《角的度量》教案反思8篇

《角的度量》教案反思8篇角的度量是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第八冊第單元的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)一是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道計量角的常用單位是“度”，熟悉表示度的符號“。二是熟悉量角器，會用量角器度量角的大小。這一課的內(nèi)容是在學(xué)生初步熟悉線段、射線和角的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的，它是學(xué)習(xí)畫指定度數(shù)的角和計算角的和差的根底。課中學(xué)問點較多，而新學(xué)問又較抽象、枯燥。以往大多是教師講，學(xué)生看的形式。這節(jié)課上我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，充分利用多媒體這一信息技術(shù)，使學(xué)生在自主探究和操作中積存感性熟悉，逐步形成較為嫻熟的測量技能。

通過目測大小比擬接近的角來引出量角的工具——量角器。熟悉量角器是通過學(xué)生自己觀看、小組合作、教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。其次是讓學(xué)生自學(xué)課本，了解內(nèi)外圈刻度的作用。并實行了邊操作邊學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生將書本上的學(xué)問與實踐相結(jié)合。穩(wěn)固新知：設(shè)置了幾個推斷題，讓學(xué)生在實際測量中看到內(nèi)外圈刻度的區(qū)分，明確我們在讀熟的時候是讀的哪個數(shù)。然后通過實際度數(shù)，猜一猜的小嬉戲，穩(wěn)固了這一學(xué)問點。最終回到開課時的問題：“角2和角3哪個大？”學(xué)生用量角器就可以輕輕松松解決問題了。在實際上課的時候，課堂狀況千變?nèi)f化，與我們的設(shè)計是會有出入的。學(xué)生不會完完全全根據(jù)我們預(yù)設(shè)的情境去一步一步走完課，這就要求我們有肯定的課堂應(yīng)變力量。

認(rèn)熟悉量角器是學(xué)習(xí)讀數(shù)和量角的根底，而量角器對學(xué)生來說是較為生疏的。他們對它布滿了奇怪心和新奇感。在此我讓學(xué)生先自己觀看量角器，給學(xué)生一個初步的感知，學(xué)生極易發(fā)覺上面有許多的刻度和刻度線。但中心點學(xué)生發(fā)覺較難?？稍谡n上有一學(xué)生發(fā)覺：“教師我的量角器上有一個小洞”。又有一個學(xué)生發(fā)覺：“我的量角器上沒有小洞，中間有一個相交的點”。此時我準(zhǔn)時捕獲學(xué)生觀看中的亮點，順著學(xué)生的思維準(zhǔn)時引導(dǎo)學(xué)生熟悉了這個小洞、相交點就是量角器的中心點。還有學(xué)生反反復(fù)復(fù)搞不清晰如何做到“兩對齊”，假如角是端端正正的角，他能正確測量，角發(fā)生變化，就找不到中心點了，好不簡單中心點對齊了又那條零刻度線又偏了。我就讓他先找點，點對齊了再找線，一步一步來，還是可以正確測量的。在測量角的大小時，電腦演示出不同位置、不同大小的角，媒體上量角器的移動使學(xué)生清楚地了解量角時如何放置量角器，如何看刻度。課件的演示效果較好，而且節(jié)約時間，形象生動，吸引學(xué)生的留意力，縮短學(xué)生自主探究后表述的時間，觀看和比擬力量得到了進(jìn)展。

就課堂教學(xué)而言，信息技術(shù)的運(yùn)用只是手段，它更應(yīng)與學(xué)科進(jìn)展整合?，F(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生的自主探究帶來了樂趣，更給人以啟迪。在以后的教學(xué)中我力求使電腦從教師的演示工具轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知工具，從而培育學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的力量。

《角的度量》教學(xué)反思篇二

“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生熟悉角的根底之上，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，

由于這局部內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，學(xué)問盲點多，幾乎沒有舊學(xué)問作鋪墊，操作程序簡單：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內(nèi)外刻度。所以這局部內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說是個難點。學(xué)生學(xué)習(xí)這個學(xué)問常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

本課教學(xué)中，我給了大量的時間讓學(xué)生觀看、動手實踐，向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動中溝通的時機(jī)。首先，讓學(xué)生回憶測量線段的長短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問題。

