《所見》教學設計8篇

《所見》教學設計8篇《所見》教學設計1

【教學目的】

１、熟悉“促、憶、異、”等7個生字。會寫“促、深、憶”等１０個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中地真情實感。背誦課文。

【教學課時】

２課時。

【教學過程】

第一課時

學習《夜書所見》

一、導入新課

１、簡介。

２、解題：從古詩的題目中你知道了哪些信息？

如：可以知道是寫在晚上的所見所聞。

二、初知詩意

１、自主學習，放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，把這首古詩讀通、讀精確?????。

２、同桌互讀。要求同學把這首詩讀給同著聽，相互評議，相互指正。

３、指名讀古詩，正音。

三、合作學習

１、小組合作，借助解釋、結合圖意，說說自己讀懂了什么？劃出小組內不能解決的問題。

２、全班溝通，理解詩意：

⑴小組匯報讀懂的地方：

老師相機引導同學相互補充詩意，把想象的畫面說詳細、說生動。

⑵溝通不懂的地方：

引導同學體會詩人的心情。

３、誦讀全詩：

自由讀─—賽讀─—評讀─—齊讀

４、練習背誦。

四、指導寫字“促、深”

《所見》教學設計2

【預設目標】

1、人文熏陶：在讀悟吟誦中領會古詩之韻，心馳神往詩之意境。

2、技能培育：讀厚，感知牧童之形；讀薄，勾畫牧童之神。

3、語言積累：會讀，會背，會唱，會寫。

【學法指導】

在讀薄讀厚，讀胖讀瘦的古詩學習新形式引領下，同學——詩人——老師以文本為媒介，三位一體，披文入情。

【教具預備】

PPT課件

【教學流程】

一、學唱一首歌。

1、播放兒歌《牧童騎黃?！罚瑢W嘗試跟唱。

2、談話導入：你最早接觸這首詩，是在什么時候？如今再學，你想給自己制定怎樣的學習目標？（相機出示四高校習目標：學唱一首歌，熟悉一個人，讀懂一首詩，感悟一片情。）

二、熟悉一個人。

1、出示畫面：袁枚像。

2、溝通課前搜集的詩人資料。

3、師相機滲透：袁枚亦是一隱者，為侍母而仕途急流勇退，孝心可嘉。

三、讀懂一首詩。

1、初讀，感知詩意。

2、深讀，領悟詩景詩情詩境。

①讀厚。引導同學熟悉五言詩體，如何添字讀厚成七言詩體?？勺鋈缦落亯|：

()牧童騎黃牛，

（）歌聲振林樾。

意欲（）捕鳴蟬，

突然（）閉口立。

讓同學在添字填詞中逐步豐厚詩情詩景的感性熟悉，言語推敲文字，頭腦渲染畫面。

②讀薄。引領同學刪繁就簡，五言變三言，比比誰的最簡練。

然后，逐步梳理出全詩之形，之神。

其形：牧童——騎黃牛，振林樾，捕鳴蟬，閉口立。

動→聲→心→靜

四、感悟一片情。

1、再讀，邊讀邊細化直觀畫面，小組溝通彼此所勾畫、渲染的每一幅美圖。

2、研讀，斟字酌句，字里行間品嘗牧童之樂，詩人之得。

3、播放《所見》視頻，觀賞中與自己頭腦中預設的畫面對比，看哪種意境更有韻味。

4、誦讀全詩。布置作業(yè)。

任選其一：

①說話訓練：如此牧童，我情不自禁的贊道：“————————————————————————————————————————————————————！”

②寫作訓練：蟬聲猶在耳，牧童意如何？我興猶未盡，提筆寫道：———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

