《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《棉花姑娘》微課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析《棉花姑娘》是一篇科學(xué)童話，寓科學(xué)常識(shí)于形象的故事中，介紹了不同的動(dòng)物消滅不同的害蟲。全文注音并配有插圖，旨在讓學(xué)生借助拼音識(shí)字、朗讀、認(rèn)識(shí)事物、了解常識(shí)。二、學(xué)情分析一年級(jí)學(xué)生通過朗讀課文基本能知道不同動(dòng)物分別吃不同的害蟲，本課理解難度不大，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，掌握了很多識(shí)字詞的方法，能快速地學(xué)會(huì)認(rèn)讀和識(shí)記。一年級(jí)的學(xué)生已有了初步的朗讀能力，讀好文中的對(duì)話是本課朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)，尤其注意祈使句的請(qǐng)求語氣，可通過創(chuàng)設(shè)情境，想象畫面，體會(huì)心理等策略進(jìn)行引導(dǎo)。三、教學(xué)目標(biāo).能正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文，讀好文中的對(duì)話。.理解課文內(nèi)容，了解不同動(dòng)物能消滅不同害蟲的科學(xué)常識(shí)。.積累“碧綠碧綠、雪白雪白”等疊詞并學(xué)會(huì)運(yùn)用。四、教學(xué)過程（一）情景導(dǎo)入，揭示課題。小朋友們，老師今天給大家?guī)砹艘皇變焊瑁盒∶拮?，埋地下，雨澆灌，出綠芽，長成樹，樹開花，花落結(jié)棉桃，果實(shí)滿樹杈。秋風(fēng)吹，果開花，開出一地白棉花。你瞧，雪白的身子，碧綠的裙子，棉花長得多像一個(gè)漂亮的小姑娘呀，我們可以叫她：棉花姑娘。請(qǐng)同學(xué)們伸出小手，和老師一起書空課題。板書課題。師：棉花是一種植物，所以“棉”字是“木字旁”，我們?cè)谟涍@個(gè)字的時(shí)候，可以想想棉花是白色的，能做成棉布、毛巾等物品，這樣一想，這個(gè)字是不是就容易記住了?！肮媚铩钡摹澳铩痹谶@里讀輕聲，在認(rèn)真聽課的小朋友們，都有哪個(gè)是小姑娘呢，向老師揮揮手吧。大家發(fā)現(xiàn)了嗎，只有女孩子才能被叫做姑娘，所以姑娘兩個(gè)字都是女字旁。把音讀準(zhǔn)，棉花姑娘更能感受到你們的熱情，請(qǐng)你給她打個(gè)招呼吧，齊讀課題——棉花姑娘。（二）明確目標(biāo)，自主合作。師：棉花姑娘身上到底發(fā)生了什么故事？快打開課本102頁，讀一讀課文吧。我們通過正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文，讀好文中的對(duì)話，了解不同動(dòng)物能消滅不同害蟲的科學(xué)常識(shí)。小朋友們讀課文時(shí)候注意到了嗎，棉花姑娘前后的樣子可不一樣呢！生：我有發(fā)現(xiàn)，課本102頁的插圖是一開始的棉花姑娘，她看起來愁眉苦臉的，很不開心，104頁上面是后來的棉花姑娘，她喜笑顏開，很高興。師：他用了愁眉苦臉和喜笑顏開這兩個(gè)成語來形容棉花姑娘，詞匯量真豐富，你能幫他從文中找出與這兩幅圖對(duì)應(yīng)的兩句話嗎？生：我來幫忙，我找到了這兩句話：“棉花姑娘生病了”，“她咧開嘴笑啦”。師：能夠根據(jù)圖畫從文中提取信息，你們真厲害。師：棉花姑娘從生病到咧開嘴笑了，這中間到底發(fā)生了什么故事呢？原來，和幾個(gè)動(dòng)物醫(yī)生有關(guān)，請(qǐng)你再讀課文，用圓圈圈出課文中提到的幾個(gè)動(dòng)物醫(yī)生。生：我找到了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲。師：看看，這些小動(dòng)物們來到我們黑板上了，你還認(rèn)識(shí)它們嗎？請(qǐng)你大聲讀出它們的名字吧。師：現(xiàn)在，找出了故事中的主要角色，請(qǐng)你結(jié)合插圖再讀課文，和同桌說一說課文講了什么故事？生：棉花姑娘生病了，她請(qǐng)（燕子、啄木鳥和青蛙）幫自己治病，可是他們都幫不了她，最后（七星瓢蟲）治好了她的病，她咧開嘴笑啦！師：通過圖文結(jié)合，了解了故事的主要內(nèi)容，真了不起，希望在以后的學(xué)習(xí)中，你能繼續(xù)借助這種方法讀懂課文。師：棉花姑娘生了什么??？她是怎么請(qǐng)醫(yī)生給她治病的，請(qǐng)大家小組合作分角色朗讀文中的對(duì)話，讀完之后在小組內(nèi)討論交流你的收獲。（三）展示交流，答疑解惑。師：課堂合作促成長，交流研討共提升，哪個(gè)小組先來展示你們的發(fā)現(xiàn)？小組1：我代表第一小組來分享，棉花姑娘的葉子上長出了很多可惡的蚜蟲，從“可惡”這個(gè)詞語中我們可以知道蚜蟲是害蟲，棉花姑娘身上有害蟲就像人生病了一樣難受，所以她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊，我可以給大家讀讀這一段。師：從關(guān)鍵的詞語中體會(huì)主人公的情感，你們組真有方法。小組2:第一小組找到了關(guān)鍵詞語，我們組發(fā)現(xiàn)了重要的語句，有一句話出現(xiàn)了三次：“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”這三句話雖然一樣，都要讀出急切、盼望的語氣，但是隨著故事的發(fā)展，棉花姑娘心里是很著急的，她的語氣一次比一次急切。