安徽省普通高中學業(yè)水平考試英語試題(掃描版)(完整版)資料

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安徽省普通高中學業(yè)水平考試英語試題(掃描版)（完整版）資料(可以直接使用，可編輯優(yōu)秀版資料，歡迎下載）2021年安徽省普通高中學業(yè)水平考試英語VII.單詞拼寫（共5小題；每小題1分，滿分5分）根據(jù)漢語提示和英文首字母完成下列單詞拼寫，使句意完整正確。61.Themuseumiswellw_______（值得）visiting.62.Howmuchc_______（現(xiàn)金）doyouhaveonyou?63.Theyhadtoa______（承認）thattheyhadmadeamistake.64.Weshouldtryourbesttom______（掌握）aforeignlanguage.65.Ihopeourfriendshipwilllastf______（永遠）aftergraduation.VIII.書面表達（共1小題，滿分15分）假定你是李華，你的英國朋友Simon告訴你說他今年暑假打算來安徽旅游，希望你給他一些建議。請用英語給他回信，要點如下：推薦他去黃山旅游觀光；推薦理由；旅游注意事項。注意：1.詞數(shù)100左右；2.可適當增加細節(jié)，以使行文連貫；3.文中不能出現(xiàn)與本人相關的具體信息；4.開頭語和結語已給出，不計入總詞數(shù)。參考詞匯：日出sunrise溫泉hotspringDearSimon,Howiseverythinggoing?____________________________________________________I’mlookingforwardtoseeingyouinAnhui.Yours,LiHua普通高中地理課程標準(修訂稿)普通高中地理課程標準修訂組2021年4月5日目錄一、課程性質與基本理念（一）課程性質 1（二）基本理念 1二、學科核心素養(yǎng)與課程目標 2（一）學科核心素養(yǎng) 2（二）課程目標 4三、課程結構 4（一）設計依據(jù) 4（二）結構 5（三）學分與選課 6四、課程內容 7（一）必修課程 7（二）選修Ⅰ課程 10（三）選修Ⅱ課程 15五、學業(yè)質量標準……………………28（一）學業(yè)質量標準水平………28（二）水平說明…………………34六、實施建議 34（一）教學與評價建議 34（二）學業(yè)水平考試命題建議 51（三）教科書編寫建議 58（四）地方和學校實施本課程的建議 60附錄一、地理核心素養(yǎng)的內涵與表現(xiàn)……………64二、地理核心素養(yǎng)的水平劃分 65一、課程性質與基本理念（一）課程性質地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關系的學科，具有綜合性和區(qū)域性等特點。地理學兼有自然科學和人文社會科學的性質，在現(xiàn)代科學體系中占有重要地位，對于解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題具有重要作用。高中地理課程是與義務教育地理課程相銜接的一門基礎學科課程，其內容反映地理學的本質，體現(xiàn)地理學的基本思想和方法。地理課程旨在使學生具備人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理核心素養(yǎng)，學會運用地理的視角認識和欣賞自然與人文環(huán)境，提高生活品位和精神境界，為培養(yǎng)有見識、有胸懷、有責任感、有行動力的公民奠定基礎。（二）基本理念1.培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理核心素養(yǎng)。通過學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實“立德樹人”根本任務的要求；強化人類與環(huán)境協(xié)調發(fā)展的生態(tài)文明理念；提升地理學科方面的品格和關鍵能力；具備家國情懷和世界眼光，形成關注地方、國家和全球的地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識。2.構建以地理核心素養(yǎng)為主導的地理課程。圍繞地理核心素養(yǎng)的要求，構建科學合理、功能互補的課程體系，堅持基礎性、多樣性、選擇性并重，滿足不同學生自身發(fā)展的需要；精選利于地理核心素養(yǎng)形成的課程內容，力求科學性、實踐性、時代性的統(tǒng)一，滿足學生現(xiàn)在和未來學習、工作、生活的需求。3.創(chuàng)新培育地理核心素養(yǎng)的學習方式。根據(jù)學生地理核心素養(yǎng)培育和形成過程的要求與特點，科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會、生活等情境中開展豐富多樣的地理實踐活動；充分利用地理信息技術，營造直觀、實時、生動的地理教學環(huán)境。4.建立基于地理核心素養(yǎng)發(fā)展的學習評價體系。以地理核心素養(yǎng)的內涵與表現(xiàn)水平、學業(yè)質量標準為依據(jù)，通過過程性評價與終結性評價相結合的方式，檢測學生的認知水平，以及價值判斷能力、思維能力、實踐能力等的水平，全面反映學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況。二、學科核心素養(yǎng)與課程目標（一）學科核心素養(yǎng)地理核心素養(yǎng)是地理學科育人價值的概括性、專業(yè)化表述，是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的整合與提煉，是學生在學習本課程之中或之后所形成的、在解決真實情境中的問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關鍵能力。地理核心素養(yǎng)由人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等組成。1．人地協(xié)調觀指人們對人類與地理環(huán)境之間關系秉持的正確的價值觀。人地關系是地理學最為核心的研究主題。面對不斷出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，人們越來越深刻地認識到，人類社會要更好地發(fā)展，必須尊重自然規(guī)律，協(xié)調好人類活動與地理環(huán)境的關系?！叭说貐f(xié)調觀”素養(yǎng)有助于人們更好地分析、認識和解決人地關系問題，成為和諧世界的建設者。2．綜合思維指人們運用綜合的觀點和方法認識地理環(huán)境的思維品質和能力。人類生存的地理環(huán)境是一個綜合體，在不同時空組合條件下，自然和人文要素相互作用，綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展。“綜合思維”素養(yǎng)有助于人們從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關系。3．區(qū)域認知指人們運用空間-區(qū)域的觀點和方法認識地理環(huán)境的思維品質和能力。人類生存的地理環(huán)境多種多樣，將其劃分成不同尺度、不同類型、不同功能的區(qū)域加以認識，是人們認識地理環(huán)境復雜性的基本方法。“區(qū)域認知”素養(yǎng)有助于人們從區(qū)域的角度，分析和認識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關系。4．地理實踐力指人們在考察、調查和模擬實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。