【板書設計】

所見

（清）袁枚學習目標：①學唱一首歌

牧童騎黃牛，②熟悉一個人

歌聲振林樾。③讀懂一首詩

意欲捕鳴蟬，④感悟一片情

突然閉口立。學習形式：讀薄讀厚讀胖讀瘦

【教學反思】

《所見》四憾

——致張慧老師及全體同仁

鈴聲響了。

鈴聲又響了。

就這樣，四非常鐘，思想碰撞，心靈角逐，滲汗的腦門，輕拭一下，似冬夜運轉不休的cpu——燙。

解脫感？甚或嘴角溢出的一絲竊喜？

不。心里很沉重，幾乎是一種負罪感。

說四憾吧。

第一，讀，一塌糊涂。

沒讀出味道，當然更沒讀出美感。詩的節(jié)奏，抑揚之韻，頓挫之感，吟詠之得，絲毫難覓，此為一憾。

其次，寫，不著一字。

沒圈劃，沒批注，沒作業(yè)，甚至連課本都沒正兒八經的打開過，一堂課只是夸夸其談，喋喋不休，不動筆墨，其陋奇丑，已無可遮擋???，此為二憾。

第三，亂，筋脈錯雜。

表面看，板塊式的架構還湊合。其實，在主體性學習進程中，整條主線已盤根錯節(jié)，無從梳理。于是乎為趕進度，生拉硬扯，連攆帶跑，基本完成目標的四分之三，此為三憾。

第四，愧，汗顏如雨。

如此拙劣的濫制，竟博得張慧老師褒獎憐憐，知遇提攜，迷途點津，若不苦心孤詣，除陋革弊，憾莫大焉！

《所見》教學設計3

教學預設目標：

1、有朗讀古詩的愛好，能從詩中感受到夏天的情趣。

2、熟悉"所1、牧"等12個生字，會寫"詩、林"等6個字。

3、正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩。

教學重點：

1、學習生字詞。

2、能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美妙的意境。

教學難點：

培育同學的想象力和喜愛大自然的感情。

課前預備：

生字詞卡片、背誦一首自己最喜愛的古詩、課件、音樂

教學時間：

兩課時

教學過程

第一課時

課時預設目標：

1、學習古詩《所見》。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩；

3、通過朗讀，感受詩中牧童的機智活潑，天真可愛。

一、激趣導入

1、沈老師知道，咱們班的許多同學學過許多的古詩，也會背許多的古詩，誰情愿把自己最喜愛的詩背給

大家聽。

2、揭題，釋題。

齊讀課題。"所見"是什么意思？你知道嗎？（指名說說）

小結：所見--所觀察的事物（東西）

3、出示課文插圖投影：

《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖，你能用幾句話說說你看到了什么？

二、初讀課文

1、出示小黑板：預習"三讀"法：

一讀：讀準讀通課文。（大聲朗讀）

二讀：劃誕生字，記住字形（不出聲音默讀）

三讀：讀懂句子，學會提問。(輕聲讀)

2、請同學們用我們學古詩的"預習三讀法"來預習一下課文。

把不懂的字、詞、句子用橫線加上"？"劃下來。如：？

3、學習生字。

(1)、預習好了，你能把古詩中的生字讀出來嗎？(出示帶拼音的生字)

自己練讀、指名讀、開火車讀。

(2)、老師信任你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)

自己練讀、指名讀、齊讀。

（3）同桌對讀，檢查。

三、精讀課文

1、你能把這首詩流利地讀出來嗎？指名讀(兩名)

2、播放音樂，老師范讀。

同學閉上眼睛聽，初次感悟、體會詩句的意思。

3、同學練讀全詩。（4人組內合作朗讀）指名1號做朗讀匯報。

4、在4人組內溝通：古詩寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？

5、全班溝通。有什么不明白的地方？（老師相機解決問題）

預設問題：什么叫"振林樾"？（傳遍了樹林）

"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）

6、理解詩意。

（1）出示課文插圖。

A、師指"牛與牧童"圖問：這是怎樣的一個情景？（牧童騎黃牛）

B、放錄音（牧童唱歌的聲音）聽！牧童興奮地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？

牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

C、齊讀詩句。

(2)演示"牧童捕蟬"的動作及"蟬叫聲"。說說其次句話的意思。

心想捕獲鳴叫的知了，立刻站在樹下一聲不響。出示詩句：意欲捕鳴蟬，突然閉口立。

齊讀詩句。

(3)你能把這首詩的意思連起來說一說嗎？（小組合作完成）

牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。心想捕獲樹上鳴叫的知了，立刻站在樹下一聲不響。

（4）挑一句自己最喜愛的讀一讀。（指名讀）

（5）多美的一首詩啊！讓我們一起再來讀一讀（配上音樂）

齊讀--指名讀--男女生讀

四、讀詩想畫面

1、老師配樂朗誦，同學想象古詩描繪的畫面。

2、老師引導同學依據畫面背誦。（引背同桌對背齊背）

3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什么季節(jié)？

五、寫字指導

1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說說）

2、說說你認為最好記的字是什么？你是怎樣記住這些字的呢？

3、指導同學書寫生字。

林：左邊的木的捺改成點。

黃、童：中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。

范寫"黃"、"童"