教學(xué)時，先通過課前小討論讓學(xué)生自己熟悉量角器，讓學(xué)生觀看量角器，通過觀看你會發(fā)覺什么？課上開頭，同桌之間相互說說，然后小組溝通爭論，每小組匯報爭論結(jié)果后，我依據(jù)匯報結(jié)果進(jìn)展歸納總結(jié)，教學(xué)測量角的大小時，如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角，把握量角器的用法呢？先讓學(xué)生試著量，然后說出測量度數(shù)及方法。測量結(jié)果不盡一樣，想出的方法不是很精確，語言不如教材那般精確。但學(xué)生的思維在向教材所展現(xiàn)的方法靠近。然后讓學(xué)生實際操作，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組相互學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。通過動手操作訓(xùn)練，學(xué)生根本上學(xué)會了量角的大小方法，教學(xué)效果不錯。

但在教學(xué)中也存在缺乏，由于學(xué)生的綜合素養(yǎng)不高，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)造成后面學(xué)問教學(xué)時間上比擬緊迫。這就需要在今后的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生綜合力量的培育。

總之，面對新課程課堂教學(xué)的勝利與失敗，我將真實地對待，坦然地對待，將在不斷地自己反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實踐，信任自己能在不斷的自己反思中成長，在不斷的自己實踐中進(jìn)展，在不斷的自己成長中創(chuàng)新。

《角的度量》教學(xué)反思篇三

1．學(xué)生在課始對用量角器量角是特別感興趣的，都渴望能自己動手自己解決問題，但我在教學(xué)時，沒有很好的利用學(xué)生的這點奇怪心理，在課始最重要的10分鐘，沒有能抓住學(xué)生留意力最集中的時刻，反而用一種程序化的教學(xué)漸漸平復(fù)了學(xué)生的求知欲望，實屬不該。

2．對于習(xí)慣性教學(xué)中我們常常叨念的“點對點、邊對邊、最終看另一條指向幾就是幾度”“和右邊0刻度線重合看內(nèi)圈，和左邊0刻度線重合看外圈”，學(xué)生理解起來有思維規(guī)律和語言表述上的困難。可能是教學(xué)中傳授方法來的太快，學(xué)生經(jīng)受的不夠，沒有形成真正的閱歷；也可能是學(xué)問要領(lǐng)不是源自學(xué)生自己的發(fā)覺，所以落實在行動上就會有錯誤。如“和右邊0刻度線重合看內(nèi)圈，和左邊0刻度線重合看外圈”，有的學(xué)生把左右看成是角開口的左右。再如：“最終看另一條指向幾就是幾度”。學(xué)生在擺放量角器時還會消失另一條邊在量角器外面的狀況，就無法讀出度數(shù)。

3．對于操作過程中學(xué)生消失的問題，特殊是角的一條邊不在水平上，需要轉(zhuǎn)動量角器或書本的狀況，學(xué)生應(yīng)用不夠敏捷，不夠機(jī)靈。

量角也屬于一種操作技能，需要時間和閱歷的積存，才會熟能生巧。我會急躁等待，給孩子們一個從不會到會，從慢到快，從機(jī)械到敏捷的過程。信任孩子們肯定能行的！

《角的度量》教學(xué)反思篇四

角的度量，始終是很多教師感到頭痛的一個學(xué)問點。數(shù)學(xué)概念多（如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言），學(xué)問盲點多，幾乎沒有任何舊學(xué)問作鋪墊（除非學(xué)生有豐富有課外學(xué)問），操作程序簡單。尤其對于動作還不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，更是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。由于四年級的學(xué)生看到的還只是一個靜態(tài)的、完整的角，并沒有熟悉到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，因此對于讀度數(shù)也經(jīng)常會覺得茫茫然。固此，本人對教材進(jìn)展了刪改，嘗試引導(dǎo)學(xué)生以一種動態(tài)的眼光去對待角和量角器上的度數(shù)，加以整合后，從而讓學(xué)生在實踐和探究中把握好的方法。

一、覺得做的好的方面

1、發(fā)揮學(xué)生的主動性。

本課教學(xué)，我賜予了學(xué)生大量時間進(jìn)展思索、探究和實踐，盡可能多地為他們供應(yīng)從事數(shù)學(xué)活動及溝通的時機(jī)。只要是學(xué)生能夠解決問題，我都會反拋給學(xué)生，讓他們自行解決，比方：量角器中心點的用處；角的單位“度”；量角的方法等等。

