有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教案6篇-1

第頁共頁有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教案6篇小學(xué)數(shù)學(xué)教案篇1教學(xué)內(nèi)容：課本第73-74頁，做一做1、2。教學(xué)目的：1、通過詳細(xì)的實例讓學(xué)生感受到萬以內(nèi)的數(shù)在生活中的應(yīng)用，建立形象的感性認(rèn)識，開展學(xué)生的數(shù)感，理解大數(shù)的價值。2、認(rèn)識新的計數(shù)單位，單位進(jìn)一步理解相鄰的兩個計數(shù)單位之間的十進(jìn)制關(guān)系。3、學(xué)會讀寫萬以內(nèi)的數(shù)〔中間、末尾沒有零〕，知道數(shù)的組成，掌握數(shù)位順序表。教學(xué)重、難點：認(rèn)識新的計數(shù)單位萬，會數(shù)萬以內(nèi)的數(shù)，掌握數(shù)位順序表。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖、計數(shù)器，一個數(shù)位順序表格〔空的〕。教學(xué)過程：一、準(zhǔn)備練習(xí)。1、觀察以下兩組數(shù)，先答復(fù)是怎么數(shù)的，再接著數(shù)出后面的5個數(shù)來。27、37、47、57、〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕110、210、310、410、〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕２、讀出下面的數(shù)。３７５３０９４２０２００誰能說說讀數(shù)時要從哪位讀起？怎樣讀？３、想一想，９９９是幾位數(shù)？再添１是多少？它是幾位數(shù)？[設(shè)計意圖]通過準(zhǔn)備練習(xí)復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)生遷移性的學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。二、講授新課師：同學(xué)們，昨天老師讓你們調(diào)查了蕪湖長江大橋的公路橋和鐵路橋的長度，下面請你們來匯報一下調(diào)查的結(jié)果。學(xué)生匯報調(diào)查的數(shù)據(jù)，老師板書，并讓全班同學(xué)認(rèn)讀。接著老師問同學(xué)們，有誰知道南京長江大橋的公路橋和鐵路橋的長度呢？1、出示南京長江大橋的圖?！?〕請學(xué)生說一說對南京長江大橋的認(rèn)識。老師補(bǔ)充說明，南京長江大橋是我國在長江上最早建立的公路、鐵路兩用橋?！?〕請學(xué)生認(rèn)讀公路橋、鐵路橋的長度。2、板書：萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識。齊讀3、教學(xué)例4?！?〕觀察例4中的立方體。數(shù)一數(shù)：一個大立方體中有多少個小立方體？〔請學(xué)生說一說是怎么數(shù)的?！场?〕一個大立方體中有1000個小立方體，這兒有10個大立方體，共有多少個立方體呢？根據(jù)學(xué)生所說，師生共同數(shù)一數(shù)?！惨磺б磺У財?shù)?！场?〕小結(jié)并板書。一千一千地數(shù)，10個一千是一萬。萬也是一個計數(shù)單位，它和千是相鄰的計數(shù)單位，千位在左起第四位，萬位在左起第五位。①請學(xué)生指出計數(shù)器上的千位、萬位。②老師撥一千，學(xué)生數(shù)一千，直到撥10個一千，學(xué)生數(shù)一萬。4、教學(xué)列5?！?〕老師撥出2356，請學(xué)生認(rèn)出讀。根據(jù)學(xué)生認(rèn)讀板書：讀作：三千三百五十六。如何寫出這個數(shù)？請一名學(xué)生板書?！矊懽鳎?356?！场?〕師：這個數(shù)是由〔〕個千，〔〕個百，〔〕個十和〔〕個一組成的?！?〕有關(guān)這個數(shù)你還知道什么？〔多請幾名學(xué)生說，學(xué)生可能說出它是幾位數(shù)，最高位是什么數(shù)位?！砙設(shè)計意圖]通過自主探究，掌握數(shù)位的順序，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手操作才能。