低年級(jí)語文教師總結(jié)

低年級(jí)語文教師總結(jié)

低班級(jí)語文老師總結(jié)篇一

自己的不足點(diǎn)：回顧兩學(xué)年的識(shí)字寫字教學(xué)，覺得有點(diǎn)愧對(duì)于同學(xué)。也許是由于自己的性格使然，總是會(huì)很忽視最簡潔的學(xué)問，可往往最簡潔的也是最基礎(chǔ)的，最需要同學(xué)把握的。因此每次的測驗(yàn)，同學(xué)都在基礎(chǔ)部分丟失很大的分?jǐn)?shù)，個(gè)別同學(xué)還特殊“樂”寫錯(cuò)別字，無論你怎么訂正?所以要說總結(jié)這方面的閱歷，我還是臉紅的，由于我還不會(huì)堅(jiān)持簡潔的事情反復(fù)做。

反思：始終記得崔巒老師的話：“識(shí)字寫字是1—2班級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，‘重點(diǎn)不重，后患無窮’就會(huì)嚴(yán)峻地導(dǎo)致消失寫字質(zhì)量滑坡，錯(cuò)別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意等狀況……對(duì)識(shí)字、寫字忽視的問題該到高度重視、綜合治理的時(shí)候了。識(shí)字、寫字是同學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程、基本任務(wù)，絕不能馬虎?！A(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖’?！?/p>

低班級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)覺問題主要集中在三大方面上，一是面對(duì)教材中的識(shí)字量之大，如何提高同學(xué)的識(shí)字效率?二是如何更好地解決生字回生的問題?三是如何有效地指導(dǎo)寫字，保證同學(xué)的書寫質(zhì)量?

問題一：面對(duì)教材中的識(shí)字量之大，如何提高同學(xué)的識(shí)字效率?

我們來看兩組數(shù)據(jù)，整個(gè)學(xué)校階段是六年，在這六年中，課標(biāo)要求同學(xué)能夠識(shí)記生字的數(shù)量是3500個(gè)，而在這3500個(gè)字有1600～1800個(gè)字的識(shí)記是要在兩年時(shí)間的低班級(jí)語文學(xué)習(xí)中完成的，也就是六年識(shí)字量的一半都要在低班級(jí)完成，的確很大。課程專家們之所以要支配這么大的識(shí)字量，是想為同學(xué)的閱讀打下基礎(chǔ)，是為了讓同學(xué)及早地進(jìn)入閱讀。既然如此，對(duì)于我們低班級(jí)老師來說，首要擺在我們面前的問題就是：

“面對(duì)教材中的識(shí)字量之大，如何提高同學(xué)的識(shí)字效率?”

我覺得假如能做到以下四點(diǎn)，或許能解決這個(gè)問題

1.識(shí)字備課要細(xì)致，識(shí)字教學(xué)時(shí)間要充分

要談識(shí)字教學(xué)，首先要談備課，老師備課時(shí)不行輕視每一課要求熟悉的字，不要只重備課文的理解、分析，還要備到課后要求熟悉的每一個(gè)字，并且要備細(xì)，像這個(gè)字的讀音是什么，是什么字形結(jié)構(gòu)、偏旁部首是什么，要記憶它，可以用到哪些識(shí)字方法，同學(xué)簡單把它和哪個(gè)字混淆，怎么指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行區(qū)分等等，還有這一課的這些字中，哪幾個(gè)字的字形簡單，同學(xué)不好記憶，是重點(diǎn)指導(dǎo)的，哪個(gè)字同學(xué)不常見，怎么關(guān)心同學(xué)記住它等等這些都要備到，只有備得細(xì)致了，在教學(xué)時(shí)才能心中有數(shù)、才能指導(dǎo)到位!

老師們反映說有些課文課后要求熟悉的字都高達(dá)十幾個(gè)，像這樣的識(shí)字量只是三五分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間確定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，既然識(shí)字量大、識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，那么在語文課堂教學(xué)中，把充分的教學(xué)時(shí)間用在識(shí)字教學(xué)指導(dǎo)上還是特別有必要的。

2.歸類識(shí)字是提高課堂識(shí)字效率的途徑之一

歸類識(shí)字是很好的識(shí)字方法和指導(dǎo)方法。在教材中，一課少則有七八個(gè)漢字的識(shí)記任務(wù)，多則有十五六個(gè)漢字的識(shí)記任務(wù)，假如只是帶著同學(xué)一個(gè)字一個(gè)字地認(rèn)讀、記憶，說完這個(gè)字說下一個(gè)字，的確不便于同學(xué)進(jìn)行記憶。但是假如能把要認(rèn)的這些字歸歸類、分分組的話，就會(huì)好得多了!比如，這一課的生字中有幾個(gè)字可以用同樣的識(shí)字方法進(jìn)行記憶，那么同學(xué)在說出其中一個(gè)字的識(shí)字方法時(shí)老師就可以順勢引導(dǎo)說出同種方法記憶的另幾個(gè)字;再比如，在要認(rèn)的這些生字中有幾個(gè)字的結(jié)構(gòu)、偏旁是一樣的，也可以把他們歸為一類指導(dǎo)同學(xué)記憶;另外像一課中同時(shí)消失了兩個(gè)同音字或形近字，也可以把他們放在一起，通過讓同學(xué)比較進(jìn)行記憶其實(shí)，任憑翻看教材每一課后面的生字，都可以找出有幾個(gè)字有相同或相像的地方，都可以把它們按歸類的方法進(jìn)行指導(dǎo)，所以，這樣歸類指導(dǎo)識(shí)字也是可以提高課堂識(shí)字效率的。

3.識(shí)字指導(dǎo)要有輕重之分

除了歸類是好方法外，我認(rèn)為識(shí)字指導(dǎo)的重點(diǎn)要突出也是特別重要的。字字都詳教，字字都平均用力，那是眉毛胡子一把抓，效果并不佳!同學(xué)對(duì)簡潔的、常見的字能記住，但對(duì)那些字形簡單的、生疏不常用的字就很難深刻記住了。所以，老師們肯定要先在課前心中有數(shù)，這一課中的這