熟悉量角器時，采納的方法是讓學(xué)生認(rèn)真觀看自己的量角器，仔細(xì)討論、自主發(fā)覺等探究方式，讓學(xué)生全面熟悉量角器的構(gòu)造，不只停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)識性的靜態(tài)學(xué)問點上，更是讓他們能以一種動態(tài)的眼光對待量角器上度數(shù)。

量角的方法也是由學(xué)生自己去探究和發(fā)覺，而不由教師直接傳授。皮亞杰指出：每次過早地教給一些兒童自己日后能夠發(fā)覺的東西，這樣會使他不能有所制造，結(jié)果也不能對這種東西有真正的理解。所以采納了讓學(xué)生自己發(fā)覺的方法，結(jié)果效果很顯明。

2、用“非科學(xué)的語言”化解數(shù)學(xué)

量角的方法，學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)會，而且要能說，但每個學(xué)生又可能會有不同理解，所以我淡化了純文字表達(dá)，注意實質(zhì)，從學(xué)生實際動身，讓學(xué)生用自己的話來說量角的方法，從而化解難點。

二、缺乏之處

當(dāng)?shù)谝粋€角消失60°和120°兩種狀況時，立刻就有幾位同學(xué)認(rèn)為是60°，而他們的推斷方法就：由于這個角是銳角，所以是60°，假如是鈍角的就選擇120°。當(dāng)時我聽到了這樣的方法，除了一味確定就沒再強(qiáng)調(diào)別的什么了，而其實這是一種失誤。由于當(dāng)遇到量角器上沒有標(biāo)出數(shù)據(jù)時，該怎么辦？

三、建議

讓學(xué)生全面熟悉量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參加到對量角器的產(chǎn)生過程（學(xué)問的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對量角器的熟悉停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)識性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。為此，我建議讓學(xué)生不光知其然，更要知其所以然。最終一個環(huán)節(jié)指導(dǎo)量角——有了以上的鋪墊，在量角時，學(xué)生自然會自覺將零刻度線和角的一邊對齊，讀數(shù)時也會順著旋轉(zhuǎn)方向不難找到對應(yīng)刻度，也避開刻意區(qū)分內(nèi)外刻度而引起的困惑。不知不覺中把握量角的方法，形成了技能。只有讓學(xué)生參加到學(xué)問的形成過程，才能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和制造性等主體性品質(zhì)，無形中也教會了他們學(xué)習(xí)的方法。

角的度量教學(xué)反思篇五

“角的度量”是在學(xué)生熟悉角的大小根底上進(jìn)展的，是小學(xué)階段幾何初步學(xué)問的一個重要資料，也是操作性課題，感覺比擬抽象、枯燥。這節(jié)課中數(shù)學(xué)概念教多，有1°的熟悉、中心點、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言。量角對四年級學(xué)生而言，有必需的難度。

課堂上我首先經(jīng)過故事敘述、動態(tài)演示1度角的產(chǎn)生；還讓學(xué)生閉眼感知想象1°的角有多大，自我畫1°的角。使“度”的概念形象化，并且分解熟悉量角器上刻度的難點。剛開頭我發(fā)覺有些學(xué)生拿著量角器就想量角，但卻不知怎樣放在要量的角上。于是我準(zhǔn)時讓學(xué)生

在量角器上找大小不一樣的角，并讀出量角器上大小不一樣的角。熟悉量角器時，我是讓學(xué)生認(rèn)真觀看自我的量角器，仔細(xì)地討論，看看有什么發(fā)覺。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生的答復(fù)很不錯，如：“我發(fā)覺量角器上的有兩行數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一行從左往右，一行從右往左，中間正好是90度”“量角器上有許多刻度”等。但在讀角時學(xué)生卻簡單把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，這時我讓學(xué)生在量角器上讀出內(nèi)圈和外圈相對的兩個角的度數(shù)如（30°、150°），學(xué)生經(jīng)過這兩個角的認(rèn)讀，熟悉到讀角時要留意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清晰。

同時還要留意讀量角器上沒有標(biāo)數(shù)的角如（75°）這樣能夠讓學(xué)生留意，不僅僅要會讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，并且要會讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角，要仔細(xì)地看清晰量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。有了以上讀角的閱歷，再在量角器上找大小不一樣的角就簡單了。然后再讓學(xué)生進(jìn)展嘗試量角，探求量角的方法，并鼓舞學(xué)生說如何量角的。學(xué)生經(jīng)過一系列的學(xué)習(xí)，把握了量角的方法。