5、課堂練習(xí)?！?〕課本第75頁的做一做第1題。先寫出各數(shù)，再讀一讀，最后說出這些數(shù)的組成?！?〕用計數(shù)器數(shù)數(shù)，一個一個地數(shù)。①從994-1000；②從9995-10000。〔男、女生分組數(shù)數(shù)，每組數(shù)一題?！?、數(shù)位順序表?！?〕說一說到目前為止，你已學(xué)過哪些計數(shù)單位？哪些數(shù)位？〔2〕你通從左往左分別說出它們的順序嗎？〔3〕老師拿出數(shù)位順序表格問：有誰會填出這張表？〔老師請一名學(xué)生填寫，其他學(xué)生在本子上自己制作?！场?〕記這個表格?！餐阑フf?！砙設(shè)計意圖]通過活動學(xué)習(xí)，掌握萬以內(nèi)數(shù)的讀寫和組成，同時培養(yǎng)學(xué)生的推理、分析^p才能和知識的遷移的才能。三、穩(wěn)固練習(xí)同桌互相撥數(shù)、認(rèn)讀，并將認(rèn)讀的數(shù)寫在本子上。四、課堂小結(jié)說一說你今天有什么收獲？[設(shè)計意圖]學(xué)會歸納整理自己的知識體系。小學(xué)數(shù)學(xué)教案篇2第八單元數(shù)學(xué)廣角-數(shù)與形(教案)【教學(xué)目的】知識技能1．重視“數(shù)”“形”之間的聯(lián)絡(luò)，找到解題規(guī)律。2.引導(dǎo)學(xué)生探究算式左邊的加數(shù)與大正方形左下角的小正方形和其他“┐”形圖形所包含的小正方形個數(shù)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)“數(shù)”“形”之間的聯(lián)絡(luò)，找到其中的規(guī)律，使學(xué)生在體驗用形表示數(shù)的直觀性的同時，學(xué)會應(yīng)用規(guī)律解決問題。過程與方法：1.借助“數(shù)”“形”之間的關(guān)系，解決相關(guān)問題。2.使學(xué)生在初步理解、運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”思想方法的同時，體驗到數(shù)學(xué)的極限思想。情感態(tài)度價值觀：在穩(wěn)固練習(xí)時，充分利用教材習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時能舉一反三地運(yùn)用所學(xué)，使學(xué)生的解題才能得到培養(yǎng)?！窘虒W(xué)重難點】重點：感受數(shù)與形可以互相轉(zhuǎn)化，樹立數(shù)與形相結(jié)合是數(shù)學(xué)解題思想方法。難點：體驗到數(shù)學(xué)的極限思想。【教具準(zhǔn)備】教具：正方形塊，課件。學(xué)具：完全一樣的小正方形紙卡假設(shè)干【教學(xué)過程】一、激趣導(dǎo)入師：老師聽說咱們班的同學(xué)很愛聽故事，今天老師也帶來了一個，這個故事叫《形幫數(shù)》想聽嗎？生：想、、、師：〔出示第一張形與數(shù)的課件，背景音樂響起〕在數(shù)學(xué)王國里住著數(shù)和形兩個大家族，他們有時爭吵，但更多的是互相幫助、、、〔故事講完〕同學(xué)們，你們知道形是怎么幫助數(shù)解決問題的嗎？這節(jié)課讓我們一起到人教版數(shù)學(xué)六年級上冊第八單元數(shù)學(xué)廣角—數(shù)與形中尋找它們解決問題的過程及方法?！舶鍟n題〕二、探究新知1．教學(xué)例1。(1)出例如題。221=〔1〕1+3=〔2〕1+3+7=(3)2〔以故事的方式講解〕讓我們再次回到故事中，形大步走到數(shù)的面前，挺著肚子12說：“考考你，你算算我有多大？”數(shù)上下(wWW.cSsYq.書業(yè)網(wǎng):8單元數(shù)學(xué)廣角數(shù)與形)打量了一下形：“哼??！小菜一碟，你是正方形，邊長1厘米，面積等于邊長乘以邊長，就是1×1=〔1〕；看到數(shù)能快速地說出來，形說：“別快樂的太早，后面還有呢！”接著它把和它長得一樣大小的三個兄弟叫到它身邊，和它站在一起，一個挨著一個，整齊地排成兩排，〔讓學(xué)生拿出正方形按照形說的擺出來〕形說：“那你如今能算出我們有多大嗎？”數(shù)說：“你的面積是1，你的三個兄弟都是和你一樣大小的正方形，它們每個的面積也是1，三個的面積就是3，你們四兄弟的面積是1+3=4,4是2的平方。”