幼兒教育心理學(xué)(知識點)

幼幼兒教育心理學(xué)的萌芽期學(xué)習(xí)理論福祿培爾梭利金納美國心理學(xué)家法國啟蒙思想家美國心理學(xué)家1903教育心理學(xué)1840幼兒園玩具“恩物”1907創(chuàng)辦“兒童之家”1937提出了操作性條件反射學(xué)說名的專著①被譽為“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言”。②主張“幼兒教育必須符合兒童的年齡特點和學(xué)習(xí)特點”。①最早研究幼兒游戲心理的先②形成了第一個相對獨立的幼①她深信本能沖動控制著人類的內(nèi)在潛力和持續(xù)發(fā)展的積極②教師必須為幼兒創(chuàng)造一個能激發(fā)其主動性的“有準備的環(huán)境”。③她特別重視幼兒(3~7歲)的行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人新行為主義他的思想在兒童心理干預(yù)與矯正中被廣泛應(yīng)用拉學(xué)習(xí)理論皮亞杰瑞士心理學(xué)家學(xué)習(xí)理論果斯基認知行為主義的新理論模式人本主義心理學(xué)創(chuàng)始人之一安全需要缺失性需求愛與從屬需要缺失性需求要成長需求成長需求(求知需求)(美的需求)人本主義心理學(xué)代表人物之一個人建構(gòu)主義發(fā)生認識論的創(chuàng)始人(研究人的心理發(fā)展的)社會建構(gòu)主義社會學(xué)習(xí)理論最近發(fā)展區(qū)歸因理論集大成者成就動機論柯爾伯格道德發(fā)展心理學(xué)的立者兒童道德認知發(fā)展理論哈里斯美國心理學(xué)家提出了群體社會化理論認為兒童社會化主要是在群體喬姆斯基先天論觀點1.幼兒教育心理學(xué)必然涉及的三大變量①幼兒學(xué)習(xí)者；②幼兒教育者；③環(huán)境與教學(xué)。育心理學(xué)的任務(wù)：①揭示幼兒學(xué)習(xí)特點與有效教學(xué)的規(guī)律；②形成有中國特色的幼兒教育心理學(xué)理論；③科學(xué)指導(dǎo)幼兒園教師的教學(xué)實踐。①智力是有機體適應(yīng)周圍環(huán)境的基本生命機能；②兒童的智力起源于他們的動作或行為；③智力的發(fā)展是認知失衡引起有機體主動建立新的認知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果。4.維果斯基對認知發(fā)展論的影響：①認知發(fā)展論發(fā)生于社會文化環(huán)境之中，社會文化影響認知發(fā)展的形成；②兒童的許多重要認知技能是在與父母、老師以及更有能力的同伴的社會交往中發(fā)展起來③最近發(fā)展區(qū)5.行為主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)過程看做是個體在外部刺激下的反應(yīng)過程，研究刺激-反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)過程成為行為主義的最主要特征。得是經(jīng)過一系列的刺激和反應(yīng)聯(lián)結(jié)而成。6.無論是行為主義還是新行為主義，對學(xué)習(xí)均主張以下理論假設(shè)①客觀主義；②還原主義；③決定論；④控制性。7.斯金納提出的兩種類型的學(xué)習(xí)：①應(yīng)答性反應(yīng)；②操作性反應(yīng)。8.操作學(xué)習(xí)理論認為，如果在一種操作反應(yīng)后—無論是前是否有引發(fā)這一行為的刺激—伴隨激(通常是令人感到厭惡的刺激)消退或消失時，個體反應(yīng)概率增加，這種刺激就是負強化10.負強化—反應(yīng)概率增加；懲罰—反應(yīng)概率降低。多用強化，慎用懲罰。11.班杜拉的認知行為主義的新理論模式：①觀察是學(xué)習(xí)的一個主要來源(參考替代學(xué)習(xí)，替代強化)②觀察榜樣行為的結(jié)果可能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效應(yīng)③觀察學(xué)習(xí)是規(guī)律和創(chuàng)造性行為的主要來源12.行為主義的教學(xué)方法在促進幼兒學(xué)習(xí)中的運用A.程序教學(xué)：①小步遞進原則；②積極反應(yīng)原則；③及時強化原則；③自定步調(diào)原則。②其次，確定這名幼兒表現(xiàn)出行為的周期，通常稱為基線。③最后，教師采取矯正措施，也就是幼兒每次表現(xiàn)出正確行為時所接受到的強化措施。