)是貫穿國家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一根紅線，是課程實(shí)施和教學(xué)改革的總綱和方向。核心素養(yǎng)到底如何落地？課堂教學(xué)怎樣培育同學(xué)的核心素養(yǎng)？本書從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度入手，從一線老師最為關(guān)注的內(nèi)容出發(fā)，系統(tǒng)回應(yīng)了這些問題，并重點(diǎn)對核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入闡述，并提出核心素養(yǎng)導(dǎo)向的六大教學(xué)基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動(dòng)化策略、自主化策略、意義化策。

從教學(xué)實(shí)踐的角度，書中又強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)：

1、要充分挖掘?qū)W科知識特有的道德教育資源。

2、學(xué)科教學(xué)要進(jìn)入同學(xué)的生活和行為。

3、學(xué)科教學(xué)要進(jìn)入同學(xué)的道德和心靈世界。

4、要結(jié)合學(xué)科教學(xué)有機(jī)地進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。

于此，作為一名物理老師，我受到很大啟發(fā)：每門學(xué)科都隱藏著豐富的道德教育資源，老師要對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中具有道德教育價(jià)值的素材進(jìn)行發(fā)掘，把德育滲透融合在課程教與學(xué)的活動(dòng)中。課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)化為同學(xué)課外的成長行為，延伸到同學(xué)的日常生活中，并逐步變成他們的成長自覺。真正的自由教育意味著對同學(xué)的整個(gè)生活發(fā)生重大的影響，他所學(xué)的東西將會影響他的行為、愛好與選擇；意味著他過去的一切都收到端詳和重新估價(jià)。

心靈是人之根本，更是教育教學(xué)之根本。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的特點(diǎn)就在于使教育的整個(gè)過程成為老師過問人的精神生活的整個(gè)過程。”唯有進(jìn)入同學(xué)情感、生命、靈魂深處的教學(xué)，才能內(nèi)化為同學(xué)高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)，這樣，學(xué)科知識增長的過程也就成為人格健全與進(jìn)展的過程。把隨著學(xué)科知識的獲得，同學(xué)將變得越來越有愛心，越來越有憐憫心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)。

德國教育哲學(xué)家雅思貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆集。在學(xué)習(xí)中，只有被靈魂接受的東西才會成為精神的珍寶，二其它含混晦澀的東西那么根本不能進(jìn)入靈魂中而被理解。”教育是及其嚴(yán)厲的偉大事業(yè)，通過培育，不斷地將新的一代帶入人類優(yōu)秀文化精神之中，讓他們在完整的精神中生活、工作和交往。對終極價(jià)值和絕對真理的虔誠是一切教育的本質(zhì)，缺少對絕對的熱忱，人就不能生存，或者說人就不像人，一切就變得沒有意義。聚焦課堂變革，深度挖掘教材，致力培育同學(xué)核心素養(yǎng)，是新時(shí)期每一位教育教學(xué)工的重要工作。

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)，需要老師常常反思。反思是老師得以成長和不斷進(jìn)步的必備條件。素養(yǎng)教育和新教育已悄然來到了我們身邊，教育工作既要有實(shí)干精神，又要擅長開動(dòng)腦筋，擅長在反思中運(yùn)用新技術(shù)、新理念解決教育教學(xué)存在問題。反思是老師成長的必經(jīng)途徑，反思是老師進(jìn)步的一大階梯。我們要在反思中揚(yáng)長避短，在新形勢下以自己教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高為目標(biāo)。當(dāng)然，反思不僅僅是停留在腦海中，更重要的是撰寫教育和教學(xué)反思。

這樣在反思中積累勝利的閱歷，才能不斷進(jìn)入教育教學(xué)新境地的鑰匙，不斷提高自己對老師道德的認(rèn)識，規(guī)范自身的老師道德行為。良好的道德品質(zhì)，在潛移默化中凈化心靈，完善人格、激勵(lì)意志，并對同學(xué)給信任和寬容，讓同學(xué)充分挖掘自己的潛力。在教育教學(xué)過程中，學(xué)會反思和積累，認(rèn)識到自己的不足并積極改進(jìn)。通過自己的努力將良好道德作用于同學(xué)的心靈，塑造有制造力的同學(xué)，并能在新教育的路上不斷成長。

教育應(yīng)當(dāng)是個(gè)人一生中連綿不斷的學(xué)習(xí)過程，終身學(xué)習(xí)將成為一種不可阻擋的趨勢。而作為為社會、為國家培育合格人才的老師，更應(yīng)要求以終身教育為目標(biāo)，將終身學(xué)習(xí)貫穿于一生，以核心素養(yǎng)為指揮棒，打造高效課堂教學(xué)?？傊n堂教學(xué)變革是核心素養(yǎng)落地的切入點(diǎn)，突破點(diǎn)和成長點(diǎn)，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養(yǎng)落地，促進(jìn)同學(xué)聰慧地成長。

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自教育部發(fā)布了中國同學(xué)應(yīng)具備的六大核心素養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”便上了教育界的熱搜榜。核心素養(yǎng)的提出有力地回應(yīng)了新時(shí)代的呼喊，而每一個(gè)一線老師更關(guān)懷的卻是這樣一個(gè)問題，那就是核心素養(yǎng)的意義及“在我的課堂上該如何培育同學(xué)的核心素養(yǎng)呢？”余文森的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》深入淺出，言簡意賅，既著重理論的剖析又著重實(shí)踐運(yùn)用的策略介紹。細(xì)讀之對我們的教育工作大有裨益。

