四年級下冊語文《秉筆直書》教案

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《秉筆直書》原文

戰(zhàn)國時代，齊國的國王齊莊公〔名光〕，被相國崔杼殺害了。

崔杼串通幾個人立齊莊公兄弟為國君，自己獨(dú)攬大權(quán)。崔杼叫太史伯記錄這件事，說：“你要這樣寫：先君是害病死的?！碧凡犃舜掼痰脑挘瑖?yán)厲?地說：“根據(jù)事實(shí)寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢？”崔杼沒想到一個史官，無權(quán)無勢，只靠著一支筆，卻敢和自己作對，就生氣地問：“那你準(zhǔn)備怎么寫呢？”太史伯說：“我寫給你看吧?！?/p>

崔杼等他寫好，拿過竹簡一看，上面寫著：“夏五月，崔杼謀殺國君光?！贝掼檀笈瑢μ凡f：“你長著幾個腦袋，敢這么寫？”太史伯說：“我只有一個腦袋，假如你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋?！贝掼桃慌掳烟凡畾⒘恕?/p>

太史伯的弟弟仲接替了哥哥的職位。他把自己寫的竹簡呈交給崔杼，“夏五月，崔杼謀殺國君光?！贝掼桃豢矗瑲獾谜f不出話來。他想不到天下竟有這樣不怕死的人，氣哼哼地問：“你莫非沒觀察你哥哥的下場嗎？”太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，莫非還能把全部的人都?xì)⒘藛幔俊贝掼滩辉僬f話，叮囑手下把他也殺了。第三個太史叔還是不屈服，也被崔杼殺了。

崔杼一連殺了三位太史，雖然非常生氣，心里卻很恐慌。等到第四位太史季上任，崔杼把他寫的竹簡拿來一看，上面還是那句話。，崔杼問：“你不疼惜性命嗎？”太史季說：“我當(dāng)然疼惜性命。但要是貪生怕死，就失了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能轉(zhuǎn)變事實(shí)。您越是殺害太史，越顯出您心虛?！贝掼虈@了一口氣，只好作罷。

太史季拿著寫好的竹簡從崔杼那兒出來，路上碰見南史氏抱著竹簡和筆迎面走來。南史氏對太史季說：“聽說三位太史都被殺了，我怕你也保不住性命，是預(yù)備來接替你的。”太史季把寫好的竹簡給他看，南史氏才放下心，回去了。

《秉筆直書》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、精確認(rèn)讀課文中的8個認(rèn)讀生字，把握寫字表中的11個生字。

2、引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)人物語言，體會人物的內(nèi)心活動，感受人物的優(yōu)秀品行。

3、學(xué)會抓住重點(diǎn)詞句〔忠實(shí)、本分、不屈服〕，深化理解課文內(nèi)容。鼓舞同學(xué)提出感愛好的問題，培育同學(xué)思索的力量。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點(diǎn)，繪聲繪色地復(fù)述課文。

教學(xué)預(yù)備：

老師預(yù)備：投影；關(guān)于戰(zhàn)國狀況的資料。

同學(xué)預(yù)備：查找關(guān)于戰(zhàn)國狀況的資料，以及“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。

教學(xué)過程：

一、釋詞導(dǎo)入，激發(fā)愛好。

歷史是一本布滿才智的書，了解歷史才能變得更加聰慧。喜愛聽歷史故事嗎？

今日就讓我們一起來觀賞一個林漢達(dá)先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國時期在齊國發(fā)生的小故事――《秉筆直書》?！舶鍟罕P直書。同學(xué)齊讀課題。〕

戰(zhàn)國時期離我們太久遠(yuǎn)了，在聽故事之前，讓我們先來了解幾個那個時期常用的特別詞語?！渤鍪驹~語：“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。同學(xué)依據(jù)課前查閱的資料進(jìn)行溝通?！?/p>

掃清了聽故事路上的攔路虎，我們可以來觀賞這一個小故事了?？吹竭@個題目你想知道什么？〔引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合“秉”的象形字寫法理解字的含義：拿、握?！?/p>