戶外考察、實驗、社會調查等是地理學重要的研究方法，也是地理課程重要的學習方式?！暗乩韺嵺`力”素養(yǎng)有助于提升人們的行動意識和行動能力，更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境及其與人類活動的關系，增強社會責任感。四個核心素養(yǎng)之間有著密切的關系。人地協(xié)調觀是地理課程內容蘊含的最為核心的價值觀，它包含正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀等。綜合性和區(qū)域性是地理學的兩大突出特點，由此形成的綜合思維和區(qū)域認知，是學生應具備的分析和理解地理過程、地理規(guī)律、人地關系系統(tǒng)等重要的思維品質和能力。地理課程具有很強的實踐性，在實踐活動中運用綜合思維和區(qū)域認知，是學生感悟、體驗現(xiàn)實世界中人地關系的重要途徑。（二）課程目標 高中地理課程的總目標是通過地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實“立德樹人”根本任務。具體要達成如下目標。1．學生能夠正確看待地理環(huán)境與人類活動的相互影響，深入認識兩者相互影響的不同方式、強度和后果，理解人們對人地關系認識的階段性表現(xiàn)及其原因，認同人地協(xié)調對可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度；2．學生能夠從多個維度對地理事物和現(xiàn)象進行分析，認識各要素之間相互作用的關系，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展的過程，從而較全面地觀察、分析和認識不同地方的地理環(huán)境特點，辯證地看待地理問題；3．學生能夠形成從空間和區(qū)域視角認識地理事物和現(xiàn)象的意識，對地理事物和現(xiàn)象的空間格局有較強的觀察力，并運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關聯(lián)等方法認識區(qū)域，形成簡要評價區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展的能力；4．學生能夠在地理實踐活動中，將所學知識與實踐相結合，積極思考，勇于探索，并具備一定的活動策劃和行動能力。三、課程結構 （一）設計依據(jù)1．“立德樹人”根本任務。切實將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在地理課程的設計和實施中。在地理學科內容方面，要充分體現(xiàn)地理學科的本質和價值，展示其核心思想和獨特視角；在社會需求方面，要響應現(xiàn)代社會對國民具備可持續(xù)發(fā)展觀念、形成文明的生活與生產方式的要求，展現(xiàn)地理學與社會的關聯(lián)；在學生發(fā)展方面，要密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，讓學生在生活的大課堂中學習對其終身發(fā)展有用的地理。2．地理學的學科體系。地理學的學科體系中有自然地理學、人文地理學和區(qū)域地理學等。隨著時代和科技的發(fā)展，地理學不斷形成新的知識領域和新的分支學科。鑒于高中階段的地理課程是基礎性的課程，本課程仍然沿用自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本框架。同時，在確定課程名稱和內容時，綜合考慮融入科學發(fā)展觀教育、國家安全教育、海洋意識教育等，注重地理學科與其他學科的融合，做好地理課程的頂層設計。3．學生發(fā)展的多元需求。按照《普通高中課程方案》的規(guī)定，必修課程的內容應精選學生終身發(fā)展必備的地理基礎知識和基本技能，以滿足全體學生基本的地理學習需求。選修課程分設選修Ⅰ課程和選修Ⅱ課程。選修Ⅰ課程內容應在必修課程的基礎上加深、拓展，以滿足部分學生升學考試或就業(yè)的需要；選修Ⅱ課程應提供多樣化的課程清單，以滿足不同學生出于興趣愛好、學業(yè)發(fā)展或職業(yè)傾向等進行選課的需要。（二）結構高中地理課程分為必修和選修兩類課程。必修課程包括兩個模塊，即地理1（側重自然地理）、地理2（側重人文地理）。選修Ⅰ課程包括3個模塊，即自然地理基礎，區(qū)域發(fā)展，資源、環(huán)境與國家安全；選修Ⅱ課程包括9個模塊，即天文學基礎，海洋地理，自然災害與防治，旅游地理，城鄉(xiāng)規(guī)劃，環(huán)境保護，政治地理，地理信息技術應用，地理野外實習。選修Ⅱ課程（每個模塊2學分）選修Ⅰ課程必修課程地理1（2學分）地理2（2學分）自然地理基礎（2學分）選修Ⅱ課程（每個模塊2學分）選修Ⅰ課程必修課程地理1（2學分）地理2（2學分）自然地理基礎（2學分）資源、環(huán)境與國家安全（2學分）區(qū)域發(fā)展（2學分）側重自然領域天文學基礎海洋地理自然災害與防治側重人文領域旅游地理城鄉(xiāng)規(guī)劃環(huán)境保護政治地理側重技術與實踐領域地理信息技術應用地理野外實習圖3-1高中地理課程結構（三）學分與選課必修課程全體高中學生必須學習，每個模塊2學分，2個模塊共計4學分，建議安排在高中一年級。選修Ⅰ課程共設3個模塊，建議安排在高中二年級和三年級，學生可以結合其未來高等教育學業(yè)與職業(yè)方向進行選擇（0～6學分）。選修Ⅱ課程共設9個模塊，建議安排在高中二年級和三年級，學生可以根據(jù)個人興趣進行選擇（0～4學分）。四、課程內容（一）必修課程地理1本模塊主要包括三方面內容：地球科學基礎，自然地理實踐，自然環(huán)境與人類活動的關系。本模塊旨在幫助學生了解基本的地球科學知識；理解一些自然地理現(xiàn)象的過程與原理;增強對生活中的自然地理現(xiàn)象進行觀察、識別、描述、解釋、欣賞的意識與能力?！緝热輼藴省?.1運用資料，描述地球所處的宇宙環(huán)境，說明太陽對地球的影響。1.2運用示意圖，說明地球的圈層結構。1.3運用地質年代表等資料，簡要描述地球的演化過程。1.4野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，說明其景觀的主要特點。1.5運用圖表資料，說明大氣的組成和垂直分層，及其與生產生活的聯(lián)系。1.6運用示意圖等，說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理,并解釋相關現(xiàn)象。1.7運用示意圖，說明水循環(huán)的過程及其地理意義。1.8運用圖表，說明海水性質和海水運動對人類活動的影響。1.9野外觀察或運用土壤標本，說明土壤的主要形成因素。1.10結合實例，說明不同生態(tài)系統(tǒng)（類型）對人類活動的影響。1.11運用資料，說明常見自然災害的成因和對人類活動的影響，了解避災、防災的措施。1.12運用地理信息技術，探究有關自然地理的問題?！窘虒W提示】以認識自然地理環(huán)境要素及其與人類活動的關系為線索組織教學。充分利用景觀圖像、地理視頻、虛擬技術、遙感影像、地理信息系統(tǒng)和周邊自然與社會資源支持教學。指導學生運用體驗、觀察、觀測、實驗、野外考察等方式開展地理實踐學習活動。幫助學生理解自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎，辯證看待自然環(huán)境對人類活動的各種影響。【學業(yè)要求】學習本模塊之后，學生能夠：運用地理信息技術和其他地理工具，觀察、識別、描述與地貌、大氣、水循環(huán)、海水、土壤、生態(tài)系統(tǒng)等有關的自然現(xiàn)象；具備一定的運用實驗、考察、調查等方式進行科學探究的意識和能力（地理實踐力）。運用地球科學的基礎知識，說明自然現(xiàn)象之間的關系和變化過程（綜合思維）。