六、編故事

學完了這首詩，你覺得牧童捕到蟬了嗎？小小組里爭論一下，試著編一個故事。

七、課后作業(yè)

1、有感情地背誦古詩。

2、把你最喜愛的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。

《所見》教學設計4

本課由《所見》《小池》兩首古詩組成。兩首詩均為絕句，詩句內容簡潔，語言通俗淺易，用詞精準凝煉。內容中情景交融，動靜適宜，好比一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真，清爽秀美的夏天美景圖。從不同側面表現(xiàn)夏天的情趣。教學中應抓住古詩教學的一般規(guī)律，挖掘的情感和教材的編寫意圖，引導同學反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美妙意境，受到美的感染熏陶。

一班級的孩子在學前就有肯定的古詩積累，詩歌特有的韻文形式利于同學朗讀，教材為詩歌選配的畫面生動、形象，降低了理解和感悟內容的難度。詩句中的文字注音，對于有肯定自讀力量的孩子來講難度不大。但教者應通過多種手段關心同學理解重點詞語，以利于同學對詩句內容的理解感悟。

教學目標：

1、熟悉“所、牧”等12個生字。會寫“詩、林”等6個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、培育同學閱讀愛好，閱讀力量，激發(fā)對祖國古典文學的喜愛之情。

教學重點：

在多形式的誦讀中，感受古詩的韻律美，意境美。

信息資料：

1、每個同學自做一份本課生字小卡片。

2、課文插圖、《春江花月夜》古箏、繪畫材料。

3、搜集整理以前讀、背過的古詩。

教學時數(shù)：兩課時

第一課時：

切入舉偶：

1、挖掘積累：小伴侶們誰會背誦古詩？由朗朗背書聲，營造學詩氛圍，自然過渡，板書課題。

2、觀看描繪：出示放大的課文插圖，引導同學觀看畫面。圖中都畫了些什么？是什么季節(jié)？你能把觀看的內容用自己的話說一說嗎？在此基礎上引入學詩。看看古代詩人是如何描繪的？

對話平臺：

學習古詩《所見》

初讀（借助拼音，自讀詩句，達到正確流利，培育識讀力量。）

1、出示詩句，讓會讀背的同學領讀，老師相機指導。

2、抓住生字和難點音，強調讀準。如“所”讀平舌音、“捕”的聲母是“b而不是p”等。

3、自由練讀，力求會背。

（真實、扎實應是語文教學的不懈追求，啟發(fā)同學領讀，充分敬重了同學的已有閱歷，注意了資源開發(fā)；抓住字詞，扎實訓練，夯實基礎。）

細讀（抓住重點字詞，了解詩句大意。）

1、引導同學自讀質疑，讀懂了什么還有哪兒沒讀懂？

2、依據同學的質疑師生互動，查找解決問題的方法和答案。同學可能有出的問題，

如：“樾、意欲”的含義等。老師應在充分引導同學觀看，爭論的基礎上，得出問題的答案。

3、引導同學結合插圖和自己的理解，粗略講講詩意，老師適當點撥指導。（引發(fā)自主學習，師生互動學習溝通，促進同學學問的建構和生成。符合同學心理需要，有利于同學的進展。）