(矯正過程分為：確定后援強化物、代幣及行為契約；實施過程記錄。)13.人本主義學(xué)者指出①學(xué)習(xí)的目的是讓兒童更好的感受自己、接納自己。②為了實現(xiàn)這個目標，人本主義學(xué)習(xí)理論提出以下觀點：首先，教師要接納每一個兒童，把每個兒童都看做是獨特的，他們有不同的情感和看法。14.羅杰斯的個人中心學(xué)習(xí)理論與以幼兒為中心的學(xué)習(xí)(1)人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能(2)在安全氛圍中的學(xué)習(xí)效果最好(3)涉及學(xué)習(xí)者個體因素(包括情感與理智)的學(xué)習(xí)最持久、深刻(4)意義學(xué)習(xí)大多數(shù)是做中學(xué)(5)幼兒的意義學(xué)習(xí)包括四個要素：性；②學(xué)習(xí)應(yīng)成為自我發(fā)起的行為③學(xué)習(xí)是全方位的④學(xué)習(xí)應(yīng)以兒童的自我評價為主不是作為權(quán)威者、評判者來要求兒童必須接受其指導(dǎo)。16.皮亞杰的建構(gòu)思想主要是從個體的角度出發(fā)的，因而也被稱為個體建構(gòu)主義。17.一些認知主義學(xué)者認為兒童的學(xué)習(xí)就是獲取、保持、加工信息的過程。學(xué)習(xí)理論主要分兩派：信息加工學(xué)習(xí)論更關(guān)注個體對事物經(jīng)由認識、辨別、理解而獲得新知識的認知歷程。加涅，斯滕伯格認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論個體所學(xué)到的是思維方式，即認知主義心理學(xué)奧蘇貝爾(意義學(xué)習(xí)論，與機械學(xué)習(xí)相對而言)布魯納(發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論)19.奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論與幼兒的概念學(xué)習(xí)的關(guān)系，這也是區(qū)分意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)的主要標準。兩條標準：①新知識必須與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中的已有經(jīng)驗發(fā)生非臨時性的聯(lián)系，即實質(zhì)性的聯(lián)系。②新舊知識經(jīng)驗之間必須形成非隨意性的關(guān)系，即新知識與原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上形成聯(lián)系。他進一步指出了意義學(xué)習(xí)所需要的外部條件和內(nèi)部條件：①外部條件主要指意義學(xué)習(xí)的材料，必須合乎這種非隨意性和非臨時性聯(lián)系的標準。也就有關(guān)概念可以建立邏輯體系。②內(nèi)部條件包括：學(xué)習(xí)者必須有意義學(xué)習(xí)的傾向，即學(xué)習(xí)者積極主動地把新知識與原有認知識發(fā)生合乎邏輯的聯(lián)系；學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與其原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗發(fā)生相互作用。無論接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，都有可能是機械的，也都有可能是有意義的。20.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論與幼兒的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(共五點)習(xí)方式：①他認為，兒童學(xué)習(xí)和掌握一般原理規(guī)則與知識技能固然重要，但更為重要的是要發(fā)展積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力，即探索新情境、新問題的學(xué)習(xí)態(tài)度，作出假設(shè)，推測關(guān)系，應(yīng)用于實踐的能力，為解決新問題或發(fā)現(xiàn)新事物的探究態(tài)度。②他主張，教師的任務(wù)主要不是傳授知識，而是讓兒童進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。