音樂課堂教學(xué)中的“說噱彈唱”-小學(xué)音樂教學(xué)論文

音樂課堂教學(xué)中的“說噱彈唱〞學(xué)校音樂教學(xué)論文音樂課堂教學(xué)中的“說噱彈唱〞

海寧市試驗學(xué)校趙虹炫

“說噱彈唱〞是一種曲藝術(shù)語，說的是蘇州評話中傳統(tǒng)的四種根本藝術(shù)手段，和相聲中的“說學(xué)逗唱〞、京劇中的“唱念做打〞一樣，演員往往以其擅長運用某一些手段而形成不同的風(fēng)格。本文要闡述的那么是音樂老師在課堂教學(xué)中的“說噱彈唱〞。

“說〞是指老師的課堂教學(xué)語言富有藝術(shù)性

教學(xué)活動的靈魂就在于教學(xué)的語言技巧，教學(xué)語言技巧把握得好，可以使課堂氣氛生動活潑，老師講得津津有味，同學(xué)聽得興致勃勃。一個優(yōu)秀的音樂老師，應(yīng)當(dāng)具有駕權(quán)語言的超群技能：親切舒緩的語氣、抑揚頓挫的語調(diào)、張馳相間的語速、強弱適當(dāng)?shù)囊袅俊Ｊ菇虒W(xué)語言給人以一種劇烈的流利悅耳、富有磁力的語感美的刺激，為教學(xué)增輝添彩。

一、精確?????簡練

所謂精確?????，就是用最準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑~語和句子表述概念和推斷，使之精確?????無誤地反映客觀事物本身的意義〔即反映所講授的內(nèi)容〕。教學(xué)語言是學(xué)問信息的載體，它離不開學(xué)問性這一原那么。只有飽含學(xué)問的教學(xué)語言，才能使同學(xué)獵取學(xué)問。因此它要求老師自身對學(xué)問的把握要精確?????，表達(dá)更要精確?????，假設(shè)用詞不當(dāng)，規(guī)律混亂，講話語法不標(biāo)準(zhǔn)，就會造成詞不達(dá)意、語無倫次，從而影響學(xué)問信息的有效傳遞。特殊是一些簡單混淆的概念，如“節(jié)拍〞與“節(jié)奏〞，“山歌〞與“小調(diào)〞，生活中的“快節(jié)奏〞與音樂中的“節(jié)奏緊湊〞等等，老師肯定要咬文嚼字，不能相差一個字。言之無物、似是而非的語言是不受同學(xué)歡送的。

所謂簡練，就是在教學(xué)中用最經(jīng)濟的語言表達(dá)最大容量的教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，才能保證在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，增加學(xué)問傳授的透亮?????度。由于教材內(nèi)容繁多，老師不能被點滴零碎的學(xué)問牽著鼻子走，這也講，那也抓，而要講其所當(dāng)講，講在點子上，緊扣教學(xué)目的，抓點帶面。

二、生動形象

生動形象的教學(xué)語言給人的感覺是和諧的，音樂需要和諧。音樂老師要用生動形象的教學(xué)語言進(jìn)行描述，便于在同學(xué)大腦里形成表象，有利于同學(xué)把這種音樂形象同自己對現(xiàn)實生活的感知進(jìn)行聯(lián)系和想象，去深刻地理解音樂，從而發(fā)揮教學(xué)語言的直觀作用。老師講得引人入勝，同學(xué)學(xué)得津津有味，同學(xué)的留意力、記憶力、思維力、想象力都保持高水平，學(xué)習(xí)效果必定提高。

三、幽默幽默

有人把幽默比作教學(xué)語言中的鹽，它可以吊出語言中的百味，可以調(diào)整同學(xué)的聽課心情，減輕同學(xué)的疲憊強度，吸引他們的留意力，形成開心和諧的教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)效果。同時，要開展同學(xué)的規(guī)律思維，離不開形象思維的支持，而幽默又往往以形象思維為特征的，從這個意義上講，幽默幽默的教學(xué)語言也是開展同學(xué)思維力量的重要借助。當(dāng)然，幽默不同于庸俗的說笑，它來自靈敏的思維和豐富的學(xué)識，因此，表現(xiàn)幽默和幽默更需要老師具有很高的語言修養(yǎng)。

四、情深意切

音樂課堂教學(xué)不僅是師生間學(xué)問的溝通，同時也是一種情感溝通。老師的每一句話語，每一個表情，都會讓善解人意的同學(xué)心領(lǐng)神會。老師假設(shè)向同學(xué)發(fā)出各種教學(xué)信息時，情感不是真誠膚淺，而是麻木不仁，那么就很難激活同學(xué)審美心理感受中的情感功能。唐代大詩人白居易曾說過：“感人心者莫先乎情〞。老師應(yīng)擅長捕獲適當(dāng)?shù)慕逃龝r機表達(dá)自己的感情，要“未成曲調(diào)先有情〞。只有注入情深意切的教學(xué)語言，才能象磁鐵一樣具有吸引力，觸動同學(xué)的心弦，引起心靈的顫抖和共鳴，撥動同學(xué)微妙的音樂審美情思，使其對音樂產(chǎn)生深厚的愛好。

