小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實踐研究課題實施方案

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一、課題提出的背景及意義

提出背景

小學(xué)近兩年來，由于生源的急劇增添，面對著師資隊伍及授課資源（教室）嚴重短缺的現(xiàn)狀，形成了現(xiàn)在的大班額現(xiàn)狀，一個班多則七八十人，少則四五十人，全校小學(xué)班平均人數(shù)高出了五十人。由于師資隊伍素質(zhì)參差不齊，再加上班級人數(shù)眾多，怎樣提升授課質(zhì)量成為我們面對的重要課題，為了破解這一難題，真確實現(xiàn)教育授課質(zhì)量全面提升，針對這一現(xiàn)狀，建議小組合作學(xué)習(xí)特別重要，為了進一步研究小組合作學(xué)習(xí)在語文課堂授課中的實踐研究，

《語文課程標準》“建議自主、合作、研究的學(xué)習(xí)”的重要理念眾望所歸，課堂上大家都在試一試或積極準備試一試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方

式，成立“小組合作”的學(xué)習(xí)方式，其中不乏好多成功的經(jīng)驗與案例，但更多的倒是空有其形。由于它的形式簡單易學(xué)，幾個人分成一組，談?wù)摷娂?，便謂之“小組合作學(xué)習(xí)”，以博取大家的美言；一些競賽課用之者也不勝列舉，以顯示對新課程標準的理解?？墒敲餮廴艘豢幢阒渲械摹捌娈悺?。終究是學(xué)生問題，仍是教師假以“小組合作學(xué)習(xí)”來搞“包裝”？就目前而言，好多課堂中“小組合作”搞得浩浩蕩蕩、五彩斑斕，但美麗的表面可是一種形式，實在無法掩蓋其內(nèi)在的空虛，不得不令人深感憂慮。因此，本研究擬在這些已有研究的基礎(chǔ)上，認識和掌握現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，分析這些問題形成的原因，搜尋解決這些問題的對策和方法，細化操作過程，明確操作方法，加大操作的針對性，加強操作的可行性，提升操作的實效

性。培養(yǎng)學(xué)生在獨立思慮、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)進步行合作、研究的學(xué)習(xí)

習(xí)慣，以啟示、激趣的授課方式來創(chuàng)立一個開放、同樣、友善的合作

學(xué)習(xí)氣氛，成立適合于`本學(xué)校特色的新式的合作學(xué)習(xí)授課模式。

2.意義

傳統(tǒng)的授課是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)。授課活動主要在課堂環(huán)境里師生間張開，課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體。而小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生與教材之間，學(xué)生與學(xué)生的交流、對話與商議。所謂“小組合作學(xué)習(xí)”是指依照必然的條件將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組進行活動。

既有學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)的成分又有合作的成分。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地對知識進行意義建構(gòu)的過程，學(xué)生以自己的方式去認識事物。因此，不同樣樣的學(xué)生看到事物不同樣樣的方面，不存在唯一標準的理解。特別是在語文授課中，重點是讓學(xué)生積極主動地參加到活動中，成立多向交流，充發(fā)散揮每個學(xué)生的自主能動性和自我超越性，吸取、理解、內(nèi)化各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成新的認知結(jié)構(gòu)。授課活動主若是學(xué)生

與教材之間、學(xué)生與學(xué)生之間的商議。小組合作學(xué)習(xí)采用的是個人自學(xué)、小組合作、全班交流的方式。即學(xué)生的學(xué)習(xí)是在“目的和對象”的引導(dǎo)下先進行個體自學(xué)、再小組談?wù)摚窈笕嘟涣?。個體在學(xué)習(xí)中遇到困難，與小組的成員協(xié)商后獲得幫助，或由小組成員分工合作。

若是連小組合作也解決不了的問題，就要發(fā)揮教師的作用。`這是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動能力及合作交往能力，形成初步的社會活動能力的有益形式。其意義在于：學(xué)習(xí)過程中的意義和學(xué)生的發(fā)展中的意義。合作學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的意義表現(xiàn)在

