語文中“安靜”重要性研究

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語文講課中“沉靜”的重要性研究

大綱：喧鬧的語文課堂一度成為爭相模擬的優(yōu)秀范式，但學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律又要求必然恩賜學(xué)生更多的沉靜時間和空間。只有沉靜地閱讀與思慮，才能擁有真切的交流與理解。課堂中再靜一些，學(xué)習(xí)才能更高效。

要點(diǎn)詞：語文課堂；靜讀默思；能力發(fā)展

中圖分類號：G623.2文件標(biāo)記碼：B文章編號：

1008-3561（2015）13-0062-01

在眾多的公開課講課展現(xiàn)中，我們發(fā)現(xiàn)語文課堂老是被教師掌控得喧鬧非凡。這樣的示范課，憂如也給很多聽課老師塑造了一種語文課堂的既定標(biāo)準(zhǔn)――充滿活力，拒絕靜默。但是，課堂自己理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的時空場所，學(xué)習(xí)更多地則需要思想的參加，而思想的過程又與沉靜有著不可以切割的重要關(guān)系。從科學(xué)的思想發(fā)展規(guī)律來看，沒有靜默的課堂不可以夠算是真切的課堂，我們的語文講課不是為了追求那虛假而浮華的喧鬧表象，更多的則應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂中真切參加了多少學(xué)習(xí)，收獲了多少屬于自己的語文才能。因此，我們以為語文課堂要還給學(xué)生沉靜的時空。

一、靜一些，讓全體學(xué)生參加學(xué)習(xí)

古語云：“靜此后能安，安此后能慮?！庇辛顺领o的氛圍

才能夠讓學(xué)生更好地參加思慮，獲取啟迪，更好地理解與接受課堂中所學(xué)習(xí)的各種知識。我們的教師常常懼怕沉靜，總將沉靜與冷場相提并論，在講課中常常一個問題拋出后，就急不可以待地希望有學(xué)生能夠舉手發(fā)言。假如課堂中沒有學(xué)生的回應(yīng)，教師們則會按捺不住地進(jìn)行提示與點(diǎn)撥，憂如沉靜的課堂就是一種失敗。其實(shí)否則，語文課堂的學(xué)習(xí)主要就在于學(xué)生的理解與交流。而理解文本，理解教師的發(fā)問，這些都需要一個由表及里，由淺入深的過程。在班級中，少量學(xué)生的理解能力較為突出，但大多數(shù)學(xué)生不可以能也沒有這個能力做到一聽就會，一說就懂。何況班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平也是有著客觀差其余，思想接受水平的高低也決定了課堂中學(xué)生的思慮時間有著不一致性。因此，我們的教師要從學(xué)生的自己發(fā)展考慮，要轉(zhuǎn)變講課的是非觀，在課堂中要正確對待學(xué)生的靜默，要擅長恩賜學(xué)生沉靜的時間。沉靜的課堂不是死水一潭，恰好相反，真切讓學(xué)生靜靜地理解與思慮，課堂中才能爆發(fā)出充滿活力的智慧交流與碰撞。

二、靜一些，讓讀書活動更有見效

語文課堂的學(xué)習(xí)老是從讀書開始。如何讀書，要關(guān)注哪些要點(diǎn)內(nèi)容，要如何發(fā)現(xiàn)隱蔽在課文中的學(xué)習(xí)價值，這些讀書的要乞降方法規(guī)需要教師在課堂講課中加以指引。而在這樣的指引下，學(xué)生則需要再次靜靜地走進(jìn)文本，專心靈去感覺文字，用感情去燭照內(nèi)容。如講課《青海高原一株柳》一

課，學(xué)生課前已閱讀了內(nèi)容，對于文中這一株獨(dú)到柳樹的形態(tài)已經(jīng)有了認(rèn)識，但是但是認(rèn)識到柳樹形態(tài)的特色還不是學(xué)習(xí)的結(jié)束?！斑@株柳樹為何長成這樣？為何此地孤單地長著這一株柳樹？作者為何要將這株柳樹與家鄉(xiāng)灞河的柳樹作比較？”只有解決了這些問題，學(xué)生才能真切理解作者描述這株柳樹的感情指向，也只有讓學(xué)生真切再次靜靜地走進(jìn)課文，靜讀靜思，才能從“粗實(shí)而堅(jiān)硬、巍巍然撐起、生命感人”這些字里行間發(fā)現(xiàn)作者感情的脈絡(luò)所在，發(fā)現(xiàn)作者借字詞所傳達(dá)的力量與傾吐。缺失了課堂中靜靜地閱讀，但是讓學(xué)生一味地交流與議論，對于大多數(shù)學(xué)生而言，他們對于課文的理解就只好本源于其余學(xué)生的見解，錯失了與文本語言的親近接觸，而這樣的語文學(xué)習(xí)明顯是不科學(xué)的，也是低效的。

三、靜一些，讓思想活動更顯活力

當(dāng)前學(xué)生所使用的語文教材中，編者試圖經(jīng)過多各種類、多種題材的課文來給學(xué)生創(chuàng)辦豐富多彩的語文世界?；蚴潜磉_(dá)重要事件，或是表現(xiàn)生動人物，或是描述美好河山，或是介紹科學(xué)知識等。這些內(nèi)容在教材中的編排各異，相應(yīng)的講課價值也是各不同樣。這就需要我們教師要能夠正確掌握，擅長運(yùn)用不同樣的講課形式和策略，讓學(xué)生在理解與感覺這些不同樣文本內(nèi)容時逐漸學(xué)會多種語言表達(dá)規(guī)律和方法，同時也能從不同樣文本中感覺語言的無盡魅力。而在課堂中，學(xué)

生要實(shí)現(xiàn)高效的理解與交流是離不開文本閱讀后的靜思默想的。如講課《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩時，為了幫助學(xué)生正確理解詩意，有教師在學(xué)生剛剛讀完詩后就趕快出示“烏云密布，雨落湖面”的畫面，并讓學(xué)生看著畫面讀“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”的詩句。乍一看課堂中氛圍熱情，學(xué)生情緒高昂，但是教師用自己的理解代替了學(xué)生的思慮，詩句的品讀理解變?yōu)榱税磮D索句，對號入坐，這樣的古詩講課又能夠給學(xué)生留下多少的文化積淀呢？假如在朗讀了詩句后，讓學(xué)生閉上眼睛靜靜想象，你的眼前會出現(xiàn)如何的畫面，學(xué)生就能夠調(diào)動起生活的圖像累積，用自己的感覺來描述詩中的狀況，這樣的理解才能真切扎根于學(xué)生的心靈深處。

四、靜一些，讓品嘗語言更富魅力

語文新課標(biāo)特別提出“語用”的講課要點(diǎn)，關(guān)注文本語言的表達(dá)規(guī)律，學(xué)習(xí)文本語言的表達(dá)策略，從而提高自己的語言表達(dá)能力，這是當(dāng)下語文講課的重中之重，而語言的學(xué)習(xí)離不開對文字的賞識與品嘗。課堂中要恩賜學(xué)生沉靜品讀語言的時間，要讓每一名學(xué)生都能從文字中讀出自己的一點(diǎn)感覺，從中發(fā)現(xiàn)文字表達(dá)的一點(diǎn)特別之處。不求于多，但求

要有。只需每一節(jié)課中學(xué)生都能有點(diǎn)滴收獲，終能聚沙成塔，實(shí)現(xiàn)語言感知能力和運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)型提高。

語文課堂再“靜”一些，讓更多的學(xué)生能夠在沉靜的課

堂時空中有所感、