個特點：21.建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的基本主張：①如何看待知識—知識是生成的；②如何看待學(xué)習(xí)者—幼兒是有主體性的；③如何看待學(xué)習(xí)過程—學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的。：①隨機通達教學(xué)；②拋錨式教學(xué)(情景教學(xué))；——基于個人建構(gòu)理論。23.上下腦、左右腦的分工不是絕對的，可以互相補償：半球詞語信息非詞語信息系列性信息視覺/空間信息邏輯性信息“完整”性信息分析性信息直覺性信息輻合性信息發(fā)散性信息進行抽象和邏輯思維的中樞(加工信息的方式)(加工信息的方式)言語的，序列的，數(shù)字的，幾何學(xué)的，空間的，理性的，邏輯的視覺的，平行的，整體的，模擬的語言，數(shù)學(xué)，邏輯，理論音樂，美術(shù)，形象，直覺，想象，空間知覺實際表實際表現(xiàn)24.幼兒多動癥一般有以下表現(xiàn)：①活動過多；②注意力集中困難；③情緒不穩(wěn)定，任性沖動；④學(xué)習(xí)困難。25.學(xué)習(xí)困難是指兒童智力正常，但因各類精神衛(wèi)生問題引起學(xué)業(yè)失敗。26.嬰兒學(xué)習(xí)的主要方式(特點)：①習(xí)慣化與去習(xí)慣化(判斷嬰兒是否學(xué)會的標準)；②經(jīng)典條件作用；③操作條件作用；④模仿。27.幼兒學(xué)習(xí)的主要方式(特點)：①觀察模仿學(xué)習(xí)；②操作學(xué)習(xí)；③語言理解的學(xué)習(xí)；④綜合性的學(xué)習(xí)方式；⑤交往中的學(xué)習(xí)；⑥游戲活動。點：①容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動性；幼兒的學(xué)習(xí)主動性表現(xiàn)為：好奇；好問；好探究；好模仿。②從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性；學(xué)習(xí)的無意性和內(nèi)隱性；④經(jīng)驗與體驗作用的顯著性；⑤語言指導(dǎo)下的直觀形象性；賴性；⑦不容忽視的個別差異性。29.高低中激發(fā)水平高動機激發(fā)水平與實際表現(xiàn)之可能關(guān)系30.班杜拉認為兒童對自我能力的正確感知與評估來自四方面的經(jīng)驗：①直觀經(jīng)驗；②替代經(jīng)驗；③間接經(jīng)驗；④身心狀況。31.(成就動機論)Ts=MsxPsxIs敗的動機x失敗的可能性x失敗的消極誘因值Taf=MafxPfxIf成就動機=追求成功的傾向—避免失敗的傾向Ta=(MsxPsxIs)—(MafxPfxIf)32.期望理論估計成功的概率x成功的誘因價值M=PSxIS33.(非重點)幼兒學(xué)習(xí)動機分類：①普遍型學(xué)習(xí)動機與偏重型學(xué)習(xí)動機；②內(nèi)在動機與外在動機。幼兒學(xué)習(xí)動機內(nèi)容：①好奇；②興趣；③誘因。①內(nèi)在動機以好奇與興趣為主；③較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成。34.培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)動機的有效方法②重視幼兒學(xué)習(xí)活動中的游戲動機；③為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全、開放、溫馨的氛圍；④讓幼兒體驗學(xué)習(xí)的成功與快樂；⑤運用適宜反饋激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機。35.遷移可理解為“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”。從遷移向度來說，遷移既可以是順向的，即先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，稱為順向遷移；也可以是逆向的，即后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響，稱為逆向遷移。從遷移的效果來看，它可以是積極的，稱為正遷移；也可以是消極的，稱為負遷移。36.遷移理論與幼兒學(xué)習(xí)的遷移①形式訓(xùn)練說沃爾夫官能心理學(xué)②相同要素說桑代克③概化理論賈德37.