說明自然災害與人類活動之間的聯(lián)系（人地協(xié)調觀），并能在一定程度上合理描述和解釋特定區(qū)域內的自然現(xiàn)象（區(qū)域認知）。地理2本模塊主要包括四方面內容：人口分布，城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村，產業(yè)區(qū)位選擇，環(huán)境與發(fā)展。本模塊旨在幫助學生了解基本社會經(jīng)濟活動的空間特點，樹立人地協(xié)調觀，以及人類共同發(fā)展的理念?！緝热輼藴省?.1運用資料，描述人口分布、遷移的特點及其影響因素，并結合實例，解釋區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口合理容量。2.2結合實例，解釋城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村內部的空間結構特征，說明合理利用城鄉(xiāng)空間的意義。2.3結合實例，說明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)。2.4運用資料，說明不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的過程和特點，以及城鎮(zhèn)化的利弊。2.5結合實例，說明工業(yè)、農業(yè)和服務業(yè)的區(qū)位因素。2.6結合實例，說明運輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關系。2.7以國家某項重大發(fā)展戰(zhàn)略舉措為例，運用不同類型的專題地圖，說明其地理背景。2.8結合實例，說明國家海洋權益、海洋發(fā)展戰(zhàn)略及其重要意義。2.9運用資料，說明南海諸島是中國領土的組成部分，釣魚島及其附屬島嶼是中國固有領土，中國對其擁有無可爭辯的主權。2.10運用資料，描述人類面臨的主要環(huán)境問題，解釋協(xié)調人地關系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其緣由。2.11運用地理信息技術，探究有關人文地理的問題?！窘虒W提示】以基本社會經(jīng)濟活動的空間特點為線索組織教學內容。采用案例學習的方法，具體分析體現(xiàn)人類活動與自然環(huán)境關系的典型實例，幫助學生掌握分析人文地理問題的思路和方法，實現(xiàn)知識和能力的遷移。注重社會調查等方法，聯(lián)系生活實際，解決現(xiàn)實問題，提升實踐能力。加強培養(yǎng)人文地理學的空間思維習慣，強化人文地理信息的運用?！緦W業(yè)要求】學習本模塊之后，學生能夠：運用地理信息技術和其他地理工具，收集和呈現(xiàn)人口、城鎮(zhèn)、產業(yè)活動等人文地理數(shù)據(jù)及圖表（地理實踐力）。描述人文地理事物的空間現(xiàn)象及其變化，說明人們社會經(jīng)濟活動區(qū)位選擇的形式，解釋不同地方的人們對產業(yè)活動進行區(qū)位選擇的依據(jù)（綜合思維、區(qū)域認知）。形成判斷人類活動與資源環(huán)境問題關系的初步意識（人地協(xié)調觀）。（二）選修Ⅰ課程選修Ⅰ-1自然地理基礎本模塊主要包括三方面內容：地球運動,自然地理環(huán)境中的物質運動與能量交換過程,自然地理環(huán)境的整體性和差異性。本模塊旨在幫助學生了解人類生存的地球環(huán)境特征，理解自然地理環(huán)境及其演變過程對人類活動的影響，從而提升認識自然環(huán)境的能力與意識水平?！緝热輼藴省?1.1結合實例，說明地球運動的地理意義。-1.2運用示意圖，說明巖石圈物質循環(huán)過程。-1.3結合實例，解釋內、外力因素對地表形態(tài)變化的影響，并說明人類活動與地表形態(tài)的關系。-1.4運用示意圖，分析鋒、低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）等天氣系統(tǒng)，并運用簡易天氣圖，解釋常見天氣現(xiàn)象的成因。-1.5運用示意圖，說明氣壓帶、風帶的分布，并分析氣壓帶、風帶對氣候形成的作用，以及氣候對自然地理景觀形成的影響。-1.6繪制示意圖，解釋各類陸地水體之間的相互關系。-1.7運用世界洋流分布圖，說明世界洋流的分布規(guī)律，并舉例說明洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響。-1.8運用圖表，分析?！獨庀嗷プ饔脤θ蛩?、熱平衡的影響，解釋厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象對全球氣候和人類活動的影響。-1.9運用圖表并結合實例，分析自然環(huán)境的整體性和地域分異規(guī)律。【教學提示】以自然地理環(huán)境系統(tǒng)及其要素發(fā)展、演變過程對人類活動的影響為線索組織教學。提倡用“任務驅動”“案例分析”“專題研討”等方法，設計特定的學習情境，引導學生關注地理環(huán)境整體性、差異性與各要素的特征、演變過程。注重從具體的地理事物和現(xiàn)象出發(fā)，分析現(xiàn)實問題，形成系統(tǒng)、全面、動態(tài)地分析地理問題的方法。注重現(xiàn)代地理信息技術、模擬實驗、實地考察等方法，提高學生解釋地理事物和現(xiàn)象與認識自然環(huán)境的能力?！緦W業(yè)要求】學習本模塊之后，學生能夠：運用地理信息技術和其他地理工具，結合地球運動、自然地理環(huán)境要素的物質運動和能量交換，以及地理基本過程，分析現(xiàn)實世界的一些自然現(xiàn)象、過程及其對人類活動的影響（綜合思維，地理實踐力）。運用地球運動、自然地理環(huán)境的整體性等知識，說明自然地理環(huán)境與人類活動之間的關系，以及尊重自然規(guī)律的重要性（人地協(xié)調觀）。運用自然地理環(huán)境的整體性和地域分異規(guī)律，解釋區(qū)域環(huán)境的整體性或差異性，并具備空間思維能力與因地制宜等基本地理思想方法（區(qū)域認知）。選修Ⅰ-2區(qū)域發(fā)展本模塊主要包括三方面內容：區(qū)域的概念和類型，區(qū)域發(fā)展，區(qū)域協(xié)調。本模塊旨在幫助學生了解區(qū)域特點及發(fā)展路徑，樹立因地制宜、人地和諧的區(qū)域發(fā)展觀?！緝热輼藴省?2.1結合實例，說明區(qū)域的含義及類型。-2.2結合實例，從地理環(huán)境整體性和區(qū)域關聯(lián)的角度，比較不同區(qū)域發(fā)展的異同，說明因地制宜對于區(qū)域發(fā)展的重要意義。-2.3以某大都市區(qū)為例，從區(qū)域空間組織的視角出發(fā)，說明其輻射功能。-2.4以某產業(yè)轉型地區(qū)為例，分析該類地區(qū)產業(yè)結構變化過程及原因。-2.5以某資源枯竭型地區(qū)為例，分析該類地區(qū)發(fā)展的方向。-2.6以某生態(tài)脆弱區(qū)為例，說明該類地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問題，以及綜合治理措施。-2.7以某區(qū)域為例，說明產業(yè)轉移和資源跨區(qū)域調配對區(qū)域發(fā)展的影響。-2.8以某些流域為例，說明該流域內部協(xié)作開發(fā)水資源、保護環(huán)境的意義。-2.9結合“一帶一路”國家戰(zhàn)略，說明國家之間協(xié)作發(fā)展的重要意義。【教學提示】以認識區(qū)域地理條件、區(qū)域特點和發(fā)展方向為線索組織教學內容。通過典型的或身邊的案例，讓學生了解區(qū)域及其發(fā)展的多樣性。提供不同類型的區(qū)域發(fā)展條件、問題和若干途徑的素材，引導學生分類思考區(qū)域發(fā)展問題。給學生提供基本的區(qū)域數(shù)據(jù)來源，讓學生了解這些數(shù)據(jù)對分析社會經(jīng)濟和人地協(xié)調問題的支撐作用。