那“秉筆直書”又是什么意思呢？信任觀賞完這個故事之后你肯定會了解了。

二、初讀課文，整體感知。

《秉筆直書》究竟講了一個怎樣的故事？〔同學(xué)自由朗讀課文〕

1、生字。〔出示生字詞：崔杼獨(dú)攬大權(quán)伯仲忠貞屈服顛倒黑白〕

〔指名同學(xué)領(lǐng)讀生字?！?/p>

〔出示重點(diǎn)、難點(diǎn)字：獨(dú)攬顛倒秉筆直書。同學(xué)提示加點(diǎn)字的寫法。生齊讀生字詞?！?/p>

2、整體感知課文。

〔1〕同學(xué)分段朗讀課文?！矙z查生字把握狀況〕其他同學(xué)仔細(xì)聽，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情？〔指名讀課文?！?/p>

〔2〕課文中有幾位主要人物？他們分別是誰？

〔結(jié)合同學(xué)回答板書：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏〕

他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？

〔老師引導(dǎo)同學(xué)了解本文的主要內(nèi)容：〕崔杼殺害了國君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最終并未殺害太史季，由于他可怕了。南史氏也是一位太史，他本想來接替太史季的位置，當(dāng)他看到太史季安穩(wěn)無恙后才放心地離開了?！惨龑?dǎo)同學(xué)了解大體內(nèi)容即可〕

三、細(xì)讀課文，讀中感悟。

1、崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，太史們并未根據(jù)他的話去做。在這個小故事中，你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？〔老師引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合課文內(nèi)容了解崔杼大權(quán)獨(dú)攬的地位以及殘暴、易怒的獨(dú)特?！?/p>

[設(shè)計意圖：先引導(dǎo)同學(xué)了解崔杼的殘暴以及位高權(quán)重，從而使同學(xué)想象人們對于崔杼的看法：可怕甚至于聽從。然后引導(dǎo)同學(xué)了解太史們對崔杼不屈服的看法，在劇烈的對比中使同學(xué)感受太史的剛正不阿。]

你從課文的哪個段落知道的？〔指名朗讀1—2自然段。〕其他同學(xué)認(rèn)真聽，畫出描寫崔杼的句子。

〔同學(xué)指名朗讀1—2自然段。同學(xué)讀畫的句子?！?/p>

〔出示句子：〕戰(zhàn)國時代，齊國的國王齊莊公〔名光〕，被相國崔杼殺了。

崔杼串通幾個人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨(dú)攬大權(quán)。

從這兩句話中你可以體會到什么？〔老師引導(dǎo)同學(xué)通過“殺國君”、“獨(dú)攬大權(quán)”等詞語體會崔杼有很高的地位但照舊不滿意，很殘暴?！?/p>

2、謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴(yán)的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼盼望這件事讓后世的人們知道嗎？〔不想〕

那么崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？

〔出示句子：〕崔杼要求

歷史事實(shí)……國君光被相國崔杼殺害

〔通過兩個句子的對比，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合上下文理解詞語“顛倒是非”的含義?！?/p>

3、假如這個位高權(quán)重并且特別殘暴的崔杼對你提出了要求，你會怎樣做呢？

當(dāng)崔杼要求太史們在史書上寫下“先君是害病死的”時，太史們是怎樣做的呢？

〔指名回答。引導(dǎo)同學(xué)了解太史們均在竹簡上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國君光”〕

〔1〕太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？

〔同學(xué)分角色讀課文2――4自然段，其余同學(xué)留意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。溝通描寫太史表情和語言的句子。出示描寫太史語言的句子?！?/p>

〔2〕朗讀指導(dǎo)。太史的職責(zé)是什么？〔引導(dǎo)同學(xué)了解太史的職責(zé)是真實(shí)的記錄歷史〕

面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想？〔引導(dǎo)同學(xué)用“嚴(yán)厲?、義正詞嚴(yán)、臨危不懼”的語氣讀句子。競賽讀。齊讀?！?/p>

[設(shè)計意圖：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文本動身，引導(dǎo)同學(xué)在感悟文字的過程中接受文本所要傳達(dá)出來的信息，體會人物的思想感情改變，學(xué)習(xí)過程中老師賜予同學(xué)充分的讀書機(jī)會，讓同學(xué)在充分感受文本的基礎(chǔ)上深化體會太史們所共有的堅守本分的精神。]

〔3〕崔杼是個特別殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說，這樣做呢？他們不可怕嗎？

〔引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合句子體會太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。板書：恪守本分?！?/p>

4、當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實(shí)而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有改變呢？〔同學(xué)用波浪線畫出描寫崔杼心理改變的詞語?！?/p>