(非重點)A.促進幼兒學(xué)習(xí)的遷移①關(guān)注情感因素對幼兒學(xué)習(xí)遷移的影響；②幼兒學(xué)習(xí)遷移離不開具體事物的支持；③豐富幼兒的日常生活，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)生遷移；④提高幼兒的分析與概括能力。B.個別差異指幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)與教學(xué)情景下，在智力、能力、性別、學(xué)習(xí)方式以及學(xué).幼兒學(xué)習(xí)中的差異主要有：①學(xué)習(xí)能力差異；②學(xué)習(xí)方式差異；③認知方式差異；④性別差異。39.加德納的多元智能理論反映了兒童在智能方面的差異。他的研究指出，每個人至少有7種智力中心(相對獨立起作用)：①語言智力(語文能力)；⑥人際智力(與他人相處的能力，社交能力)；⑦內(nèi)在智力或內(nèi)省智力(洞察和了解自己的能力)。(⑧自然觀察能力)40.兒童的五種學(xué)習(xí)類型：視覺型；聽覺型；身體型；書面型；群體互動型。41.性別差異更多是社會建構(gòu)的，而非生物遺傳的單一影響。42.適宜性教學(xué)包括兩方面：①年齡適宜；②個別差異適宜。個別差異的適宜性教學(xué)主要包括以下四方面差異：①能力差異；②文化差異；③興趣差異；④發(fā)展差異。①資源利用模式；②補償模式；③治療模式；④性向與教學(xué)處理交互作用模式；⑤個別化教育方案。44.(社會性發(fā)展的歷程即社會化過程)①按邏輯分：社會認知；社會情感；社會行為。②按內(nèi)容分：社會性品質(zhì)；社會性行為。45.社會能力是個體在社會交往中表現(xiàn)出的行為能力和品質(zhì)。社會能力的構(gòu)成主要有三個維度：①社會交往能力；②親社會行為能力；③社會適應(yīng)能力。46.(非重點)①社會能力有助于幼兒建立積極的同伴關(guān)系；②良好的社會能力有助于幼兒情緒情感、人格的積極發(fā)展和心理健康；③社會能力還有助于幼兒認知能力的發(fā)展。47.社會能力的影響因素①幼兒自身因素對社會能力發(fā)展的影響；A格、個性特征是影響其社會交往主動性的重要因素之一；B.其次，觀點采擇能力是影響幼兒的社會能力，特別是親社會能力的指導(dǎo)與培養(yǎng)；C.再次，社會信息加工機能是影響幼兒社會能力的重要認知因素。②同伴對幼兒社會能力的影響；③教師對幼兒社會能力的影響；④文化差異與幼兒的社會能力。48.教師在幼兒社會能力學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)：①通過理解能力指導(dǎo)促進幼兒社會能力的發(fā)展；社會理解能力指導(dǎo)可通過以下兩種方法來進行：A.引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人的情感；B.指導(dǎo)幼兒積極理解他人的行為。②通過交往能力指導(dǎo)促進幼兒社會能力的發(fā)展。A.第一，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒用正確的言語表達自己的想法；B.第二，教師應(yīng)給予幼兒輪流活動(Turn-Taking)的指導(dǎo)；C.第三，教師應(yīng)給予幼兒角色扮演的指導(dǎo)；D.第四，教師還要給予幼兒分組配對的指導(dǎo)。49.(非重點)幼兒同伴關(guān)系的五種類型受歡迎者；有爭議者；一般者；被忽略者；被拒絕者。50.柯爾伯格認為在前習(xí)俗道德水平時期，幼兒的道德傾向于①避免懲罰、服從取向；②相對功力取向。教育的原則：①情感支持原則；②行為實踐原則；A.教師應(yīng)該非常重視自身對幼兒的榜樣作用；B.教師對待他人與幼兒的情感態(tài)度是其榜樣作用的重要部分；C.幼兒同伴間的影響日益增大。A.教師自身態(tài)度的一致性；B.幼兒園園內(nèi)教師間的一致性；隨機教育原則。A.首先，教師必須認識到隨機教育不是一種“捎帶”教育，更不是可有可無的，而是滲透、延伸到日常生活中去的，完整教育過程必不可少的部分。B.其次，教師必須做一個善于發(fā)現(xiàn)教育時機的有心人，善于捕捉教育機會，甚至為加強、實現(xiàn)對幼兒的社會性教育，主動積極的尋找和創(chuàng)造教育機會。C.第三，教師要有隨機教育策略與方法的意識。52.(非重點)①幼兒創(chuàng)造性的前提：了解和接觸事物的“心向”；②幼兒創(chuàng)造性就是善于組織自己的“材料”；③幼兒的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在想象力；④幼兒的創(chuàng)造性常常體現(xiàn)于游戲活動中。