誦讀（反復吟誦，感悟詩句的意境，培育讀書力量，激發(fā)閱讀愛好。）

1、采納范讀、領讀、對讀、齊讀等形式，引導同學感悟詩句的韻律，停頓等。

2、自由練讀，體會感悟。

3、借助插圖，以及古箏曲，創(chuàng)設意境。老師運用語言進行描繪，引導同學入情入境，加深理解。

4、背誦詩句。

（抓住“讀”的根本，結合古詩情境美的特點，樂觀創(chuàng)設情境，豐富同學的情感體驗，促進同學理解感悟。）

寫字（自主寫字，提高同學觀看力量和書寫水平。）

1、重點指導同學認犯難寫的字，可讓同學參加指導范寫，為大家講解。如“木”字旁的寫法等。

2、同學練習，老師巡察指導。本節(jié)課可重點指導寫“詩、林、童”。其次課時對話平臺：

學習古詩《小池》

回顧（引導同學回顧上節(jié)課的內容和學習方法，為學新知做預備。）

1、指名背誦《所見》，并試著用自己的話說說詩句的內容。

2、回想一下，上節(jié)課我們是怎樣學習的？

（激發(fā)同學，回顧體驗，簡要概括也學習方法，為學習《小池》做預備。

自學（嘗試自學，合作溝通，培育力量。）

1、引導同學小組合作學習，老師關心同學安排角色，分解任務，明確方法。

2、老師巡察，了解小組學習狀況，以汲取反饋，調整教學。

（依據課標的要求，正確處理師生的角色關系，到處以同學為主，引導同學在小組學習中學會學習、學會合作、學會溝通，在自讀自悟中，不斷積累，不斷遷移。老師則依據同學各方面的特點，留意指導、引導、誘導、輔導。這樣能充分調動同學各種感官參加學習，主動地，生動地學習，從而有效地達到“教是為了不教”的目的。）

匯報（各組匯報溝通，發(fā)覺共性問題，強調重點問題。）

1、由各組派代表陳述本組學習狀況及學習收獲，可引導同學當小老師，到黑板前講解。如：字音“柔”應為"rou"不是"you"，多音字“露”的兩個讀音，以及詞語的意思?！凹毩鳌薄皹潢帯钡取?/p>

2、老師引導同學相互評價，同時抓住共性問題。如“究竟”“惜”“無窮”等，采納“讀、看、想、議”等方法，關心同學理解。

3、讓同學用自己的話，說說詩句的大意，并談談自己的感受。

誦讀（堅持以讀為本，促進同學感悟。）

1、采納自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式，引導同學誦讀，背誦。

2、出示畫面，引導觀看，播放音樂，引導同學讀背。特殊要留意指導同學讀出詩的韻味。留意韻尾“流、柔、頭”的讀法。

實踐（創(chuàng)意表現(xiàn)，促進理解，進展共性。）

1、引導同學結合著自己的閱讀理解，觀看感受，談一談對夏天的印象。

2、用自己喜愛的方式，表現(xiàn)夏天。如語言描述、繪畫、背誦詩歌等均可。

3、溝通評議。

寫字（自主選擇難點字，提高書寫力量。）

重點指導“黃、立、閉”，老師大膽放手，相機示范，引導同學評價。

《所見》教學設計5

【教材分析】

本課是兩首古詩。袁枚的《所見》寫的是“意欲捕鳴蟬”的情趣。

楊萬里的《小池》寫的是“小荷才露尖尖角”的情景。這兩首古詩貼近同學的生活，從不同側面表現(xiàn)了夏天的情趣。學習古詩，重在吟誦，通過反復朗讀，讓同學感悟詩歌的韻味和意境的美妙。因此，本課的