〔出示：生氣――大怒――氣得說不出話來――生氣并恐慌――長嘆一口氣?！?/p>

崔杼的心理為什么會有這樣的改變呢？〔引導(dǎo)同學(xué)體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡?！?/p>

[設(shè)計意圖：崔杼的心理改變是貫穿全文的一條次要線索，襯托出了太史們忠于職守的精神給人的巨大的震撼，由于其分布位置較散，所以支配在分析完文章的要點(diǎn)后體會。]

老師小結(jié)：太史伯、仲、叔、季堅持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實(shí)的剛正不阿的精神制服了崔杼，讓他心存恐驚地放棄了連續(xù)殺害太史來掩蓋自己罪行的行為。故事到這里好像應(yīng)當(dāng)結(jié)束了，可是課文中還消失了另外一個記錄歷史的人――南史氏，他來做什么呢？

5、指名朗讀課文第6自然段。

其他同學(xué)考慮南史氏前來做什么呢？為什么要寫南史氏呢？〔指名回答。引導(dǎo)同學(xué)體會“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義?！?/p>

四、小結(jié)。

太史們這種不畏強(qiáng)權(quán)，不貪生怕死的堅守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今日的我們能夠了解更加真實(shí)的歷史狀況，讓我們堅信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人敬佩，你還知道哪一位太史的故事呢？有愛好的同學(xué)課后可以通過查閱資料去了解，這節(jié)課就上到這里。

《秉筆直書》教學(xué)反思

本課寫的是戰(zhàn)國時代的歷史故事，故事出自《東周列國志》。題目概括出了太史的本分。課文通過對話綻開情節(jié)，刻畫人物。人物語言符合人物身份。表達(dá)了戰(zhàn)國時代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅決不從。崔杼一連殺了三位太史，最終不得不讓太史按史實(shí)記錄。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，以死維護(hù)了太史的本分，當(dāng)然不是由于他們覺得自己的性命不值錢，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧愿挨打、寧愿被殺頭也要說真話。這不僅僅是真話的力氣，而更是人格的力氣。學(xué)習(xí)本文時，我依據(jù)編寫意圖和支配

意圖，確立了“以讀為本，引導(dǎo)感悟”的教學(xué)思路。

在教學(xué)的設(shè)計上有這樣幾個特點(diǎn)：

1、以悟促讀，以讀助悟。

整個課堂教學(xué)中，同學(xué)的朗讀課文特別到位，從開課時運(yùn)用自己喜愛的方式讀、默讀，到指生讀課文、朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會，再到分角色讀、小組合作讀等，這一系列的讀，讀出了層次，同學(xué)在讀中感悟到了太史的高尚品質(zhì)。

2、鼓舞大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)同學(xué)主動探究。

開放同學(xué)思維的空間，同學(xué)提出的問題可能超出同學(xué)甚至老師的學(xué)問范圍，但在老師的鼓舞下同學(xué)通過課外查找資料來解決，喚起主體意識主動參加，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高了同學(xué)學(xué)習(xí)歷史故事的愛好。

3、培育同學(xué)搜集、整理資料的力量。

課前，讓同學(xué)自己查閱有關(guān)秉筆直書的資料并作整理，課堂上進(jìn)行溝通，使同學(xué)更深刻理解文章內(nèi)容，體會情感。結(jié)課時布置作業(yè)再讓同學(xué)查找資料，并啟發(fā)資料來源，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好又提高了搜集、處理信息的力量。

四班級下冊語文《秉筆直書》教案2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、精確認(rèn)讀課文中的8個認(rèn)讀生字，把握寫字表中的11個生字。

2、引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)人物語言，體會人物的內(nèi)心活動，感受人物的優(yōu)秀品行。

3、學(xué)會抓住重點(diǎn)詞句〔忠實(shí)、本分、不屈服〕，深化理解課文內(nèi)容。鼓舞同學(xué)提出感愛好的問題，培育同學(xué)思索的力量。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點(diǎn)，繪聲繪色地復(fù)述課文。

教學(xué)預(yù)備：

老師預(yù)備：

投影：關(guān)于戰(zhàn)國狀況的資料。

同學(xué)預(yù)備：查找關(guān)于戰(zhàn)國狀況的資料，以及“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。