《角的度量》教學(xué)反思篇六

角度測量屬于“圖形與幾何”學(xué)問范疇。這是人教版四年級第一冊第三單元的其次課堂教材。它是在對二年級第一卷中的角度有初步了解的根底上教授的。與二年級的直觀理解角度相比，本單元教材更注意從數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)學(xué)習(xí)和理解相關(guān)學(xué)問。在本單元的第一節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)線段、直線和光線，并理解角度是由兩條光線組成的圖形。本課程旨在讓學(xué)生在此根底上了解量角器，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)角度的測量。本課程是后續(xù)學(xué)問的根底，如準(zhǔn)確角度測量、角度繪制和角度分類。

測量指定角度的度數(shù)和繪制指定角度的度數(shù)屬于操作技能學(xué)問。對于學(xué)生來說，量角器是一種驚奇的測量工具，大多數(shù)學(xué)生無法利用他們現(xiàn)有的閱歷來測量角度的程度。特別狀況是，當(dāng)測量傾斜角度或開口向右或開口向上和向下的角度時，由于不清晰量角器的構(gòu)造和使用方法，很難理解量角器如何放置以及何時查看內(nèi)圈和外圈。

《角的度量》教學(xué)反思篇七

角部測量本課程基于對角度的理解。同時，它也是一個操作類。我們應(yīng)當(dāng)留意學(xué)生的動手力量。由于這局部數(shù)據(jù)中有許多數(shù)學(xué)概念和學(xué)問點，所以對運(yùn)算的要求比擬高。其中，量角器的中心與角度的頂點重合，0度刻度線與角度的一側(cè)重合，度是取決于內(nèi)圈刻度還是外圈刻度是本課的重點和難點。因此，在新課的教學(xué)中，既要留意培育學(xué)生細(xì)心觀看、有序操作的良好習(xí)慣，又要激發(fā)和培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量。在課堂上，我發(fā)覺學(xué)生很難理解和把握兩個地方：一個是量角器的放置，另一個是如何看內(nèi)外圓的刻度并正確讀出角度。為了突出數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，我在教學(xué)設(shè)計中突出了以下特點：

第一：在活動中感受學(xué)問，構(gòu)建新學(xué)問

首先，我展現(xiàn)了兩個自制的活動角供學(xué)生觀看。一方面，我復(fù)習(xí)了角的學(xué)問，為這門課的學(xué)習(xí)打下了良好的根底，另一方面，通過觀看，角度的大小與角度的長度無關(guān)，從而自然地引出了這個話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。然后我還展現(xiàn)了教師的教學(xué)三角形和學(xué)生的三角尺來比擬一樣的角度。讓學(xué)生觸摸并比擬這兩個角度的大小。經(jīng)過學(xué)生們的動手操作，他們感受到了我們生活中的各個角落。在學(xué)習(xí)過程中，中學(xué)生更喜愛自己動手操作，發(fā)覺新學(xué)問。學(xué)問的獵取不僅僅是用耳朵去聽，更是讓學(xué)生感受和體驗學(xué)問的構(gòu)成過程，讓他們印象更深刻。

其次：鼓舞學(xué)生獨立思索，引導(dǎo)自主探究與合作溝通

在理解量角器環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生先觀看自己的思維，然后與同桌合作溝通，讓學(xué)生獨立探究量角器相關(guān)學(xué)問。假如學(xué)生發(fā)覺量角器中有兩個刻度圈和兩條0刻度線，那么學(xué)生自己發(fā)覺學(xué)問比教師直接告知他們要重要得多。在學(xué)生操作過程中，時刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，敬重學(xué)生的思想，多巡察指導(dǎo)，發(fā)覺問題，與學(xué)生爭論。把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。在這次教研活動中，教研組長反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師在課堂中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是課堂的主體。我們應(yīng)當(dāng)不斷思索如何真正把課堂還給學(xué)生。

《角的度量》教學(xué)反思篇八

角的度量一課是在學(xué)生熟悉了角的根本學(xué)問以后，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小。我將教學(xué)的重點放在讓學(xué)生熟悉量角器，量角器的原理，區(qū)分大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角。

教學(xué)過程設(shè)計中用三個層次來進(jìn)展引導(dǎo)。第一層是課題的引入。一開頭出示兩個角，讓學(xué)生比擬大小，引出比擬的方法是先要知道角的大小。然后質(zhì)疑：怎樣才能知道