教學重點可以定為：

1．正確、流利、有感情地朗讀古詩，培育朗讀古詩的愛好。

2．熟悉“所、枚”等12個生字，會寫“詩、林”等6個字。

3．背誦兩首古詩。

【教學難點】

如何讓同學反復朗讀，感悟詩歌的韻味和意境的美妙。

【教學方法】

教法：情景教學法。

學法：誦讀法、小組合作學習法。

【課前預備】

生字卡片、教學掛圖、錄音機、多媒體課件。

【教學過程】

（第一課時）

一、情境導入，激發(fā)愛好

1．播放多媒體課件：

（大意是：在茂密的樹林中，一個牧童騎在

黃牛背上，唱著響亮的歌兒，歌聲穿過樹林飄向遠方。樹上的蟬“知了、知了”地叫個不停。突然牧童停止唱歌，一聲不響地站在樹下。）

2．老師引導同學猜想：

牧童停止唱歌，他想干什么？

二、初讀感知，正確流利

小伴侶們，有一個詩人叫袁枚，他看到這樣的畫面，覺得很好玩，就寫了一首小詩《所見》。

（板書課題）

相機學習“所、枚”。

1．老師范讀，感受節(jié)奏。

小伴侶們，你們聽一聽，老師哪兒停頓長一些或者聲音延長一些。

（牧童／騎黃牛，歌聲／振林越。意欲／捕鳴蟬，突然／閉口立。）

2．同學自讀，讀準字音。

3．小組合作，試讀詩歌，留意詩的節(jié)奏與音準。

4．指名試讀，認讀生字。

課件出示生字：捕、蟬、閉、立、童、林、黃（1）帶拼音讀。

（提示同學讀好翹舌音“蟬”，后鼻音“童、黃”，前鼻音“林”。）

（2）去拼音讀。

誰情愿當小老師？帶領大家把自己讀得準的字讀一讀。（準時表揚激勵。）

（3）嬉戲：我指你說。

一個小伴侶隨即指大屏幕上的生字、其他小伴侶齊讀，要求快速而精確?????。

三、再讀感悟，了解大意

1．自由讀，結合圖畫理解詩意。

小伴侶們，讀讀詩，看看圖，你能說說這首詩的意思嗎？假如有不理解的字詞就把它圈畫出來。

2．小組讀，合作學習，說說詩意。把不理解的詞爭論爭論；把詩的大意輪番說一說。

3．觀賞讀，結合圖畫，想像意境。

播放朗讀錄音，同學觀看圖畫，體會詩的意境。

四、想像畫面，熟讀成誦

1．閉目想像。

小伴侶們，請把眼睛閉起來，想像畫現(xiàn)，一個牧童騎在黃牛背上，唱著響亮的歌兒，歌聲穿過樹林飄向遠方，樹上的知了不停地叫著，突然牧童停止了唱歌，凝視著樹上鳴叫的知了。這種情趣，你有過嗎？

2．帶著這種情趣，有感情地朗讀。

3．練習有感情的背誦。

五、識記字形，練習寫字

1．老師再次出示會拼音的生字。

瞧，你們的好伴侶又來了，還熟悉嗎？指名讀。

2．通過形旁理解字意來關心識字。

（如提手旁跟手的動作有關：捕；木字旁跟樹木有關：林；蟲字旁跟昆蟲有關：蟬）。

3．通過猜謎引導同學識字。

如：一戶一斤米

（所）；騎牛寫文章

（牧）；人才進了門

（閉）

4．讀詞語，造句子識字。

如：認讀：全部所以；放牧、牧草；關閉、閉路電視機等童———牧童———牧童騎在黃牛背上唱歌。

5、老師示范，指導書寫。

重點對同學進行指導：“林”字左邊“木”字的捺變成點；“童”“黃”的中間一橫要寫長，其他的橫要寫短；“立”字下橫要寫長。“黃、童”筆畫較多，指導同學書寫時可以通過分解筆畫，化難為易。

六、布置作業(yè)