學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中充發(fā)散揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性并融其他同

學(xué)的經(jīng)驗為自己所得。詳盡表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)在實質(zhì)上是一個小組成員自

行組織，個體參加，會合解決問題的過程。課堂上的相互作用是“一

個整體范圍上的智力相互交流的關(guān)系，以及道德和理性的合作。”(皮亞杰語)其根本意義在于把學(xué)生引向“一世”教育的歷程中，讓學(xué)生在有限的師生、生生交流授課活動中學(xué)會怎樣獲得知識，培養(yǎng)一種對現(xiàn)有知識進行思慮、判斷、思疑，改造與靈便運用、創(chuàng)立新知識的意識與

能力。在此意義上“教”是為了“不教”。合作學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的意義表現(xiàn)在教育對每個學(xué)生的發(fā)展都是持積極的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和個性的發(fā)展，重申知識的傳達、交換與分享，重在教給方法、培養(yǎng)興趣、發(fā)展能力。包括語文能力、數(shù)學(xué)能力、對他人負責(zé)的行為能力，創(chuàng)新與合作交往的能力特別重要。其他，經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)的形式，合理安排活動能促進學(xué)生情商的發(fā)展，既而促進學(xué)生人格的健康發(fā)展。

二、課題界定與理論依照

⒈合作學(xué)習(xí)理論：合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體的一種授課活

動；合作學(xué)習(xí)是一種伙伴之間的合作互幫活動；合作學(xué)習(xí)是一種目標導(dǎo)向活動，是為達到必然的授課目的而張開的；合作學(xué)習(xí)是以各個小組在達成目標過程中的整體成績?yōu)楠勝p依照的；合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制授課進度的。主體教育理論：主體教育關(guān)注教育的實質(zhì)價值。它主張人本教育，反對物本教育；它主張把人培養(yǎng)成為主體，反對把人培養(yǎng)成工具?？梢哉f主體教育充分敬愛受教育者的主體性和主體地位，其目的在于運用科學(xué)和人文知識啟示和促進受教育者主動地、創(chuàng)立性地獲得發(fā)展與提升。

交往動機理論：德國哲學(xué)家哈貝馬斯認為：在教育活動中人與人之間的關(guān)系應(yīng)當是主體與主體之間相互交往的關(guān)系，而不是一部分人改造另一部分人的主體改造客體的關(guān)系。教育行為是屬于主體之間的“交往行為”，而不同樣樣于人改造自然“目的合理的行為”。教育活動主體間的關(guān)系需要倫理規(guī)范來調(diào)治，重申師生共同參加和相互尊

重，應(yīng)禁止任何人有損人格尊嚴的違犯倫理規(guī)范的行為。三、課題研究目標

（1）改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，加強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生的學(xué)習(xí)擁有長久的動力。

（2）經(jīng)過推行優(yōu)化課堂授課結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會策略的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感。

（3）讓學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行主動的研究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生供應(yīng)多渠道獲得知識，應(yīng)用知識的機遇，使學(xué)生學(xué)會做學(xué)習(xí)的主人。

（4）經(jīng)過推行該課題，落實新課程標準提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求并豐富其理論。

四、研究內(nèi)容語文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題。

語文課堂有效推行小組合作學(xué)習(xí)的策略。五、課題研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、檢查法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法等方法進行。

行動研究法。依照本校實質(zhì)情況，本課題主要在語文學(xué)科教師中張開。

檢查法。在實驗先期、中期、后期采用問卷、發(fā)言、察看等方法進行檢查，為研究供應(yīng)依照。

經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)實驗教師以及學(xué)生先進的授課經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

個案研究法。選擇個案，追蹤檢查分析，認識研究方向及奏效。六、課題推行計劃

準備階段：檢查研究，收集資料、成立機構(gòu)、課題論證、申請立項、制定方案、制定個人實驗計劃。

推行階