依據(jù)區(qū)域調查資料，建立區(qū)域部分與整體、以及區(qū)域動態(tài)變化的思維方式?！緦W業(yè)要求】學習本模塊之后，學生能夠：運用地理信息技術和其他地理工具，觀察比較不同區(qū)域的特點，掌握歸納區(qū)域特點的方法；運用公眾可獲取的基本信息，對所在的區(qū)域特征作出解釋（區(qū)域認知、地理實踐力）。從要素綜合、時空綜合等角度，說明區(qū)域發(fā)展特定階段的城市、產業(yè)特點，以及出現(xiàn)資源環(huán)境問題的主要原因，并從人地協(xié)調的角度提出對策（綜合思維、人地協(xié)調觀）。選修Ⅰ-3資源、環(huán)境與國家安全本模塊主要包括三方面內容：自然資源開發(fā)利用，環(huán)境保護，資源、環(huán)境對國家安全的重要意義。本模塊旨在幫助學生了解資源、環(huán)境與國家安全的關系，增強保護資源與環(huán)境、維護國家安全的意識?！緝热輼藴省?3.1結合實例，說明自然資源的數(shù)量、質量、空間分布與人類活動的關系。-3.2以某種戰(zhàn)略性礦產資源為例，分析其分布特點及開發(fā)利用現(xiàn)狀。-3.3運用圖表，解釋中國耕地資源的分布，說明其開發(fā)利用現(xiàn)狀，以及耕地保護與糧食安全的關系。-3.4結合實例，說明海洋空間資源開發(fā)對國家安全的影響。-3.5運用碳循環(huán)和溫室效應原理，分析碳排放對環(huán)境的影響，說明碳減排國際合作的重要性。-3.6結合實例，說明設立自然保護區(qū)對生態(tài)安全的意義。-3.7結合實例，說明污染物、有害物跨境移動對環(huán)境安全的影響。-3.8舉例說明環(huán)境保護政策、措施與國家安全的關系。【教學提示】以資源、環(huán)境與國家安全的關系為線索組織教學內容。提倡采用圖表判讀、綜合分析等方法，幫助學生理解資源、環(huán)境問題的基本內涵，并能站在國家安全、國際合作的高度，認識資源、環(huán)境的現(xiàn)狀、問題及對策措施，了解資源、環(huán)境問題對于國家安全的重要性。組織學生開展社會調查和專題探究。創(chuàng)設多種教學情境，諸如資源短缺、環(huán)境惡化的模擬情境，調查家鄉(xiāng)的資源、環(huán)境問題，討論建設“資源節(jié)約型、環(huán)境友好型”社會的意義，個人應具備的態(tài)度、責任和行為準則等。【學業(yè)要求】學習本模塊之后，學生能夠：運用地理信息技術和其他地理工具，或實地調查身邊的資源、環(huán)境狀況，分析問題及成因，有理有據(jù)提出可行性對策（地理實踐力）。綜合分析各種區(qū)域性或全球性資源和環(huán)境問題對國家安全的影響，了解國家資源利用現(xiàn)狀及政策和法規(guī)對維護國家安全的意義（綜合思維、區(qū)域認知）。樹立和諧的人地關系是國家安全的重要保障的意識（人地協(xié)調觀）。（三）選修Ⅱ課程選修Ⅱ-1天文學基礎本模塊主要包括四部分內容：天體觀測，太陽系和地月系，太陽與恒星世界，銀河系與宇宙。本模塊旨在幫助學生形成對天文現(xiàn)象的正確認識，激發(fā)探索宇宙奧秘的興趣，逐步建立科學的宇宙觀。【內容標準】Ⅱ-1.1在星圖、天球儀上認識主要星座，辨認四季星空的主要星座，說出一些星座的地理導向意義。Ⅱ-1.2了解現(xiàn)代天文學工具。Ⅱ-1.3簡述太陽系的發(fā)現(xiàn)和起源。Ⅱ-1.4運用太陽系模式圖和其他資料，描述太陽系的結構和大行星運動特征。Ⅱ-1.5運用圖表、軟件等資料，簡述地月系的組成及其運動特征。Ⅱ-1.6觀察并描述月相、月食、日食、潮汐等現(xiàn)象，并運用圖表等資料解釋其成因。Ⅱ-1.7繪制太陽大氣的圈層結構圖，說明太陽活動及其對地球萬物的影響。Ⅱ-1.8運用圖表等資料，描述恒星概況，說明其演化過程。Ⅱ-1.9觀察并運用圖表等資料，描述銀河系的外貌和結構，說明其演化過程。Ⅱ-1.10說明“宇宙大爆炸”假說的主要觀點，描述宇宙的基本組分?！窘虒W提示】教學中幫助學生形成對天文現(xiàn)象的正確認識，逐步建立科學的宇宙觀。組織學生觀測星空，指導學生閱讀星圖，通過參觀天文館、天文臺、大學天文系和請科學家做講座等方式，提高學生對天文學的興趣，激發(fā)探索宇宙的愿望。組織閱讀、辯論、撰寫天文學小論文等活動，讓學生表達對天體形成、宇宙演化的看法。讓學生掌握天象拍攝的基本方法，制作簡單的天文模型，如月相變化模型。在課堂上講述“星云、星系鑒賞”等內容，增強學生對宇宙天體的欣賞能力。選修Ⅱ-2海洋地理本模塊主要包括四方面內容：海岸與海洋，海洋資源與開發(fā)，海洋災害與污染，海洋權益。本模塊旨在幫助學生感知海洋的浩瀚，認識不同海洋區(qū)域的共性和差異性，理解海洋對人類的重要意義，以及人類對海洋的巨大影響。【內容標準】Ⅱ-2.1運用圖片資料，說明海岸的主要類型以及從海岸到海洋的地形變化特點。Ⅱ-2.2觀察海底地形圖，運用大陸漂移學說、海底擴張理論與板塊構造學說原理，分析海底地形的特點和形成過程。Ⅱ-2.3說明從近海到大洋海水水文特征以及海水運動形式。Ⅱ-2.4解釋海洋與大氣的相互作用關系，運用圖表說明其對全球水循環(huán)和水熱平衡的影響。Ⅱ-2.5說明主要海洋資源的基本特點和應用前景。Ⅱ-2.6舉例說明當前海洋資源開發(fā)的重大技術。Ⅱ-2.7舉例說明主要的海洋災害及其成因，以及相應的減災舉措。Ⅱ-2.8說明海洋污染的形成以及對海洋環(huán)境的危害，簡述保護海洋環(huán)境的主要對策。Ⅱ-2.9根據(jù)《聯(lián)合國海洋法公約》，解釋內水、領海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟區(qū)、大陸架、公海和國際海底區(qū)域的概念。Ⅱ-2.10結合近些年發(fā)生的海洋爭端事件，了解釣魚島及其附屬島嶼、南海諸島屬于中國的立場和依據(jù)，說明維護國家海洋權益的重要性?！窘虒W提示】從海岸到海洋、海表面到海底兩大空間維度展開，引導學生深刻認識海洋，理解海洋和熱愛海洋，在學習過程中增強海洋意識。運用綜合分析的方法，理解人類與海洋長期以來的相互關系，關注海洋自然特征、海洋資源、海洋保護、海洋權益等問題。引導學生感知不同海洋區(qū)域的差異性。有條件的學校盡可能在海洋自然環(huán)境或與海洋事件有關的真實情境下教學，或者在假設性和模擬性的海洋環(huán)境下進行教學。選修Ⅱ-3自然災害與防治本模塊主要包括四方面內容：自然災害的構成要素，主要自然災種的成因、特點與危害，自然災害的地域差異與空間分布，防災減災的策略與措施。本模塊旨在幫助學生認識自然災害發(fā)生與分布的規(guī)律，形成對自然災害的科學認識，樹立科學的災害觀與減災意識，提高其生存能力?！緝热輼藴省竣?3.1說明自然災害的類型及其對人類社會的影響。Ⅱ-3.2解釋地震、泥石流、滑坡等地質災害的成因與危害。Ⅱ-3.3分析臺風、寒潮、干旱、洪澇、風暴潮等氣象災害的成因與危害。Ⅱ-3.4舉例說明蟲災、鼠災等生物災害的危害。Ⅱ-3.5舉例說明人類活動對自然災害的影響。Ⅱ-3.6運用圖表資料，說明世界主要自然災害的空間分布，比較同一自然災害危害程度的地域差異。Ⅱ-3.7結合實例，說明我國自然災害多發(fā)區(qū)的環(huán)境特點。Ⅱ-3.8以地震等一兩種自然災害為例，列舉適當?shù)膽獙Ψ椒ɑ驊贝胧＂?3.9說明地理信息技術在自然災害預測、災情監(jiān)測和評估中的運用?！窘虒W提示】幫助學生認識自然災害的形成機制及其危害，增強防災減災意識。創(chuàng)設假設性自然災害情境，引導學生綜合分析自然災害的成因與特征，幫助學生理解針對性預防、自救、互救措施的重要性。創(chuàng)設自然災害危害的模擬性情境，引導學生樹立科學的災害觀與減災意識，探討針對某一災害發(fā)生前、發(fā)生時和發(fā)生后應采取的防災減災措施。選修Ⅱ-4旅游地理本模塊主要包括三方面內容：旅游資源及空間分布，旅游產業(yè)活動及空間分布，旅游資源和旅游地的保護。