1．抄寫詞語。

2．背誦《所見》。

（其次課時）

一、復習導入

1．小伴侶們，上一節(jié)課我們學習了袁枚的《所見》，你們會背誦嗎？

（齊背）

你還會背誦哪些古詩呢？

（指名背）

2．老師準時熱忱表揚，導入新課。

哇，小伴侶們真了不起，會背這么多的古詩。今日老師跟大家再來學習一首南宋詩人楊萬里的《小池》，你們情愿嗎？

（出示古詩）

二、初讀古詩，正確流利

1．老師范讀，感受節(jié)奏。

泉眼／無聲／惜細流，樹陰／照水／愛晴柔。

／小荷／才露／尖尖角，早有／蜻蜓／立上頭。

2．同學自讀，讀準字音。

3．小組合作，試讀詩歌。

四人一小組，請小組長支配好讀的挨次，其他組員聽一聽，評一評節(jié)奏與音準。

4．指明試讀，認讀生字。

課件出示：池、惜、陰、晴、柔、露小伴侶們，你們熟悉這些字嗎？

（1）帶拼音讀

讀準翹舌音“池”，前鼻音“陰”，后鼻音“晴”，邊音“露”。

（2）去拼音讀

誰能像老師一樣帶領大家精確?????地讀一讀這些生字。

（3）嬉戲：找伴侶

老師把寫有生字的卡片發(fā)給小伴侶。如：師：“陰”字在哪里？快來和我做伴侶。

生：“陰”字在這里，我來和你做伴侶。

三、再讀感悟，了解大意

1．自由讀，結合圖畫理解詩意。

（1）播放多媒體課件：

泉水悄然從泉眼里流出，濃密的樹陰倒映在清清的'池水里，嫩綠的小荷葉露出尖尖的小角，一群群蜻蜓飛來立在它的上頭。

（2）小伴侶們，讀讀詩，想想畫面。

你能說說這首詩的意思嗎？用筆圈出不理解的字詞。

2．小組讀，合作學習說說詩意。

四人一小組，把不理解的詞爭論爭論，把詩的大意輪番說一說。

3．觀賞讀，結合圖畫，想像意境。

播放朗讀錄音，同學觀看圖畫，體會詩的意境。

四、想像畫面，熟讀成誦

1．老師語言描述，激發(fā)同學想像。

初夏的早晨，陽光絢爛，我們來到一個幽靜的小池邊，只見水池中已經長出了一些嫩綠的荷葉，有的荷葉還沒有完全綻開，只是露出一個尖尖的小角；池里的泉眼正在靜靜地流淌，池水特別清亮，倒映著濃密的樹陰。這時候，飛來幾只蜻蜓，有一只飛累了，落在尖尖的荷葉上休息。假如你就是那只蜻蜓，面對這樣的景象，你有一種什么樣的感覺？

2．帶著這種感情朗讀。

3．練習有感情地背誦。

五、識記字形，練習寫字

1．老師再次出示去拼音的生字，指名讀。

2．聯(lián)系前面的課文，熟字帶生字，如：蜻———晴（同聲旁）；怪———惜（同偏旁）；陽———陰（反義字）

3．制造性識字，如：柔

（把矛放在樹上。）

4．讀詞語，造句子識字。

如認讀：惋惜、疼惜；晴空、晴天；嚴厲、松軟

池———池塘池塘里開滿了荷花。

露———露珠露珠在荷葉上跳舞。

六、總結全文

小伴侶們，這兩天我們學習了兩首古詩

（揭題：古詩兩首）

《所見》教學設計6

學習目標：

1、熟悉“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。

3、學習借助解釋理解詩意，體會詩歌的感情，激發(fā)和培育同學學習古詩的愛好。

設計理念：

1、感受詩的韻律美，培育同學對學習古詩的愛好。

2、以讀為本，熟讀成誦。

教學難、重點：

正確、流利、有感情地朗讀古詩，體會詩中的感情。

課前預備：

1、課文掛圖，課文朗讀磁帶。

2、生字卡片：《夜書所見》詩句字條。

教學過程：

一、以舊引新，激趣導入。

1、同學自由背誦已學過的或課外讀過的古詩。

2、板書課題，理解課題中的“書”是什么意思。

二、指導看圖，感知圖意。

出示掛圖，觀看圖畫，說說所看到的情景。

三、自主學習，初步感知

1、自由朗讀。借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

2、同桌互讀互查。

3、出示生字卡片檢查同學認讀生字的狀況，有重點地指導識記。

4、指名朗讀，先指導讀準字音，再讀準節(jié)奏，讓同學體會古詩朗讀的特點。

蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風/動客情。

知有/兒童/挑促織，深夜/籬落/一燈明。

5、借助字典和詩后解釋，理解詩中詞語意思，并圈出不理解之處。

6、小組合作學習，溝通爭論、嘗試解決不理解的問題，老師巡察指導。

四、再讀感悟，體會情感。

1、自由讀。

（1）引導同學借助課后解釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。

（2）小組合作學習，溝通已讀懂的字詞，解決不理解的問題，老師巡回指導。

（3）課堂溝通。小組指派代表溝通，一起解決問題，老師重點點撥理解“動客情”的意思。（一是動思鄉(xiāng)之情，二是勾起對童年往事的回憶。）

2、聽課文朗讀磁帶。

（1）邊聽邊在腦海中出現(xiàn)畫面，說說你看到了一幅怎樣的情景？

（2）指名描述畫面，其他同學說說是詩中的哪一句，老師可相機引導同學把想象的畫面說詳細，說生動。

（3）再聽錄音，體會情感：假如你就是這個離鄉(xiāng)背井，獨拘束外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？