第一課時

一、揭題示標(biāo)。

1、激趣導(dǎo)入：

歷史是一本布滿才智的書，了解歷史才能變得更加聰慧。喜愛聽歷史故事嗎？

今日就讓我們一起來觀賞一個林漢達(dá)先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國時期在齊國發(fā)生的小故事《秉筆直書》。

2、板書：秉筆直書，同學(xué)齊讀課題。

3、檢查預(yù)習(xí)：出示詞語：“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。

二、自主探究。

初讀課文，整體感知

《秉筆直書》究竟講了一個怎樣的故事？〔同學(xué)自由朗讀課文〕

1、生字?！渤鍪旧衷~：崔杼獨(dú)攬大權(quán)伯仲忠貞屈服顛倒黑白〕

〔指名同學(xué)領(lǐng)讀生字?！?/p>

〔出示重點(diǎn)、難點(diǎn)字：獨(dú)攬顛倒秉筆直書。同學(xué)提示加點(diǎn)字的寫法。生齊讀生字詞?！?/p>

2、整體感知課文。

〔1〕同學(xué)分段朗讀課文?！矙z查生字把握狀況〕其他同學(xué)仔細(xì)聽，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情？〔指名讀課文。〕

〔2〕課文中有幾位主要人物？他們分別是誰？

〔結(jié)合同學(xué)回答板書：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏〕

他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？

〔老師引導(dǎo)同學(xué)了解本文的主要內(nèi)容：〕崔杼殺害了國君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最終并未殺害太史季，由于他可怕了。南史氏也是一位太史，他本想來接替太史季的位置，當(dāng)他看到太史季安穩(wěn)無恙后才放心地離開了?！惨龑?dǎo)同學(xué)了解大體內(nèi)容即可〕

三、合作提升。

1、出示自學(xué)提示。

2、細(xì)讀課文，讀后小組溝通。

3、商量：

〔1〕崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，太史們并未根據(jù)他的話去做。在這個小故事中，你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？〔老師引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合課文內(nèi)容了解崔杼大權(quán)獨(dú)攬的地位以及殘暴、易怒的獨(dú)特?！?/p>

[設(shè)計意圖：先引導(dǎo)同學(xué)了解崔杼的殘暴以及位高權(quán)重，從而使同學(xué)想象人們對于崔杼的`看法：可怕甚至于聽從。然后引導(dǎo)同學(xué)了解太史們對崔杼不屈服的看法，在劇烈的對比中使同學(xué)感受太史的剛正不阿。]

〔2〕你從課文的哪個段落知道的？〔指名朗讀1-2自然段。〕其他同學(xué)認(rèn)真聽，畫出描寫崔杼的句子。

〔同學(xué)指名朗讀1-2自然段。同學(xué)讀畫的句子?！?/p>

〔3〕出示句子：戰(zhàn)國時代，齊國的國王齊莊公〔名光〕，被相國崔杼殺了。

崔杼串通幾個人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨(dú)攬大權(quán)。

從這兩句話中你可以體會到什么？〔老師引導(dǎo)同學(xué)通過“殺國君”、“獨(dú)攬大權(quán)”等詞語體會崔杼有很高的地位但照舊不滿意，很殘暴?！?/p>

四、總結(jié)解惑。

1、謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴(yán)的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼盼望這件事讓后世的人們知道嗎？〔不想〕

那么崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？

〔出示句子：〕崔杼要求

歷史事實(shí)……國君光被相國崔杼殺害

〔通過兩個句子的對比，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合上下文理解詞語“顛倒是非”的含義?！?/p>

2、假如這個位高權(quán)重并且特別殘暴的崔杼對你提出了要求，你會怎樣做呢？

當(dāng)崔杼要求太史們在史書上寫下“先君是害病死的”時，太史們是怎樣做的呢？

〔指名回答。引導(dǎo)同學(xué)了解太史們均在竹簡上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國君光”〕

〔1〕太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？

〔同學(xué)分角色讀課文24自然段，其余同學(xué)留意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。溝通描寫太史表情和語言的句子。出示描寫太史語言的句子?！?/p>

〔2〕朗讀指導(dǎo)。太史的職責(zé)是什么？〔引導(dǎo)同學(xué)了解太史的職責(zé)是真實(shí)的記錄歷史〕

面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想？〔引導(dǎo)同學(xué)用“嚴(yán)厲?、義正詞嚴(yán)、臨危不懼”的語氣讀句子。競賽讀。齊讀。〕

〔3〕崔杼是個特別殘暴的人