師：同學(xué)們，數(shù)算出來的結(jié)果對嗎?你們也用其他的方法來算一算，幫數(shù)檢查一下，看看結(jié)果是否正確？動手做在草稿紙上，做好的同學(xué)請舉手?！惨龑?dǎo)學(xué)生用求大正方形的面積的方法計算：它們排成兩排還是一個大正方形，不管是行還是列都由兩個小正方形組成，邊長也是兩個小正方形的邊長相加，所以大正方形的2面積等于2×2=4=〔2〕〕等學(xué)生完成之后，個別提問方法，讓學(xué)生知道有兩種方法來做。故事內(nèi)容：“待數(shù)算完之后，形又把和它們一樣大小的五個正方形叫到它們的身邊，一個緊挨一個排成一個大正方形，你們知道形是怎樣排列的嗎？請你試著排列出來。”請學(xué)生上來排列，其他學(xué)生小組合作，老師巡視，指導(dǎo)學(xué)生列算式。檢查結(jié)果，講解過程。(2)小組合作：動手排列第四個，第五個圖形并寫出相應(yīng)的算式，總結(jié)發(fā)現(xiàn)。①排列圖形、觀察、討論。仔細(xì)觀察，看一看上面的圖形和算式左邊有什么關(guān)系？②匯報發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)一：算式左邊的加數(shù)的個數(shù)與對應(yīng)的大正方形中每行(或每列)的小正方形的個數(shù)一樣；發(fā)現(xiàn)二：算式左邊的加數(shù)是大正方形左下角的小正方形和其他“┐”形圖形所包含的小正方形個數(shù)之和。發(fā)現(xiàn)三：算式左邊的加數(shù)和正好等于大正方形中每行(或每列)的小正方形個數(shù)的平方。[算式左邊的加數(shù)是大正方形左下角的小正方形和其他“┐”形圖形所包含的小正方形個數(shù)之和，正好是每行(或每列)小正方形個數(shù)的平方]發(fā)現(xiàn)四：從1開場的連續(xù)奇數(shù)的和正好是這幾個奇數(shù)的個數(shù)的平方。三、應(yīng)用知識。1.你能利用在《形幫數(shù)》的故事中找出的規(guī)律，直接寫一寫嗎？(可借助學(xué)具擺一擺)2①1＋3＋5＋7＝()2(1＋3＋5＋7＝4)2②1＋3＋5＋7＋9＋11＋13＝()2(1＋3＋5＋7＋9＋11＋13＝7)③____________________＝92(1＋3＋5＋7＋9＋11＋13＋15＋17＝92)2.請根據(jù)《形幫數(shù)》的故事中〔例1〕的結(jié)論算一算。1＋3＋5＋7＋5＋3＋1＝〔〕523.請根據(jù)《形幫數(shù)》的故事中〔例1〕的結(jié)論算一算。1＋3＋5＋7＋9＋11＋13＋11＋9＋7＋5＋3＋1＝〔〕85小學(xué)數(shù)學(xué)教案篇3一、應(yīng)用題的來應(yīng)具備情感化、生活化和主題化。在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，很多老師在導(dǎo)入或新授環(huán)節(jié)考慮了題材的生活化，但在練習(xí)中表達(dá)較少，或者說學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化沒有很好的貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。其實從課的導(dǎo)入，新授，練習(xí)及開展都可以統(tǒng)一在一個生活化的主題之下。另外，許多老師教學(xué)應(yīng)用題時，將課題命名為“應(yīng)用題”，這個名稱在學(xué)生的大腦中并無多少概念，過于空洞，應(yīng)更為形象與詳細(xì)。比方，《游動物園中的問題》、《森林探險》等，相對于平均數(shù)問題，歸一問題，工程問題等課題而言，對于學(xué)生來說更容易理解與承受，有吸引力，利于學(xué)生對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣，利于其以積極主動的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)。更為重要的是這種對數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)絡(luò)的強(qiáng)調(diào)，也利于學(xué)生形成用數(shù)學(xué)的目光看世界、主動地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析^p生活現(xiàn)象、主動得解決生活中所遇到的實際問題的才能。