本模塊旨在幫助學生形成發(fā)現(xiàn)區(qū)域旅游資源的意識，學會欣賞區(qū)域環(huán)境差異帶來的美感，成為熱愛自然、尊重文化的人?！緝热輼藴省竣?4.1描述旅游資源的分類和內涵。Ⅱ-4.2舉例說明某種旅游資源的成因和價值。Ⅱ-4.3區(qū)別自然遺產和文化遺產基本概念，結合實例說明保護世界遺產的意義和方式。Ⅱ-4.4結合實例，評價旅游資源的開發(fā)條件。Ⅱ-4.5結合實例，分析旅游目的地旅游客源地范圍。Ⅱ-4.6結合實例，分析旅游業(yè)對區(qū)域經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展的帶動作用。Ⅱ-4.7舉例說明旅游開發(fā)過程中的生態(tài)、環(huán)境保護措施。Ⅱ-4.8根據(jù)旅游資源和交通運輸狀況，結合實例設計旅游出行的時間、線路、設計景區(qū)內部線路。Ⅱ-4.9舉例說明自然地理條件與旅游安全的關系，以及對應的安全防范措施。【教學提示】結合案例，幫助學生初步掌握發(fā)掘區(qū)域自然和人文旅游資源的基本方法，以及評價旅游資源等級的簡單方法。注重創(chuàng)設情境，幫助學生了解旅游資源的開發(fā)條件，以及旅游開發(fā)對社會、環(huán)境的影響；嘗試設計旅游活動的時間選擇和空間路徑。利用角色扮演，了解游客、旅游地居民、開發(fā)商等對待旅游地開發(fā)與保護的立場，從而思考旅游地可持續(xù)發(fā)展面對的問題。觀看影視資料或進行實地考察，啟迪學生欣賞旅游資源的心智。選修Ⅱ-5城鄉(xiāng)規(guī)劃本模塊主要包括三方面內容：城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村，城鎮(zhèn)化，城鄉(xiāng)布局和規(guī)劃。本模塊旨在幫助學生形成城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展觀，以及在城鄉(xiāng)規(guī)劃中保護傳統(tǒng)文化的意識，逐步樹立正確的城鄉(xiāng)發(fā)展觀?！緝热輼藴省竣?5.1舉例說明城市的形成和發(fā)展，歸納城市在不同階段的基本特征。Ⅱ-5.2舉例說明不同地理環(huán)境中鄉(xiāng)村聚落的特點，并分析其成因。Ⅱ-5.3結合實例，分析城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村的空間形態(tài)和景觀特色。Ⅱ-5.4運用資料，闡述新型城鎮(zhèn)化的內涵和意義。Ⅱ-5.5舉例說明促進城鎮(zhèn)合理布局和協(xié)調發(fā)展的途徑。Ⅱ-5.6舉例說明交通運輸對城市分布和空間形態(tài)的影響。Ⅱ-5.7運用資料，說明城鄉(xiāng)規(guī)劃的主要作用和重要意義，了解城鄉(xiāng)總體規(guī)劃的基本方法。Ⅱ-5.8結合實例，說明城鄉(xiāng)規(guī)劃中工業(yè)、農業(yè)、交通運輸業(yè)、商業(yè)的布局原理。Ⅱ-5.9結合實例，評價居住小區(qū)的區(qū)位與環(huán)境特點。Ⅱ-5.10運用資料，說明保護傳統(tǒng)文化和特色景觀應采取的對策措施。【教學提示】幫助學生正確認識城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本內涵，了解城鄉(xiāng)規(guī)劃的原理和方法。除課堂講授外，注重組織學生上網(wǎng)查詢，收集資料，進行案例分析，開展專題探究等，培養(yǎng)學生的學習興趣。可以運用有關資料，開展城鄉(xiāng)規(guī)劃的模擬練習活動，讓學生以規(guī)劃者的身份，提交規(guī)劃方案，開展比較評價。還可以組織學生開展關于社區(qū)公共服務設施布局的問卷調查，撰寫調查報告。選修Ⅱ-6環(huán)境保護本模塊主要包括五方面內容：環(huán)境問題與環(huán)境過程，水環(huán)境，大氣環(huán)境，土壤環(huán)境，生態(tài)。本模塊旨在幫助學生認識環(huán)境狀況，了解環(huán)境問題的形成，以及環(huán)境保護的方法與措施。【內容標準】Ⅱ-6.1簡要說明地球上碳、氮、氧等元素循環(huán)的過程及其對環(huán)境的影響。Ⅱ-6.2運用資料，說明全球環(huán)境的基本問題，以及主要的環(huán)境修復原理。Ⅱ-6.3說明我國水資源概況，運用資料說明我國水環(huán)境污染的嚴峻性。Ⅱ-6.4學會水質采樣方法，用簡易方法檢測水質。Ⅱ-6.5針對某一具體區(qū)域，設計水資源保護方案。Ⅱ-6.6結合實例說明全球變暖對生態(tài)環(huán)境的影響。Ⅱ-6.7解釋大氣污染的基本機理，說明大氣污染的危害。Ⅱ-6.8運用資料，分析我國霧霾的時間、空間分布特征，提出治理霧霾的有效措施。Ⅱ-6.9運用資料，分析我國固體廢棄物污染的狀況。Ⅱ-6.10解釋土壤污染的形成機理，說明常見的土壤污染類型。Ⅱ-6.11簡要說明污染土壤修復原理，以及常見污染土壤的修復。Ⅱ-6.12結合實例，說明環(huán)境管理的基本內容和主要手段。【教學提示】幫助學生了解環(huán)境問題、環(huán)境保護與修復措施等。除課堂講授外，鼓勵學生主動探究身邊的環(huán)境問題，提出相應的解決措施。鼓勵學生走訪調研，如調查學校附近農田農藥、地膜、化肥的使用，以及垃圾分類情況；采集農田土樣，分析土壤污染情況。采集河流水樣，測試水污染狀況，提出水資源保護方案。建議學校配備地圖或遙感影像，水、土、氣樣本或標本，采集水樣、土樣的基本設備，以及測試水、土、氣樣本的試劑、試紙、稱量工具等。選修Ⅱ-7政治地理本模塊主要包括三方面內容：國家的空間特征，綜合國力，世界政治地理格局。本模塊旨在幫助學生從國家的空間特征、綜合國力、世界政治地理格局等方面，認識當今世界的政治地理的基本問題和背景，理解國際政治、經(jīng)濟發(fā)展的變化和趨勢，認識我國周邊地緣政治的主要問題和背景?！緝热輼藴省竣?7.1解釋國家領土的概念，從領土的角度說明國家的基本特征。Ⅱ-7.2結合首都選址實例，說明首都的職能與影響。Ⅱ-7.3結合實例，了解邊界糾紛與解決途徑。Ⅱ-7.4解釋綜合國力的概念，并舉例說明綜合國力的基本要素。Ⅱ-7.5結合實例，說明綜合國力分析的方法，以及提高綜合國力的途徑。Ⅱ-7.6描述當代國際政治格局及世界政治多極化趨勢。Ⅱ-7.7結合實例和熱點地區(qū)，說明國際合作與沖突的背景、表現(xiàn)形式和前景。Ⅱ-7.8結合實例，說明目前世界經(jīng)濟全球化趨勢及變化。Ⅱ-7.9結合實例，說明國際組織、區(qū)域組織、跨國組織在國際政治、經(jīng)濟中的作用。【教學提示】提示學生經(jīng)常觀看、閱讀國際新聞，使學生獲得對政治地理現(xiàn)象的感知。創(chuàng)設以問題解決為中心的國際政治地理學習情境，例如，解釋國家領土范圍、大小、形狀、位置對政治地理的影響，分析邊界的糾紛與解決等。采用角色扮演、時事分析、社會調查等方法，使學生增強對特定政治地理現(xiàn)象的體驗和感受，進行判斷和決策，并嘗試進行評價。結合在線學習，或借助地理信息技術，關注當前國際政治地理和經(jīng)濟、貿易等問題，與課堂學習結合起來。選修Ⅱ-8地理信息技術應用本模塊主要包括四方面內容：地理信息系統(tǒng)（GIS），遙感（RS），全球衛(wèi)星導航系統(tǒng)（GNSS），數(shù)字化生存。本模塊旨在幫助學生掌握初步的數(shù)字化生存技能，在生活或工作中學會用電子地圖、遙感、定位系統(tǒng)等解決問題，并會用地理信息技術分析地理問題。【內容標準】Ⅱ-8.1描述地理信息技術的基本內容。Ⅱ-8.2解釋數(shù)字地球、數(shù)字城市等概念，說明其對人們生產、生活的影響。Ⅱ-8.3了解數(shù)字地圖的概念，說出常見的地理信息系統(tǒng)（GIS）軟件名稱和基本特點。Ⅱ-8.4解釋地圖數(shù)字化的過程，學會建立地理信息系統(tǒng)（GIS）數(shù)據(jù)表。