3、有感情地朗讀詩句。

（1）把握詩的節(jié)奏。

（2）老師范讀、領讀。

（3）同學自由讀、齊讀、小組競賽讀、個人表演讀。

（4）背誦古詩。

各種形式的朗讀，充分調動同學的多種感官，將同學一步一步融入到詩句的意境中。

五、作業(yè)

1、練習寫生字。

2、背誦古詩。

板書設計：

夜書所見

葉紹翁

見：梧葉促織一燈明

聽：寒聲}思鄉(xiāng)之情

感：動客情

《所見》教學設計7

教學目標：

1、學問與技能：正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

2、過程與方法：通過“讀通”“讀懂”“讀美”三個層次理解古詩，以讀促講，以讀促悟。

3、情感態(tài)度與價值觀：體會“詩中有畫，畫中有詩”，感受詩歌的語言美和內蘊美。

教學過程：

一、談話導入，解題

1、同學們，暑期生活剛剛結束，誰能說說你的假期都去哪里游玩了？

2、你們的夏天真豐富。古時候有個叫袁枚的詩人，有一天他來到一片樹林里，看到一幅特別好玩的畫面，于是，他把看到的寫成了一首詩，就是我們今日要學習的古詩《所見》。（板書課題）。

3、釋題：能用自己的話說說題目的意思嗎？

4、出示課文插圖投影：你看到了什么？又聽到了什么？

過渡：同學們說了這么多，可詩人卻用短短的文字將它表現(xiàn)出來，就讓我們一起跟隨詩人走進文字。

二、學習古詩

（一）讀通古詩

1、自讀古詩，讀準生字，讀通詩句。

2、讀出古詩的節(jié)奏。

（二）讀懂古詩

1、理解字詞。（相機指導“蟬”的筆順）

2、走入文字背后。

（1）賞牧童騎牛圖：

A請自由讀詩的前兩句，看一看詩人所見到的是一個怎樣的牧童呢？從哪里看出來的？

B溝通：

a騎黃牛。他是怎樣騎的？

b想象說話：讓我們和小牧童一起走進樹林，大家邊讀邊想，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么風景。所以，小牧童忍不住放聲唱歌起來。誰來讀一讀這一句？

C指導朗讀。

（2）鑒牧童捕蟬圖

A就在這曠野中，林陰下，小小牧童騎著牛，旁若無人地唱著，可是他卻突然停止，能推想一下這是為什么嗎？

B你為什么這樣想??？

C課件出示“意欲捕鳴蟬，突然閉口立?！?/p>

D此時此刻，你又看到了一個怎樣的牧童？

（3）體會情感

站在一旁的詩人心情又是怎樣的？

（三）讀美古詩

讓我們看看畫面美美地吟誦這首詩，把這如畫的詩、如詩的畫留在我們的心里吧。

三、背誦古詩

四、同題拓展，積累古詩

1、誦讀畫中的畫境可以入詩，詩中的意境可以入畫，詩和畫的關系是何等的親熱，袁枚的《題畫》就是其中的一首。（播放《題畫》）請大家參看解釋，自由誦讀，看一看這兩首詩有什么相同點。

2、你還知道哪些表現(xiàn)兒童生活的詩句？

3、總結學習古詩的方法。

五、作業(yè)

用本節(jié)課學習古詩的方法自學宋代詩人黃庭堅的《牧童》一詩。

《所見》教學設計8

[情景說明]

《所見》是人教版試驗教材其次冊第四組“歡樂的夏天”中的一首古詩，這首詩特別的富有情趣：

野外的林陰小道上，小牧童騎在黃牛背上緩緩而來。也不知是什么快樂事兒，他一路行一路唱，唱得好脆好響，整個樹木全給他驚動了。突然，歌聲停下來，小牧童脊背挺直，嘴巴緊閉，兩眼凝視著高高的樹梢，而那不知禍的小東西仍在自鳴得意地“知了……”個不停！

[教學過程]