即開展良好的應(yīng)用意識。例如，在教學(xué)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題之后，可以設(shè)計如下問題：有一天，老師帶了600元錢到家具公司買家具，便看見那里的家具都在降價。突然，老師看見一套家具組合，老師很喜歡。衣柜200元，梳妝柜的價錢是衣柜的4/5，床的價錢比衣柜貴1/5。請你幫老師預(yù)算一下，老師帶的錢夠不夠？又例如，在教學(xué)了按比例分配應(yīng)用題之后，可以設(shè)計這樣一道考慮題讓學(xué)生想方法由自己調(diào)制成一種鹽與水的濃度為1：4的溶液。學(xué)生在解決這些問題時，與其說是在解容許用題，還不如說是在做身邊的一件事情，他們不再是為了單純的解題而解題，而是在嘗試用自己的數(shù)學(xué)思維方式去觀察生活。學(xué)生一定會興趣倍增，積極性進(jìn)步。二、應(yīng)用題的呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣?，F(xiàn)實世界千姿百態(tài)，蘊(yùn)含信息的方式也就多種多樣，因此人們在日常生活中所接觸到的問題更多的那么是以表格、圖文形式出現(xiàn)的，純文字表達(dá)的問題很少。所以要培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的意識和才能，就勢必也需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個類似于真實的生活的情境。而以前傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)中，呈現(xiàn)方式比擬單一，大多為文字表達(dá)的構(gòu)造也比擬簡單，總是假設(shè)干個條件加上一個問題，所有的條件都用上后，正好解答出問題；解題的技巧性強(qiáng)，對進(jìn)步學(xué)生的觀察、分析^p、類比、推理等思維才能的幫助那么不是很大。因此，隨著課程改革的不斷深化，在《課標(biāo)》中那么明確指出：“內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣的學(xué)習(xí)需要?！痹诮虒W(xué)中，老師也可以打破教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上的局限性，采用多種多樣的形式，將“純文字化”的表達(dá)形式有機(jī)地與表格、漫畫、情境圖、數(shù)據(jù)單、情景劇表演等有效地結(jié)合起來，廣泛地采用于教學(xué)之中。這樣，既直觀又形象，而且還圖文并茂，生動有趣地呈現(xiàn)出素材，進(jìn)步學(xué)生的興趣，滿足了多樣化的學(xué)生的需求。例如，在教學(xué)求平均數(shù)的應(yīng)用題的時候后，我們可以盡量選取日常生活中常見的一些圖表或數(shù)據(jù)，讓學(xué)生結(jié)合表格來研究。如某一月的空氣污染指數(shù)，某一個班學(xué)生測驗的平均成績等等。再例如“小青買了兩本練習(xí)本，一枝毛筆，共用了四元錢。其中了一枝毛筆是兩元錢，問一本練習(xí)本是多少錢？”這種應(yīng)用題的呈現(xiàn)方式單一而且封閉，都是文字表達(dá)，兩、三個條件再加上一個問題。假如這種題目反反復(fù)復(fù)，出現(xiàn)的次數(shù)多了，學(xué)生的心里就會產(chǎn)生厭煩。假如是那樣的話，做出來的效果肯定不佳。而對于同樣一道例題，改用其他的方式呈現(xiàn)，如圖文應(yīng)用題。這樣就使本來枯燥乏味，冷颼颼的數(shù)字羅列的應(yīng)用題變成了活潑生動，容易被學(xué)生所承受，也符合學(xué)生的認(rèn)知開展特點。三、應(yīng)用題解題的多樣化、開放化。對學(xué)生的開展而言，解決問題的學(xué)習(xí)價值不只是獲得問題的結(jié)論或答案，其意義在于學(xué)生通過解決問題的教學(xué)活動，體驗方法，以形成策略。在應(yīng)用題教學(xué)中，我們不能把目光緊緊地定格在答案上，更應(yīng)該關(guān)注讓學(xué)生體驗解決問題過程中的方法與策略。這些方法、策略的穩(wěn)固與形成，將逐漸成為學(xué)生思維方式的重要組成局部，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)的目光來審視與解決現(xiàn)實生活中的各類問題，也將是數(shù)學(xué)教育的價值所在。