Ⅱ-8.5學會使用一種地理信息系統(tǒng)（GIS）軟件，并進行地理數(shù)據(jù)空間分析。Ⅱ-8.6學會在地理信息系統(tǒng)（GIS）軟件中進行簡單的條件查詢，分析地理要素的分布規(guī)律。Ⅱ-8.7學會用地理信息系統(tǒng)（GIS）軟件制作專題圖，制作人口、資源分布等相關地圖。Ⅱ-8.8解釋遙感的基本原理，并結合遙感圖像說明遙感的基本類型。Ⅱ-8.9解釋遙感圖判讀的基本原理，并用簡單的遙感判讀方法，分析判讀某地的遙感圖。Ⅱ-8.10解釋全球衛(wèi)星導航系統(tǒng)（GNSS）的基本原理，描述主要的衛(wèi)星導航系統(tǒng)。Ⅱ-8.11學會全球定位系統(tǒng)（GPS）或北斗等衛(wèi)星導航系統(tǒng)的使用方法，并進行定位、路徑查詢等操作。【教學提示】指導學生將理論與實踐相結合，提倡上機操作。多使用任務驅動教學法、小組合作學習法、探究學習法等，通過完成一個地理信息系統(tǒng)（GIS）實驗操作、全球定位系統(tǒng)（GPS）手持機使用、判讀遙感圖像來學習和掌握相關知識。例如，制作一張全班同學的家庭住址空間分布地圖；結合學校周邊遙感圖判讀，并到實地調查考證等。建議學校配備基本的軟硬件設備，購買或收集相關數(shù)據(jù)、遙感圖像、全球定位系統(tǒng)（GPS）設備等。選修Ⅱ-9地理野外實習本模塊主要包括四方面內容：考察工具的應用，野外觀察、發(fā)現(xiàn)與欣賞，野外地理信息獲取與樣品采集，考察報告撰寫與交流。本模塊旨在通過實踐訓練，提升學生使用各種工具獲取野外地理信息，觀察、發(fā)現(xiàn)、提出并獲取證據(jù)、分析論證地理科學問題的能力，培養(yǎng)欣賞大自然的情趣?！緝热輼藴省竣?9.1能夠運用地理工具在野外進行定向、定位并獲取野外地理信息。Ⅱ-9.2閱讀地形、地質構造、遙感等地理圖像，識別主要地形區(qū)、基本地質構造和地貌特點。Ⅱ-9.3觀察某地區(qū)地質、地貌、植被、土地利用方式等景觀要素，繪制示意圖及剖面圖，分析影響景觀形成的主要因素，以及景觀要素間的相互關系。Ⅱ-9.4學會在野外觀察、測量和分析地質地貌基本形態(tài)的方法，并采集樣品。Ⅱ-9.5識別主要造巖礦物和常見巖石，認識不同性質巖石對地貌發(fā)育的影響。Ⅱ-9.6在野外觀察某種地貌，推斷其形成過程。Ⅱ-9.7學會搜集并理解天氣諺語，在室外觀云識天氣。Ⅱ-9.8學會運用多種手段收集和提取地理信息的方法。Ⅱ-9.9學會社會調查的基本方法，并進行城鄉(xiāng)實地調查，識別不同土地利用方式及特點。Ⅱ-9.10撰寫野外考察報告并進行匯報交流?！窘虒W提示】在校園周邊、野外自然環(huán)境和有人類活動足跡的野外環(huán)境中，指導學生閱讀各種地理圖像，運用不同地理工具，觀察描述地理現(xiàn)象，提出地理問題，獲取地理信息，取證、分析并論證形成過程。幫助學生在實踐體驗中學習地理知識和技能，訓練野外生存的技能，提高防避各種災害的本領。引導學生客觀地認識自然界及其人類活動與自然界的相互作用，提升學生認識自然的能力和自我生存能力，科學認識地理環(huán)境。五、學業(yè)質量標準（一）學業(yè)質量標準水平水平質量描述水平一1-1在日常生產和生活的情境中，能夠辨識地貌、大氣、水、土壤等自然地理要素，簡單分析其中兩個要素的相互作用，及其與人類活動的相互影響；能夠辨識人口、城鄉(xiāng)、產業(yè)、文化等人文地理事象的地理特點，簡單分析其中兩者之間的相互作用，及其與自然地理環(huán)境的相互影響。（人地協(xié)調觀，綜合思維）1-2根據(jù)提示，能夠辨識日常生活區(qū)域的某些自然地理要素特征；能夠簡單辨析日常生活區(qū)域內某產業(yè)的部分區(qū)位因素和特點。（區(qū)域認知）1-3使用遙感影像等地理信息技術手段和其他地理工具，在他人指導下，能夠對地貌、土壤等自然要素和相關自然現(xiàn)象進行初步觀察及嘗試模擬實驗；能夠搜集人口、城鄉(xiāng)、工業(yè)、農業(yè)、交通等方面的人文地理信息，開展社會調查；能夠在地理實踐中表現(xiàn)出合作的意識、求真的態(tài)度與應用知識的能力。（地理實踐力）水平二2-1對于給定的地理事象，能夠簡單分析地貌、大氣、水、土壤等自然地理要素中多個要素之間的關系，解釋地球演化、熱力環(huán)流、水循環(huán)等的時空變化過程，辨識某些自然地理要素與人類活動相互作用的主要方式和結果；能夠簡單分析人口、城鄉(xiāng)、產業(yè)、文化等人文地理事象之間，以及它們與自然要素之間的關系，解釋人口分布、城鄉(xiāng)內部空間結構、城鎮(zhèn)化、產業(yè)區(qū)位等的時空變化過程，結合生態(tài)保護、國土整治等國家發(fā)展戰(zhàn)略，簡單分析其地理背景，辨識人類活動影響地理環(huán)境的主要方式，以及出現(xiàn)的人地關系問題，說明人地協(xié)調發(fā)展和走可持續(xù)發(fā)展之路的重要性。（人地協(xié)調觀、綜合思維）2-2能夠自主辨識給定區(qū)域的某些自然要素特征，不同區(qū)域內某產業(yè)的基本特征及其差異，以及區(qū)域開發(fā)利用方面決策的得失。（區(qū)域認知）2-3能夠獨立使用遙感圖像等地理信息技術手段和其他地理工具，對地貌、土壤等自然要素和相關自然現(xiàn)象，通過獨立或合作的方式進行深入觀察，并設計模擬實驗，作出簡要解釋；能夠對人口、城鄉(xiāng)、工業(yè)、農業(yè)、交通等方面的人文地理事象，通過獨立或合作的方式設計和實施社會調查，作出簡要的解釋；能夠在地理實踐中表現(xiàn)出獨立思考的意識、求真求實的科學態(tài)度，以及靈活運用知識的能力。（地理實踐力）水平三3-1對于給定復雜的地理事象，能夠說明自然地理環(huán)境對人類活動的影響，以及分析人類活動對自然地理環(huán)境影響的強度與方式，具備尊重自然規(guī)律、科學利用自然的意識；對于給定的區(qū)域發(fā)展案例，能夠說明自然資源、環(huán)境滿足人們需要的潛力及有限性，分析區(qū)域環(huán)境治理和保護措施；對于給定的復雜地理事象，能夠說明資源和環(huán)境是影響國家安全的重要因素，理解個人、社會和國家在保護自然資源和環(huán)境中應擔當?shù)呢熑?。（人地協(xié)調觀）3-2能夠說明地球運動與晝夜更替、四季變化等自然現(xiàn)象的關系，分析巖石、地貌、大氣、水的運動與變化規(guī)律；能夠分析不同區(qū)域發(fā)展中出現(xiàn)問題的原因，并對解決問題對策作出解釋；能夠分析戰(zhàn)略性礦產資源、耕地資源、海洋空間資源等與國家安全的關系，說明生態(tài)破壞、環(huán)境污染等問題產生的原因，并構想解決這些問題的主要途徑。（綜合思維）3-3能夠從空間格局的角度，解釋自然地理環(huán)境的整體性與差異性；能夠運用區(qū)域比較方法，從區(qū)域尺度、區(qū)域聯(lián)系等方面，對區(qū)域特征、區(qū)域變化和區(qū)域差異作出解釋；能夠篩選恰當資料，對某區(qū)域資源開發(fā)和環(huán)境保護決策是否合理進行論證。（區(qū)域認知）3-4能夠設計和實施較復雜的地理模擬實驗、考察方案，并獨立、熟練地運用地理信息技術分析相關自然地理事象；能夠搜尋不同類型區(qū)域的統(tǒng)計信息，收集相關區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，參與區(qū)域發(fā)展問題的調查；能夠查閱相關政策法規(guī)文獻，嘗試運用所學知識，對某區(qū)域的資源合理化利用和生態(tài)環(huán)境保護提出構想；能夠在地理實踐中保持求真、求實的科學態(tài)度。