53.吉爾福特認為創(chuàng)造性思維有三個特點：流暢性；獨創(chuàng)性；靈活性。54.幼兒創(chuàng)造性的教育培養(yǎng)：情境，激發(fā)求知欲；環(huán)境；③有意識支持并促進幼兒的創(chuàng)造性思維；A.展開聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散性思維的流暢性。B.克服思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散性思維的變通性。C.肯定幼兒超長思維，培養(yǎng)發(fā)散性思維的獨特性。④培養(yǎng)幼兒的好奇心與想象力；⑤蒙臺梭利的感知訓(xùn)練與幼兒的創(chuàng)造力。55.(非重點)②以幼兒為中心的語言學(xué)習(xí)課程；③讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者；④成人要經(jīng)常為孩子朗讀故事書；⑤教師的態(tài)度是幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。C.影響嬰幼兒語言發(fā)展的內(nèi)外因素①內(nèi)在因素—正常發(fā)育的大腦；56.全語言教學(xué)觀則以理解取向來詮釋幼兒的閱讀準備，學(xué)習(xí)活動強調(diào)幫助幼兒與故事內(nèi)容互動，進而理解語言的溝通能力，而不是語言技巧的學(xué)習(xí)和練習(xí)。57.教師在幼兒語言學(xué)習(xí)中的角色教學(xué)；⑤尋求專業(yè)的協(xié)助。58.幼兒語言發(fā)展的有效促進：①指導(dǎo)幼兒掌握正確的語音；幫助幼兒進行閱讀準備；能力；能力；⑤培養(yǎng)幼兒的表達能力。59.幼兒園班級管理的目標與特點①爭取更多的時間使幼兒有效學(xué)習(xí)；②有效課堂管理者的特征。A.備有能引導(dǎo)幼兒掌握課堂規(guī)則和程序的清晰而具體的方案，花費必要的時間來執(zhí)行該方案，如幼兒懂得如何排隊、尋求幫助等。B.幫助幼兒積極參與活動，避免個別幼兒處于無所事事或無監(jiān)督的狀態(tài)。C.在開學(xué)之初用更多時間討論班級規(guī)則。D.教給幼兒具體的程序。E.安排的活動通常是簡單的，任務(wù)卻是令人愉快的。行為的發(fā)生。①全面關(guān)注；②并行處理；③過渡環(huán)節(jié)的高效；④讓每一個幼兒參與進來；⑤激發(fā)幼兒的興趣與熱情。61.環(huán)境與幼兒學(xué)習(xí)的理論①布朗芬布倫納的環(huán)境生態(tài)模式：D=f(PE).②勒溫的心理場理論：B=f(PE).62.區(qū)角環(huán)境的設(shè)計原則：記住各區(qū)的最佳配置：注意動靜區(qū)分開即可。63.學(xué)習(xí)評價的分類從評價目的分：①診斷性評價；②形成性評價；③總結(jié)性評價。從評價進程分：①學(xué)習(xí)前評價；②學(xué)習(xí)過程評價。從評價的參照物分：①常模參照評價；②標準參照評價。64.(非重點)實施幼兒學(xué)習(xí)評價的意義①有助于教師了解幼兒的學(xué)習(xí)水平；②有助于為教師開展個別化的適宜性教學(xué)提供依據(jù)；③有助于家園合作，幫助家長了解幼兒的學(xué)習(xí)情況；④有助于改進教育教學(xué)過程。65.有效的幼兒學(xué)習(xí)評價的特征①幼兒的學(xué)習(xí)評價是整體性評價；②幼兒的學(xué)習(xí)評價是多元評價；A.一是評價目的多元化；B是評價主體多元化；C.三是評價方式多元化。③幼兒的學(xué)習(xí)評價是動態(tài)的發(fā)展性評價；④幼兒的學(xué)習(xí)評價是個別化評價；⑤幼兒的學(xué)習(xí)評價是在學(xué)習(xí)中評價，在評價中學(xué)習(xí)。66.幼兒學(xué)習(xí)評價的基本方法①自然觀察法錄，從而獲得對幼兒學(xué)習(xí)的了解。C.行為核查觀察法。②情景觀察法A.首先，可以通過一次活動集中的獲得大量信息；B.其次，既可控制和改變某些條件，保證觀察的效果，又可保持情景的自然和真實性，C.最后，方法比較簡單，可以結(jié)合幼兒園的各種教育活動經(jīng)常使用。③談話法A.第一，要有明確的談話目的；B.第二，談話內(nèi)容應(yīng)在幼兒生活范圍內(nèi)并使幼兒能夠理解；C.第三，談話要在自然狀態(tài)下進行；D.第四，教師與幼兒談話時要營造輕松、親切的氣氛，談話