而傳統(tǒng)應(yīng)用題大多數(shù)構(gòu)造良好，答案惟一，解題方向明確，只需要不斷地重復(fù)和套用已經(jīng)學(xué)過的公式和數(shù)量關(guān)系就可以解決。所以，毫無疑問，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維才能和應(yīng)用才能來說，都是欠缺的。因此，要適度地引入開放性應(yīng)用題，便能沖破傳統(tǒng)應(yīng)用題帶來的封閉性，便能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更為廣闊的思維空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維才能，進(jìn)步學(xué)生的應(yīng)用意識和才能。例如，某一家服裝廠接到了消費1200件T恤的任務(wù)。前3天完成了40%，照這樣計算，還需要多少天才能完成任務(wù)？學(xué)生在解決這道題目的時候，可以根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系，知識之間的聯(lián)絡(luò)，對所給定的條件進(jìn)展不同的組合，采用不同的方法解答。所以，對于這道題目，解法有四種，即〔1〕3/40%-3；〔2〕3*[〔1-40%〕/40%]；〔3〕設(shè)還需要x天才能完成任務(wù)。40%/3=〔1-40%〕/x；〔4〕〔1-40%〕/〔40%/3〕又例如，如今有一種含有鹽10%的鹽水為400克，要想得到含有鹽20%的鹽水該怎么辦？學(xué)生這道題目有以下三種策略：策略一：要使鹽水中的鹽變多，那么需要加鹽；策略二：要使鹽水中的水變少，那么需要蒸發(fā)水；策略三：還可以參加含鹽量高于20%的鹽水。由于解決問題的策略多樣化，學(xué)生找到了許多解決的方法，積極性越來越高，參與的意識也越來越強(qiáng)烈，從而也就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新才能。再例如下面一題：小明和小方同時從家中向?qū)W校出發(fā)。小明每分鐘走60米，小方每分鐘走50米。8分鐘過后，兩人那么同時到校。問小明和小方兩家相距有多少米？由于小明和小方家的地點不確定，所以，學(xué)生就會得出各種可能的結(jié)論。這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維才能，進(jìn)步數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和才能，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)情感，效果頗佳。另外，在應(yīng)用題教學(xué)中我們應(yīng)該調(diào)動每個學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生從不同角度，用不同思路，聯(lián)絡(luò)不同的相關(guān)體驗，探究問題的多種解法，比擬不同方法之間的長短優(yōu)劣。因為在現(xiàn)實生活中的許多問題的解決方法都不是唯一的，需要注意的.是，這些方法中，不一定有好壞之分，只要是合理的，都應(yīng)該加以肯定。不能僅關(guān)注解決問題的格式完好與否，答案正確與否。這對于進(jìn)步學(xué)生解決問題的才能也有著重要影響。四、應(yīng)用題教學(xué)評價的全面化。要重視解題過程的評價與反思，除了培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，學(xué)會欣賞，體會成功的喜悅等情感、態(tài)度方面的功用以外，學(xué)生解決問題策略的形成也是不可缺少的支持。而在目前教學(xué)中，評價教學(xué)應(yīng)用題的質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生應(yīng)用題考試的分?jǐn)?shù)。于是，便會出現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象：不少學(xué)生應(yīng)用題的分?jǐn)?shù)很高，但是，實際上的思維才能和解決問題的才能并不是很強(qiáng)。有的時候，學(xué)生一旦遇到新的問題，變束手無策了。