（地理實踐力）水平四4-1結合現(xiàn)實中的自然地理環(huán)境問題，能夠從人地關系系統(tǒng)的角度，分析自然地理環(huán)境對人類活動的影響、作用，歸納人類活動遵循自然規(guī)律、與自然和諧相處的必要性和路徑；結合現(xiàn)實中的區(qū)域發(fā)展情境，能夠說明開放區(qū)域條件下，該地自然資源、環(huán)境滿足人們需要的潛力變化，歸納該類區(qū)域不同發(fā)展階段可能遇到的人地關系問題，分析區(qū)域特有的環(huán)境治理和保護措施；結合現(xiàn)實中的區(qū)域自然資源開發(fā)和環(huán)境保護實例，能夠從國家安全的高度，理解資源和環(huán)境安全對于人地協(xié)調發(fā)展的重要性，增強國際合作意識，建立和諧發(fā)展的觀念。（人地協(xié)調觀）4-2能夠運用地球運動規(guī)律，解釋晝夜更替、四季變化等自然現(xiàn)象產生的原因，從自然地理環(huán)境各要素的物質運動和能量交換的角度，分析自然地理環(huán)境中的巖石圈物質循環(huán)、大氣循環(huán)、水循環(huán)等的基本過程；能夠在認識某類區(qū)域特征的基礎上，從促進區(qū)域科學發(fā)展的角度，對其發(fā)展的條件、過程、問題及決策等進行系統(tǒng)的綜合分析、評價；能夠從全球化的視角，綜合分析人類開發(fā)利用礦產資源、耕地資源、海洋空間資源等的條件、方式及潛力，以及產生的資源、環(huán)境問題對國家安全的影響，并從國際合作的視角理解解決全球性環(huán)境問題的重要性。（綜合思維）4-3能夠運用空間分析方法，解釋自然地理環(huán)境的整體性與差異性，并能夠分析特定區(qū)域的自然地理特征與環(huán)境演變過程，評估其發(fā)展問題，提出科學決策的依據(jù)；能夠比較全面評價區(qū)域決策的得與失，并提出較為可行的改進建議；能夠收集世界、全國或區(qū)域的資源、環(huán)境信息，并利用信息解釋資源、環(huán)境問題及其成因，從維護國家安全的高度嘗試提出解決問題的建議。（區(qū)域認知）4-4能夠獨立設計科學的地理實驗與實踐、考察方案，利用地理信息技術及相關工具、材料，分析與處理相關數(shù)據(jù)與信息，對地理事象進行科學解釋與評價；能夠搜集不同類型區(qū)域的統(tǒng)計信息，收集相關區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，設計區(qū)域發(fā)展問題的調查方案；能夠有針對性地開展野外資源、環(huán)境調查，描述某區(qū)域存在的資源和環(huán)境問題，并結合已有資料，對解決區(qū)域資源和環(huán)境問題提出建議；能夠在地理實踐中表現(xiàn)出較強的行動能力。（地理實踐力）（二）水平說明1.高中地理學業(yè)質量標準是國家制定的、學生在完成普通高中地理課程學習之后所獲得的各種素養(yǎng)的規(guī)范性成就標準。高中地理學業(yè)質量標準依據(jù)學生學科學習的進階，對應四個地理核心素養(yǎng)的水平特征，結合高中地理課程內容，總體刻畫了學生在地理課程學習之后所獲得的學術成就與非學術成就。2.高中地理學業(yè)質量標準的水平是根據(jù)問題情境的復雜程度、相關知識和技能的結構化程度、思維方式、實踐活動或價值觀念的綜合程度等進行劃分的。每一級水平主要表現(xiàn)為學生整合不同的地理核心素養(yǎng)，在不同復雜程度的情境中運用各種重要概念、思維、方法和觀念解決問題的關鍵特征。不同水平之間具有由低到高逐漸遞進的關系。3.高中地理學業(yè)質量標準既是指導學生自主學習和評價，教師開展日常教學設計、命題和評價的重要依據(jù)，也是用于高中畢業(yè)的學業(yè)水平考試和用于高等院校招生錄取的選拔性考試命題的重要參照。其中，學業(yè)質量標準的水平二是高中畢業(yè)生應該達到的合格要求，學業(yè)質量標準的水平四是高考或用于高等院校招生的學科學業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)。六、實施建議（一）教學與評價建議學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是通過地理教師與學生互動的地理教學過程實現(xiàn)的。教師要了解課程的設計思路，明確知識、技能教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關系，注意教學各方面的一致性，建立基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體教學觀念；要秉承多樣化觀念，了解、理解、尊重不同的教學思路和教學模式，靈活使用教科書，積極使用多種資源，使教學具有開放性，要鼓勵學生獨立思考和相互探討，發(fā)現(xiàn)并提出問題；在確定地理學習內容后，要以學生的基礎和需求為出發(fā)點設計教學過程，豐富教學活動，積極創(chuàng)造條件開展地理實踐教學；要輔以必要的直觀手段和生活經(jīng)驗，強化學生地理情境下的基本邏輯思維訓練；要將過程評價與結果評價相結合，用評價引導學生在地理學習中學會認知、學會思考、學會行動。地理核心素養(yǎng)的提出，需要教師反思日常教學和評價的方式方法，在繼承傳統(tǒng)教學優(yōu)點的基礎上，嘗試更多地運用問題式教學、實踐教學、信息技術支持下的教學等；嘗試更多地運用學生思維結構評價、表現(xiàn)性評價等。1.重視問題式教學問題式教學是用“問題”整合相關學習內容的教學方式。問題式教學以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，在解決問題的教學過程中，教師應引導學生運用地理的思維方式，建立與“問題”相關的知識結構，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達自己的觀點。教師要特別關注開放性的沒有標準答案的問題。關注問題式課堂教學，設計問題是基礎。問題的確定應考慮與實際情境相關聯(lián)，可以覆蓋若干條內容標準或教科書的若干章節(jié)，圍繞問題，使教學內容的結構化與關聯(lián)性更加突出?！皢栴}”的呈現(xiàn)，要利于學生發(fā)現(xiàn)未知，激發(fā)學生學習和探究的興趣，利于學生創(chuàng)造性地解決問題?！皢栴}”的設計，需要依托情境，建議在選擇情境時考慮以下幾個方面：貼近學生知識水平、生活實際和社會現(xiàn)實，使學生理解情境；蘊含問題，給學生提供探究的空間；體現(xiàn)關聯(lián)性，讓學生在一個貫穿全過程情境下經(jīng)歷綜合思維發(fā)展的過程；與課程標準和地理教科書內容聯(lián)系，便于學生找到基本的依據(jù)和資源。課堂教學設計建議關注以下幾個方面。（1）以所面對的學生的認知水平和知識基礎為起點設計教學。（2）圍繞問題設計不同層次的問題鏈條，注重地理知識間的內在關聯(lián)性，并將所學內容有邏輯地整合成可操作的學習鏈條。同時也要注意學習鏈條的設計只是預設，實際學習過程的展開要以學生的思維發(fā)展為線索，避免教師用問題鏈過度“牽引”學生的現(xiàn)象。同時要關注課堂生成問題，促進、激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。（3）完整呈現(xiàn)問題和相應情境作為學生學習的基礎和背景，避免將情境僅作為“導入”的做法，并引導學生在充分理解情境的前提下展開學習。（4）讓所有學生參與問題解決的整個過程，即使在分組學習時，也避免每個小組僅負責解決問題的某個方面或某個環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，以保證對地理問題的全面認識和綜合思維訓練。（5）始終扣住學生綜合思維培養(yǎng)的目標，不論是演繹學習還是歸納學習，都要使學生能形成一定的地理知識或其他地理內容的結構框架，并會運用綜合思維去理解、解釋和解決地理問題。（6）要提倡和鼓勵部分學生中出現(xiàn)具有開放性思維的表現(xiàn)。