“噱〞是指老師的教學(xué)方法具有制造性

“噱〞的本義是笑，在評話中噱是書中之寶，主要從說表中產(chǎn)生，靠內(nèi)容的喜劇沖突和一些穿插性的插科打諢以及即興式的“小賣〞，幽默幽默、生動活潑，深受聽眾的寵愛。在這里，我姑且稱它為音樂老師教學(xué)方法的與創(chuàng)新，要求以同學(xué)制造思維的培育及開展為主要目的，采納符合同學(xué)年齡特點的多種教學(xué)方法，使其想象力更豐富、思路更擴展，從而到達(dá)鑒賞、表演、制造音樂美的力量的培育。

一、新課導(dǎo)入新穎多樣

新課導(dǎo)入，是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，細(xì)心設(shè)計的導(dǎo)入就象歌劇中的序曲、樂曲中的前奏一樣，能引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入音樂特定的情景中，點燃同學(xué)思維的火花，開拓同學(xué)思維的寬闊性和敏捷性，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的最正確狀態(tài)。當(dāng)然，導(dǎo)入沒有固定的模式，為了到達(dá)調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性的目的，新課導(dǎo)入要求新穎多變：從舊學(xué)問導(dǎo)入，引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺問題，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)；運用直觀演示導(dǎo)入，使抽象的學(xué)問詳細(xì)化，為同學(xué)搭建過渡的橋梁；通過同學(xué)熟識的生活實例引入，使其有一種親切感；懸念式引入，可以在思想中激起波瀾，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的劇烈愿望；講故事引入，變同學(xué)奇怪???為深厚的愛好……由于只有這樣，同學(xué)才不會感到“老生常談〞，始終保持一種全新的精神面貌來接受學(xué)習(xí)。

二、環(huán)節(jié)過渡自然奇妙

音樂課的教學(xué)過程是一個特殊的審美過程，是同學(xué)對老師的教學(xué)，由感知、感受、感動到最終形成肯定的審美觀念、趣味、抱負(fù)、情感和力量的過程。同時它更是一個完整的教學(xué)過程，它的每一個環(huán)節(jié)不是孤立存在的，而是有機的融合在一起，并隨著教學(xué)內(nèi)容的一步步深化而綻開在教學(xué)活動中。它需要老師細(xì)心設(shè)計自然奇妙的過渡，讓人聽著、看著不會感到牽強和別扭，起到“潤物細(xì)無聲〞的作用。

三、組織教學(xué)敏捷多變

課堂教學(xué)中，老師面對的是一群活潑好動的同學(xué)，上課前的預(yù)備無論怎樣充分，也難以預(yù)料課堂上會發(fā)生的各種狀況。所以老師要敏捷機動的搞好課堂組織，發(fā)揮組織技能以引起同學(xué)的留意，建立和諧的課堂氣氛和準(zhǔn)時調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。也就是說老師要依據(jù)同學(xué)的反響信息，隨機應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

四、課堂結(jié)尾回味無窮

較好的結(jié)課，是為實現(xiàn)課時目標(biāo)效勞的。因此備課時，老師就要潛心鉆研教材，有的放矢地設(shè)計出符合既定教育教學(xué)目標(biāo)、表達(dá)教材本身特點的課堂結(jié)尾。但它絕不是單純地對已學(xué)學(xué)問進(jìn)行歸納總結(jié)，使同學(xué)所學(xué)的學(xué)問和技能形成系統(tǒng)，更應(yīng)是學(xué)問的轉(zhuǎn)化和升華，是課堂教學(xué)的連續(xù)，是同學(xué)思維活動的拓展和延長，讓同學(xué)的心時時牽掛著音樂，期盼著下一節(jié)課……

“彈〞是指老師的演奏伴奏要有技巧性

樂器的演奏和伴奏是音樂老師特有的教學(xué)根本功，它要求老師的樂器演奏力量要過硬，只有過硬的演奏技巧，才能給同學(xué)帶來生動的音樂形象。而生動形象的演奏不僅可以用布滿藝術(shù)的魅力感染同學(xué)，加深老師的音樂語言的講解，而且能引起同學(xué)對老師的仰慕以及對學(xué)習(xí)的深厚愛好，為順當(dāng)學(xué)習(xí)奠定根底。

一、歌曲伴奏

課堂上歌曲的伴奏可以分為老師范唱的伴奏和同學(xué)演唱的伴奏。老師自彈自唱在課堂教學(xué)中常常用到，無論對作品的詮釋，還是隨時隨地的對同學(xué)預(yù)以訂正，都起到重要和準(zhǔn)時的作用，同時還會增進(jìn)師生之間的溝通，使同學(xué)對唱曲的認(rèn)知更直接、更貼切。老師可以依據(jù)歌曲的特點選擇伴奏的音型，假設(shè)旋律變化不大，可以實行“帶旋律〞的伴奏，節(jié)奏與曲調(diào)變化較大，速度要求較快，那么采納“不帶旋律〞的伴奏。同學(xué)演唱那么以“帶旋律〞的伴奏為主，便于同學(xué)演唱時找到音高和節(jié)奏，關(guān)心同學(xué)完整地表現(xiàn)歌曲。