因此，過于注重考試分?jǐn)?shù)的評價方式是違犯新課程理念的。新課程理念下的應(yīng)用題教學(xué)評價應(yīng)努力實現(xiàn)評價考核多元化，總的趨勢是變終結(jié)性評價為開展性評價，變量化評價為質(zhì)性評價?？偠灾抡n程改革為應(yīng)用題的教學(xué)指明了方向，應(yīng)以學(xué)生的開展為本，把問題解決的主動權(quán)交給學(xué)生，提供應(yīng)學(xué)生更多的展示自己的思維方式和解題策略的時機(jī)，提供應(yīng)學(xué)生更多的評價自己思維結(jié)果的諸多權(quán)利，那么學(xué)生便能在問題解決過程中體驗到成功的時候，他們便會成長為自信而成功的問題解決者。小學(xué)數(shù)學(xué)教案篇4教學(xué)目的(一)使學(xué)生理解連除應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，并會用兩種方法解答．(二)使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)慣用線段圖表示應(yīng)用題的條件和問題．(三)通過對連乘、連除應(yīng)用題的比照，學(xué)生進(jìn)一步理解其內(nèi)在聯(lián)絡(luò)及互逆關(guān)系．(四)通過觀察、比擬、分析^p，進(jìn)步學(xué)生解容許用題的才能．教學(xué)重點和難點掌握連除應(yīng)用題的分析^p方法是重點，理解連乘、連除應(yīng)用題的互逆關(guān)系是難點．教學(xué)過程設(shè)計(一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備1．板演．一種織布機(jī)每臺每小時織4米布，5臺8小時可以織多少米布？(用兩種方法解答)2．全班同時口算：24×5×835×2×918×2×564÷8÷4120÷6÷4160÷5÷8訂正1題時，說出兩種不同的解題思路．(二)學(xué)習(xí)新課1．新課引入．復(fù)習(xí)題改為：一種織布機(jī)5臺8小時織布160米，平均每臺每小時織多少米布？我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是解像這樣的應(yīng)用題．(板書：應(yīng)用題)2．出例如2．一種織布機(jī)5臺8小時織160米布，平均每臺每小時織布多少米？(1)觀察、比擬，例2與復(fù)習(xí)題有什么聯(lián)絡(luò)？(通過觀察比擬可以看出：復(fù)習(xí)題中的條件是例2的問題，復(fù)習(xí)題中的問題是例2的條件．)說明這兩種應(yīng)用題有著親密的聯(lián)絡(luò)．(2)怎樣用線段圖表示條件和問題？在老師的引導(dǎo)下畫出：(3)要求每臺每小時織多少米布，要先求什么？再求什么？(根據(jù)題意，要求每臺每小時織多少米布，可以先求出每臺織布機(jī)8小時織多少米布，再求每臺每小時織多少米布．)(4)怎樣分步列式計算？在學(xué)生答復(fù)的同時，老師板書：①每臺織布機(jī)8小時織多少米布？160÷5=32(米)②每臺織布機(jī)每小時織多少米布？32÷8=4(米)(5)你能用綜合算式解答嗎？(獨立做在本子上)160÷5÷8(每臺8小時)=32÷8(每臺1小時)=4(米)答：每臺織布機(jī)每小時織4米布．讓學(xué)生表達(dá)解題思路，說出每步求的是什么．(6)這道題還可以怎樣解答？要先算什么？怎樣用線段圖表示條件和問題？小組討論，閱讀課本第10頁．在討論、自學(xué)的根底上，把分步列式的標(biāo)題填在書上，并獨立列出綜合算式解答．集體交流說思路．160÷8÷55臺1小時)=20÷5每臺1小時)=4(米)答：平均每臺織布機(jī)每小時織4米．3．師生共同總結(jié)．(1)今天學(xué)習(xí)的是什么應(yīng)用題？(今天學(xué)習(xí)的是連除應(yīng)用題)老師把“連除”二字板書在課題的前邊，即連除應(yīng)用題．(2)通過剛剛用不同的方法分析^p這道題，你發(fā)現(xiàn)這類連除應(yīng)用題有什么特點嗎？(題中的160米既與5臺織布機(jī)有關(guān)系，也與8小時有關(guān)系．)老師在學(xué)生答復(fù)的根底上，加以概括：這類連除應(yīng)用題的特點是：總量與兩個變化的量有關(guān)系，是隨著兩個變量的變化而變化．