全書共分為三篇內(nèi)容，分別論述了核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)觀怎樣建立，以及核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略。余教授指出：核心素養(yǎng)是貫穿國家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一根紅線，是課程實(shí)施和教學(xué)改革的.總綱和方向。我們首先就要弄清晰核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。假如概念不清、理論不明，且戰(zhàn)且行，改革必定會迷失方向，走入誤區(qū)。所以在研讀中，我首先弄清了核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)區(qū)分及聯(lián)系，明晰了核心素養(yǎng)中的核心品質(zhì)及關(guān)鍵技能的內(nèi)涵。余教授告知我們，學(xué)科核心素養(yǎng)=學(xué)科+核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的詳細(xì)化，是同學(xué)學(xué)習(xí)一門學(xué)科之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的成就是學(xué)科育人價(jià)值的集中表達(dá)。那么學(xué)科核心素養(yǎng)到底是怎么形成的？“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)科核心素養(yǎng)不可能憑空形成，學(xué)科知識是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的載體，而學(xué)科活動(dòng)那么是核心素養(yǎng)形成的主要路徑。技能只有在需要技能的活動(dòng)中才能得到培育，素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動(dòng)中才能形成。

《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》中指出：閱讀技能是同學(xué)語文核心素養(yǎng)之關(guān)鍵技能中的之一，“不會閱讀的同學(xué)是潛在的差生”。我們知道，閱讀是同學(xué)獲得新知識的主要手段，是進(jìn)展同學(xué)智力的重要途徑。蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》一書中說：“需要教會少年閱讀！凡是沒有學(xué)會流暢地、有理解地閱讀的人，就不可能順當(dāng)?shù)卣瓶刂R。在學(xué)校中就應(yīng)當(dāng)使閱讀達(dá)到完善的程度，否那么就談不上讓同學(xué)自覺地掌控知識?！睘槭裁从行┩瑢W(xué)在童年時(shí)期聰慧伶俐、理解力強(qiáng)、勤學(xué)好問，而到了少年時(shí)期，卻變得智力下降、對待知識的立場冷淡、頭腦不敏捷了呢？其中一個(gè)重要方面就是不會閱讀……

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在今后的工作中定將在培育同學(xué)的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)努力提升作為老師的核心素養(yǎng)，真正讓核心素養(yǎng)落地，促進(jìn)同學(xué)聰慧地成長。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)讀后感3

今年的暑假，我們?yōu)槠谖逄斓募信嘤?xùn)深入了解當(dāng)下火熱的話題，核心素養(yǎng)。當(dāng)我看到余文森教授《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》的這本書時(shí)，心中便有了熟識感，第一時(shí)間得到了這本書。靜心開始閱讀，通過閱讀，讓我對核心素養(yǎng)下的課堂有了進(jìn)一步的認(rèn)識，也不斷的提升我的思索。

當(dāng)今時(shí)代，科技進(jìn)步日新月異，知識經(jīng)濟(jì)迅猛進(jìn)展，全球化、信息化步伐明顯加快，這些改變對人的素養(yǎng)提出了更新、更高的要求。中國同學(xué)進(jìn)展核心素養(yǎng)的提出，明確了同學(xué)應(yīng)具備的適應(yīng)終身進(jìn)展和社會進(jìn)展需要的必備品行和關(guān)鍵技能，有力地回應(yīng)了新時(shí)代的呼喊，也為深化課程改革和教學(xué)改革提供了方向。同學(xué)進(jìn)展核心素養(yǎng)，主要是指同學(xué)應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身進(jìn)展和社會進(jìn)展需要的必備品行和關(guān)鍵技能。核心素養(yǎng)是關(guān)于同學(xué)知識、技能、情感、立場、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一名同學(xué)獲得勝利生活、適應(yīng)個(gè)人終生進(jìn)展和社會進(jìn)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其進(jìn)展是一個(gè)持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培育，隨后在一生中不斷完善。

中國同學(xué)進(jìn)展核心素養(yǎng)以培育“全面進(jìn)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主進(jìn)展、社會參加三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，詳細(xì)細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)?！昂诵乃仞B(yǎng)”指同學(xué)應(yīng)具備的適應(yīng)終身進(jìn)展和社會進(jìn)展需要的必備品行和關(guān)鍵技能，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加著重自主進(jìn)展、合作參加、創(chuàng)新實(shí)踐。

作為核心素養(yǎng)，假如老師沒有能夠完全理解，知識只能停留在認(rèn)知領(lǐng)域，而素養(yǎng)卻能鍵入到人的血液神經(jīng)系統(tǒng)中去，是人的一種天性流露。當(dāng)一個(gè)老師開始重視培育同學(xué)的素養(yǎng)時(shí)，就是找到了教育的家，才會讓教學(xué)有根。核心素養(yǎng)是貫穿國家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一根紅線，是課程實(shí)施和教學(xué)改革的總綱和方向。核心素養(yǎng)到底如何落地？課堂教學(xué)怎樣培育同學(xué)的核心素養(yǎng)？本書從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度入手，從一線老師最為關(guān)注的內(nèi)容出發(fā)，系統(tǒng)回應(yīng)了這些問題，并重點(diǎn)對核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入闡述，并提出核心素養(yǎng)導(dǎo)向的六大教學(xué)基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動(dòng)化策略、自主化策略、意義化策。

粗淺了解