第一版塊：創(chuàng)設情境，初讀古詩。

師：在夏天的時候，小伴侶都喜愛玩些什么呀？

老師傾聽同學的談話，了解同學的想法，在此基礎上引出古詩《所見》。

師：夏天的農村有很多好玩的事兒，可以捉螃蟹呀，采蓮蓬呀！古時候有個大詩人叫袁枚，他特殊喜愛農村的生活，有一天呀，他來到一片樹林邊，眼前的情景把他給深深地吸引住了。于是呀，他把看到的這些寫成了一首詩，就是我們今日要學習的《所見》。（板書課題，齊讀課題。）

師：袁枚究竟看到了些什么？輕輕打開我們的課本，聽老師讀這首詩。（同學聽老師范讀古詩。）

師：聽出來了嗎？袁枚觀察了些什么？

生：他觀察了一個小牧童。

生：他還觀察了樹上有一只蟬。

生：他觀察了一片小樹林，小牧童騎著黃牛在小樹林里唱歌。

師：原來他看到了一個可愛的小牧童。多有意思的一首詩呀！現(xiàn)在，我們自己讀讀這首詩，邊讀邊用自己喜愛的符號把不熟悉的字畫下來，好好地讀一讀。

同學自由朗讀古詩后，老師了解學習狀況。了解字詞的認讀狀況，采納的方法是“蘋果”字卡認讀，讀好了，就表示果子成熟了，可以貼大黑板上的大樹上。在認讀的過程中，老師通過三言兩語的引導關心同學強化熟悉：

所：（引導：你在生活中見過這個字嗎？）

閉：（引導：閉上我們的小眼睛。）

立：（引導：立正的立就是這個立。）

蟬：（引導：蟬是一種什么樣的小動物呀？同學暢談后出示蟬的圖片，小結：蟬是一種特殊可愛的動物，夏天的時候，他特殊怕熱，就趴在樹上不停地叫，熱呀，熱呀！人們也就叫他“知了”。你看，這只蟬飛呀，飛呀，飛到了大樹上。（將圖片貼到黑板上的大樹上。））

牧童：（引導：放牛的孩子就叫牧童。）

捕獲：（引導：小動物是最可怕小伴侶捕獲他們的。）

師：現(xiàn)在，淘氣的字寶寶跑回了家，躲進了課文中，但是，我們還是熟悉他們，我們肯定會把這首詩讀好的。齊讀古詩。

其次版塊：再讀古詩，入情入境。

播放笛子曲：《歡樂的小牧童》，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，歡樂地唱著歌兒。

師：（動情地）你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒適呀！小樹林里，花兒在笑，風兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！多歡樂呀！小牧童忍不住放聲唱歌，歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀一讀這兩行詩。

（同學自由練讀──點讀──點讀──男生讀齊讀）

師：你們都是歡樂的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的？

生：他是這樣騎黃牛的。（邊說邊做動作）

師：做上動作，你再來讀這兩行詩，看看是什么感覺？

生：（得意的邊做動作邊朗讀。）

師：好神氣呀！小伴侶們是不是都想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動作再讀這兩行詩，每個人的動作可不一樣哦?。úシ诺炎忧骸稓g樂的小牧童》）

生：（騎黃牛，讀古詩。）

師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么響亮?。ㄍ蝗煌Ｖ挂魳罚皣u！咦？歌聲怎么停了？你們看，（出示畫面：牧童呆呆地站在樹下。）小牧童怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？”

生：由于他可能唱累了，想歇一會兒。

生：他可能怕吵著別人了。

生：小樹林里沒別人，他是觀察了樹上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家。

師：你為什么這樣想??？

生：由于他眼睛始終看著大樹上，大樹上有一只蟬，所以我這樣想。

生：還有詩的后面說了，“意欲捕鳴蟬，突然閉口立。”就是說他想住蟬。

（同學在你一言，我一語中體驗到小牧童是想捉樹上的蟬。）

師：小牧童太喜愛這只蟬了，特殊想把它捉回家，于是，就立刻停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”（引導孩子在讀的時候入情入境。）

（自由朗讀）

師：誰來讀一讀？

生：（很大聲地讀）

師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀。

生：（小聲地讀）

師：我們一起來讀一