正如同學(xué)們所說，160米既與5臺織布機(jī)有關(guān)系，也與8小時有關(guān)系，因此要求每臺每小時織多少米布，既可以先求每臺8小時織多少米，又可以先求5臺1小時織多少米．由于思路不同，就有不同的解法，重在分析^p數(shù)量關(guān)系．4．比照．(1)1輛汽車1天運(yùn)貨20噸，4輛汽車5天運(yùn)貨多少噸？(2)4輛汽車5天共運(yùn)貨400噸，1輛汽車1天運(yùn)貨多少噸？同學(xué)們在獨立解答的根底上，二人討論，這兩道題有什么聯(lián)絡(luò)？有什么區(qū)別？訂正：(1)20×5×42)40÷4÷5＝100×4=100÷5=400(噸)=20(噸)(兩道題的區(qū)別：(1)題是連乘應(yīng)用題，(2)題是連除應(yīng)用題．這兩道題又有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，(1)題的條件是(2)題的問題，(1)題的問題是(2)題的條件．)老師給以肯定后，再進(jìn)一步明確說明：連乘和連除這兩種應(yīng)用題是互逆關(guān)系，應(yīng)用這種互逆關(guān)系還可以對應(yīng)用題進(jìn)展檢驗．(三)穩(wěn)固反應(yīng)1．獨立計算基此題．(1)3輛汽車4次可以運(yùn)288筐蘋果，1輛汽車1次可以運(yùn)多少筐蘋果？(2)光明中學(xué)的團(tuán)員平整操場，35人3小時平整了1260平方米，平均每人每小時平整多少平方米？2．表達(dá)條件有變化．一份稿件共960頁，8個打字員共打12小時才完成，平均每個打字員每小時可以打字幾頁？3．改編題．每只雞每天吃飼料4500克，照這樣計算，6只雞5天吃飼料多少千克？把上題改為用除法解答的應(yīng)用題．4．變化進(jìn)步題．4臺碾米機(jī)3小時可以碾米4800千克，1臺碾米機(jī)8小時可以碾米多少千克？(如有困難可稍加提示；從問題入手分析^p，要求1臺8小時碾米多少千克，就要先求出1臺1小時碾米多少千克．)(四)作業(yè)練習(xí)三第1～5題．課堂教學(xué)設(shè)計說明本節(jié)課學(xué)習(xí)連除應(yīng)用題的要點是總量與兩個變化的量有關(guān)系，并隨著兩個變量的變化而變化，因此也可以用兩種方法解答．與前面學(xué)過的連乘應(yīng)用題是互逆關(guān)系．新課分為三個層次．第一層是在老師引導(dǎo)下，通過畫圖表示題里的條件和問題，重點分析^p第一種思路和方法．第二層是通過學(xué)生自學(xué)課本，在小組討論的根底上，明確線段圖中的數(shù)量關(guān)系，自己類推出第二種思路和方法．在此根底上共同總結(jié)出連除應(yīng)用題的特點．第三層是通過對連乘、連除應(yīng)用題的比照，明確這兩種應(yīng)用題之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)及其互逆關(guān)系．練習(xí)的設(shè)計圍繞重點，有基此題、變化題、改編題．為以后學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的歸一問題打根底．小學(xué)數(shù)學(xué)教案篇5教學(xué)內(nèi)容：教科書第111—112頁的例1和例2，第111頁、113頁上面“做一做”中的題目和練習(xí)二十六的第1—2題。教學(xué)目的：1．使學(xué)生理解小數(shù)加、減法的意義，初步掌握計算法那么，可以比擬純熟地筆算小數(shù)加、減法。2．培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推的才能。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)1．少先隊采集中草藥。第一小隊采集了1250克，第二小隊采集了986克。兩個小隊一共采集了多少克?讓學(xué)生先解答，再說一說整數(shù)加法的意義和計算法那么。2．筆算。4．67十2．5=6．03十8．47＝8．41—0．75＝讓學(xué)生列豎式計算，指名說一說自己是怎樣算的，并注意檢查學(xué)生豎式的書寫格式是否正確。二、新課1．教學(xué)例l。(1)通過舊知識引出新課。老師再出示一次復(fù)習(xí)的第l題，把條件和問題稍作改動，變成例l。讓學(xué)生讀題,理解題意。(2)引導(dǎo)學(xué)生比擬整數(shù)加法和小數(shù)加法的意義。老師：“例1與復(fù)習(xí)中的第1題有什么一樣的地方?