二、樂曲范奏

樂曲的范奏是供應(yīng)應(yīng)同學(xué)直觀的現(xiàn)場音響媒介，同學(xué)傾聽老師的范奏，不僅能夠感知器樂曲的音響，初步體念旋律、節(jié)奏、樂器的音色和性能，而且能夠感知老師范奏的姿態(tài)、演奏的方法、演奏氣質(zhì)、演奏風(fēng)格，供應(yīng)學(xué)習(xí)的“摹仿源〞，培育同學(xué)良好的觀看力。學(xué)校音樂課堂的樂曲范奏，主要是指在器樂教學(xué)時老師對樂器的范奏力量〔如口琴、豎笛、電子琴〕，當(dāng)然也包括觀賞教學(xué)中一些器樂曲的范奏，它比單純的聽錄音觀賞效果更好。直觀形象的視聽結(jié)合觀賞能引起同學(xué)的留意力和深厚的學(xué)習(xí)愛好，激起同學(xué)的音樂情感！當(dāng)然，它需要老師具有良好的音樂素養(yǎng)和超群的演奏技巧。

“唱〞是指老師的演唱具有示范性

在音樂課堂教學(xué)中，唱歌教學(xué)占有相當(dāng)大的比重，因此老師在教學(xué)中的范唱就顯得非常重要了。它對激發(fā)同學(xué)唱歌的愛好，關(guān)心其把握音樂的心情，理解歌曲的內(nèi)容有著重要的作用。唱歌教學(xué)的過程就是觀賞音樂作品、理解音樂作品、表現(xiàn)音樂作品的過程；是學(xué)習(xí)音樂學(xué)問、識譜的過程；是學(xué)習(xí)他人的創(chuàng)作，由自己進(jìn)行再創(chuàng)作的過程；同時也是學(xué)會用唱歌手段感染自己、教育自己、感染別人、教育別人的過程。

一、精確?????生動

精確?????生動的范唱，能較好地揭示歌曲的內(nèi)容，讓同學(xué)清晰的熟識歌曲的節(jié)拍、節(jié)奏、調(diào)式、調(diào)性、速度、力度及歌曲心情，感受和理解歌曲風(fēng)格與歌曲所表現(xiàn)的音樂形象。同時老師正確的發(fā)聲、咬字、吐字的口形與唱歌的姿態(tài)有利于同學(xué)的仿照，關(guān)心同學(xué)較快的學(xué)會歌曲。

二、聲情并茂

唱歌是歌曲的二度創(chuàng)作，老師要在對唱曲所要表達(dá)的思想和情感有深層理解的根底上，加上自己在演繹中對唱曲的再表現(xiàn)，聲情并茂地把所要表達(dá)的思想和情感傳遞給同學(xué)。古羅馬詩人賀拉斯說；“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑；你自己哭，才能在別人臉上引起哭的反響。〞也就是說，老師首先要感動自己，才能感動同學(xué)，撥動同學(xué)的情思。布滿激情的范唱有利于課堂氣氛的渲染，有利于激起同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱。

三、適時適量

教學(xué)是以同學(xué)的學(xué)習(xí)活動為主體的，老師充當(dāng)?shù)闹皇且龑?dǎo)者、組織者的身份。責(zé)任是“點〞、“撥〞，即所謂“窗戶紙一點就透〞、“撥開迷霧見晴天〞。因此依據(jù)詳細(xì)狀況，范唱要適時相宜，比方發(fā)聲訓(xùn)練，需要老師屢次、反復(fù)地范唱，以示強化刺激同學(xué)確立正確的聲音觀念；歌曲的學(xué)唱范唱就不宜過多，應(yīng)讓同學(xué)去學(xué)唱；而一些節(jié)奏簡單、音域跳度大以及演唱風(fēng)格上，就需要老師適時運用具有權(quán)威性的范唱。

音樂教學(xué)，既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。聲情并茂的范唱范奏，有如小河之水、江河浪花的教學(xué)語言，棱角清晰、迭起的教學(xué)活動，無一不是教學(xué)藝術(shù)的制造。具有精湛、超群教學(xué)藝術(shù)的音樂課，能成為同學(xué)審美和觀賞的對象，引起同學(xué)的音樂美感，進(jìn)而培育同學(xué)正確的審美觀和高尚的審美情操，凈化同學(xué)的審美趣味，給同學(xué)以熏陶感染的教育作用。上文所述的“說、噱、彈、唱〞，對音樂老師的教學(xué)藝術(shù)提出了很高的要求。作為一名音樂老師，在教學(xué)中不僅要擅長學(xué)習(xí)和運用音樂教學(xué)中已揭示的教學(xué)規(guī)律去指導(dǎo)教學(xué)實踐，還要用科學(xué)的方法去開展教學(xué)藝術(shù)的討論，從而到達(dá)豐富和開展教學(xué)理論，