請(qǐng)我們組的三位同學(xué)給大家讀一下。師：你們不僅觀察的認(rèn)真，還告訴了我們讀對(duì)話時(shí)要用怎樣的語氣。掌聲送給你們。沒錯(cuò)，像“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧”這種表示請(qǐng)求的語句叫做祈使句，要讀出請(qǐng)求的語氣。我們一起來讀讀這句話，感受一下吧。小組3:我們組也想分享，我們發(fā)現(xiàn)棉花姑娘說完這句話后，三位動(dòng)物醫(yī)生的回答也很相似，但是仔細(xì)一看，原來，他們會(huì)捉的害蟲是不一樣的，燕子只會(huì)捉空中飛的害蟲，啄木鳥只會(huì)捉樹干里的害蟲，青蛙只會(huì)捉田里的害蟲。師：這三位動(dòng)物醫(yī)生的回答都用到了哪些詞語呢？生：用到了“對(duì)不起、請(qǐng)”說明動(dòng)物們很有禮貌，我們也要向他們學(xué)習(xí)，還有“只會(huì)”說明他們心有余而力不足，幫不上忙，很無奈。師：看來這三位動(dòng)物醫(yī)生都幫不了棉花姑娘，那最后是誰治好了棉花姑娘的病呢？生:是七星瓢蟲，他們身上有七個(gè)斑點(diǎn)，就像七顆星星，所以叫七星瓢蟲。七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，棉花姑娘最后才咧開嘴笑啦！（四）嘗試應(yīng)用，歸納總結(jié)。師：有了七星瓢蟲的幫忙，瞧，棉花姑娘笑得多開心?。∷l(fā)生了哪些變化呢？一起讀讀最后一段。生：棉花姑娘長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。我覺得碧綠碧綠和雪白雪白這兩個(gè)詞語用的特別好，我想把它摘抄下來。師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，關(guān)注到了這兩組表示顏色的詞語，為了加深理解，老師出示了以下兩組詞語進(jìn)行對(duì)比，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？生：通過對(duì)比我發(fā)現(xiàn)，連用兩個(gè)“碧綠”，兩個(gè)“雪白”，讓我們感受到葉子更綠了，棉花更白了。師：是啊，同學(xué)們，不知不覺間你們已經(jīng)掌握了疊詞的用法。生：老師，這樣的詞語我也能說：當(dāng)我們看到紅色的太陽時(shí)，可以說——火紅火紅的太陽。秋天是收獲的季節(jié)，農(nóng)民伯伯把金黃金黃的稻谷收割回家。師：善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)，并能學(xué)以致用，你們真會(huì)學(xué)習(xí)。最后我們請(qǐng)幾位同學(xué)戴上對(duì)應(yīng)的頭飾來扮演這幾位小動(dòng)物，再來讀一讀課文，體會(huì)他們彼此的心情！師：你們表演的太精彩了，讓大家仿佛看到這些小動(dòng)物們從書上跳出來了，老師把這些可愛的頭飾送給你們，課下大家也可以一起讀一讀，演一演?？偨Y(jié)：今天我們不僅學(xué)了一篇有趣的童話故事，積累了一些疊詞，還知道了燕子會(huì)捉空中飛的害蟲，啄木鳥會(huì)捉樹干里的害蟲，青蛙會(huì)捉田里的害蟲，七星瓢蟲可以捉棉花里的害蟲。像這些對(duì)人類有益的鳥和蟲，我們把他們叫益鳥、益蟲。請(qǐng)你課下再搜集一些益蟲和益鳥的資料，下節(jié)課我們?cè)龠M(jìn)行交流，下課。五、板書設(shè)計(jì)

（田里）（田里）六、教學(xué)反思準(zhǔn)備這節(jié)課之前，我們一直在思考什么是真正的生本課堂，即學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂模式，基于我們學(xué)校四環(huán)五聲生態(tài)課堂的模式，教案前后也修改了好幾遍，最后還是把很多環(huán)節(jié)的主動(dòng)性交給了學(xué)生。給孩子一方天地，讓課堂充滿樂趣，也是我一直所追求的課堂氛圍。所以在指導(dǎo)課文朗讀時(shí)，用了情境體驗(yàn)的方法，很好地激發(fā)了孩子的興趣。并且制作了頭飾讓學(xué)生分角色扮演不同小動(dòng)物，體會(huì)它們彼此的感情，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)不同動(dòng)物消滅不同害蟲的科學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，執(zhí)教這堂課我也存在著很大的問題。比如對(duì)于課文內(nèi)容的分析過多，師生間雙向交流的機(jī)會(huì)被過多的單向把控取代。課文二、三、四自然段的朗讀，我緊緊把控，步步引導(dǎo)著孩子們朗讀，而老師的朗讀指導(dǎo)則應(yīng)該是滲透在學(xué)生表演的過程中，讓孩子在更為自由自主的氛圍中體會(huì)朗讀。又如在進(jìn)行信息篩選的過程中，為了達(dá)成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)于學(xué)生尋找信息的能力沒有進(jìn)行耐心地引領(lǐng)，而是忙于給出答案，的確是忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。通過這