例1應(yīng)該用什么方法計算?為什么要用加法算?”引導(dǎo)學(xué)生通過比擬說出：從復(fù)習(xí)的第1題可以看出整數(shù)加法的意義是把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運(yùn)算；從例1可以看出小數(shù)加法的意義和整數(shù)加法的意義一樣．也是把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運(yùn)算。因為要把兩個小隊采集中草藥的千克數(shù)合起來，所以要用加法計算。(3)引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)點對齊的道理。老師板書橫式以后，讓學(xué)生說一說怎樣寫豎式，并提問：“為什么要把小數(shù)點對齊?”然后把以千克作單位的小數(shù)改寫成以克作單位的整數(shù)，列出豎式，并提問：“整數(shù)加法應(yīng)該怎樣算?”引導(dǎo)學(xué)生說出計算時要把一樣數(shù)位上的數(shù)對齊，再從個位加起。老師接著再提問：“為什么要把一樣數(shù)位上的數(shù)對齊?”引導(dǎo)學(xué)生說出一樣計數(shù)單位上的數(shù)才能相加。老師告訴學(xué)生：小數(shù)加法也是一樣計數(shù)單位上的數(shù)才能相加，所以列豎式時只要把小數(shù)點對齊就能使一樣數(shù)位上的數(shù)對齊。然后讓學(xué)生計算，算完后老師提問：“得數(shù)7．810末尾的‘0’怎樣處理?能不能去掉?為什么能去掉?”引導(dǎo)學(xué)生說出根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把末尾的“0”去掉。并告訴學(xué)生以后在計算小數(shù)加法遇到小數(shù)末尾有“0”時，通常要把“0”去掉。2．讓學(xué)生做第111頁“做一做”中的題目。讓學(xué)生獨立做，老師巡視，檢查學(xué)生是否把小數(shù)點對齊了，最后集體訂正。3．引導(dǎo)學(xué)生比擬小數(shù)加法和整數(shù)加法的計算法那么。老師：“小數(shù)加法與整數(shù)加法在計算上有什么一樣的地方?”啟發(fā)學(xué)生說出小數(shù)加法和整數(shù)加法都要把一樣數(shù)位上的數(shù)對齊，小數(shù)加法只要把小數(shù)點對齊就能使一樣數(shù)位對齊：4．教學(xué)例2。(1)引導(dǎo)學(xué)生通過比擬得出小數(shù)減法的意義。老師：“例2的條件和問題與例l比有什么變化?例2的數(shù)量關(guān)系是什么?”啟發(fā)學(xué)生說出例2是兩個小隊采集中藥材的總數(shù)和第一小隊采集的千克數(shù)．求第二小隊采集的千克數(shù)；可以看出小數(shù)減法也是兩個加數(shù)的和與其中的一個加數(shù)。求另一個加數(shù)的運(yùn)算，所以它的意義與整數(shù)減法的意義是一樣的。(2)利用知識遷移使學(xué)生理解小數(shù)點對齊的算理。讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)小數(shù)加法小數(shù)點對齊的算理，說一說小數(shù)減法小數(shù)點為什么要對齊：然后老師把千克數(shù)改寫成克數(shù)并列出豎式，提問：“個位上是幾減幾?”接著讓學(xué)生看小數(shù)減法豎式，提問：“被減數(shù)干分位上沒有數(shù)計算時怎么辦?”利用小數(shù)的性質(zhì)使學(xué)生理解被減數(shù)干分位上沒有數(shù)可以添“0”再減，也可以不寫“0”，把這一位看作“0”再計算，以后在計算時遇到這種情況也可以這樣處理。接著讓學(xué)生計算，老師巡視，檢查學(xué)生小數(shù)點是否對齊，被減數(shù)千分位的處理是否正確，得數(shù)的小數(shù)點點得是否正確。5．比擬小數(shù)減法與整數(shù)減法的計算法那么。讓學(xué)生討論小數(shù)減法與整數(shù)減法在計算上有什么一樣的地方。使學(xué)生明確這和小數(shù)加法與整數(shù)加法在計算上的關(guān)系是一樣的。6．小結(jié)。老師：“通過學(xué)習(xí)上面的知識，小數(shù)加法和小數(shù)減法的計算法那么有什么共同的地方?”啟發(fā)學(xué)生說出小數(shù)加減法計