實例1：“浙江青田縣稻田養(yǎng)魚為何持續(xù)至今”問題式教學目標：圍繞“浙江青田縣稻田養(yǎng)魚為何持續(xù)至今”這個問題，綜合學習“地域文化、文化景觀、人地關系、可持續(xù)發(fā)展”等相關知識，發(fā)展地理綜合思維、區(qū)域認知、人地協(xié)調觀等地理核心素養(yǎng)。問題的設計：（1）該問題的核心內容為“地域文化景觀”，可以對應地理2“結合實例，說明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)”和“解釋協(xié)調人地關系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其緣由”內容標準的學習。圍繞該核心內容，涉及的內容還包括鄉(xiāng)村景觀、可持續(xù)發(fā)展等。（2）“青田縣上千年稻田養(yǎng)魚農業(yè)文化為何延續(xù)至今”是一個真實問題，可以引導學生從區(qū)域文化價值角度入手，感悟、欣賞這個獨特的地域文化景觀，分析其中存在的文化現(xiàn)象和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展應采取的對策。情境創(chuàng)設：取“浙江青田縣稻田養(yǎng)魚”的真實情境，經(jīng)加工整理，形成如下情境的描述：浙江青田縣稻田養(yǎng)魚距今已有1200多年歷史，最早是由農民利用溪水灌溉稻田，魚在稻田里自然生長，經(jīng)過長期馴化而形成的天然稻魚共生系統(tǒng)。古青田縣志中記載，“田魚，有紅、黑、駁數(shù)色，土人在稻田及圩池中養(yǎng)之?！碧雉~，是淡水魚中的一種，由鯉科魚類演化而來，有紅、黑、花、白、青、粉等顏色，由于自古在稻田中養(yǎng)殖，故俗稱“田魚”。田魚雖然出自稻田而無泥腥味，肉質細嫩，味道鮮美，鱗片柔軟可食，營養(yǎng)豐富，深受人們的喜愛。這種做法一直延續(xù)至今。同時，令人擔憂的是，當?shù)卣莆者@一技術而又專心養(yǎng)魚的人正在迅速地減少，因為要靠種田養(yǎng)魚發(fā)家致富真的很難，稻田養(yǎng)魚處于瀕危狀態(tài)已是一個不爭的事實，那么這里的農業(yè)生產能否持續(xù)發(fā)展下去呢？教學設計：（1）了解學生對這類地理事物的認知基礎，并針對學生可能存在的理解困難做相應的準備。例如，介紹稻田養(yǎng)魚的真實情景，以及當?shù)厝藗兊纳罘绞降?。?）設計問題鏈條，用地理環(huán)境整體性的思路引導學生分析浙江青田縣的自然背景環(huán)境及人類活動方式和特點。例如：怎樣認識青田縣的氣候特征（從位置推導）？青田縣豐富的溪水資源從何而來（從氣候、地形推導）？稻田養(yǎng)魚對水稻生產有什么好處（從生態(tài)系統(tǒng)思考）？青田縣人們長期以來的生產生活方式是怎樣的？這里積淀了怎樣的地域文化？為什么今天的青田縣稻田養(yǎng)魚處于瀕危狀態(tài)？青田縣的農業(yè)生產怎樣才能持續(xù)發(fā)展下去呢？（3）探究浙江青田縣“稻田養(yǎng)魚”模式的形成過程及人地相互作用表現(xiàn)。（4）2005年6月，青田縣的稻田養(yǎng)魚被聯(lián)合國糧農組織評為“全球農業(yè)文化遺產保護項目——稻魚共生，成為亞洲唯一的作為世界農業(yè)遺產進行保護的入選項目”。從可持續(xù)發(fā)展視角認識浙江青田縣稻田養(yǎng)魚的文化價值。教師在教學中，可以結合此類案例，輔助搞一些社會調查活動，或借助信息技術整合相關地理信息，引導學生綜合地認識“自然—社會—經(jīng)濟—文化”之間的相互作用與協(xié)調關系，體驗自主思考探究的過程?！皢栴}式”在某種程度上也可看作是一個上位概念，凡是基于真實問題、開放式問題、尚無現(xiàn)成答案問題的教學，都可視為問題式教學，單元式、項目式、主題式等教學方式，都可用于問題式教學。2.加強地理實踐地理實踐是支持學生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。因此，地理教學必須將實踐活動作為教學的基本方式。本建議中的地理實踐活動主要指戶外考察、社會調查、模擬實驗三個方面，目標是拓展地理學習途徑，增強地理學習的現(xiàn)實感、立體感和主體感。地理實踐活動的設計和實施，要以地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為宗旨，與地理理論知識的學習和應用相結合，引導學生用地理視角去觀察、行動和思考，并在對真實世界的感受和體驗中進一步提升理性認識，逐步建立起地理知識之間的關聯(lián)。例如，在野外考察時，發(fā)給學生該地區(qū)的地圖及相關資料，引導學生經(jīng)常注意觀察對象所在區(qū)域位置，提升學生區(qū)域認知素養(yǎng)；在考察某個特定的地質或地貌現(xiàn)象時，也注意引導學生關注它與周圍其他事物的關系，了解其演化的歷史，特別是該事物與人類活動的關系，提升學生綜合思維和人地協(xié)調觀素養(yǎng)。地理實踐活動因其特殊性，還會在客觀上強化學生與真實世界的聯(lián)系，引發(fā)其感悟、欣賞、價值判斷等方面的變化。同時，也會出現(xiàn)跨學科的教育機會。教師應有意識地發(fā)掘地理實踐活動的價值和意義，并努力付諸實施。設計戶外實踐活動，要考慮實踐內容的適宜性和可行性，選擇具有典型性的實踐基地開展教學活動。同時要考慮學生、學校以及所在地區(qū)的條件和特點，結合學生、學校和當?shù)氐那闆r設計活動。在戶外考察活動過程中，要充分調動學生參與的積極性，關注學生觀察、發(fā)現(xiàn)、質疑、探究問題的表現(xiàn)，引導學生樂于行動、獨立思考、自主認知。在需要動手操作和設計方案的時候，在保證安全的情況下，盡量由學生自己操作和自主設計；還可引導學生拍照、繪圖（畫）、錄像等，培養(yǎng)學生獲取地理信息的意識和能力。在設計和實施過程中，教師一方面要合理設計時間、流程，保證實踐活動順利進行，另一方面也要順應實踐活動的特點，給學生的生成性表現(xiàn)留下空間。設計社會調查活動，選題要注重貼近社會、生活，方案要引導學生通過獨立思考、合作交流完成，實施過程要有切實的行動、體驗，并通過觀察進行過程評價，活動結束后，要有撰寫與交流調查報告的結果性評價。設計模擬實驗活動，要引導學生經(jīng)歷相對完整、規(guī)范的科學研究過程，從實驗方案設計到實驗過程的觀察、記錄、操作實施、數(shù)據(jù)處理分析，最后撰寫實驗報告及匯報交流，培養(yǎng)動手實踐能力及求真求實的科學態(tài)度。實例2：認識地表徑流的地理模擬實驗真實的自然地理過程很難觀察到，但是如果有地理實驗室條件，可以在某些環(huán)節(jié)上設計“定性+定量”的模擬試驗，使學生理解其中的科學道理，體驗科學探究的過程，并通過動手、合作、探討等實踐體驗，促進認知、情感等的綜合提升。主題：比較不同地面狀況對地表徑流、地下徑流及下滲的影響目標：認識地表徑流、下滲、地下徑流的運動過程實驗設計：（1）選取實驗材料——草被、硬質地面、沙子、碎石、枯葉等；（2）控制變量——保持地表以下物質結構條件相同，保證降水大小、降水強度、地表坡度等條件相同；（3）改變地表物質條件（根據(jù)實驗材料設計5種地表狀況，見表6-1）；（4）進行數(shù)據(jù)成因分析；（5）獲得對結果的認識并結合實際進行相關思考（如對涵養(yǎng)水源、水土保持的認識等）。操作過程：（1）教師提供演示操作指南，提供相關助學資料；（2）學生分組按照操作指南完成模擬實驗一，完成后各小組或自行改變條件完成模擬實驗二，或在老師的幫助下完成實驗二，并做好實驗記錄；（3）處理實驗數(shù)據(jù)，分析實驗結果；（4）學生自主設計新的變量條件下的實驗三（可以繼續(xù)完成實驗四、實驗五）；（5）對實驗結果進行理性思考，體驗科學探究過程，訓練多種素養(yǎng)。實驗結果探究：可以設計實驗記錄表格進行定性定量記錄，并對記錄結果進行分析討論，體驗一個分層次、仿真的科研過程。此外，還可以采用其他條件不變，只改變地面坡度的方法來進行模擬實驗。表6-1實驗結果記錄實測記錄地表徑流水量（ml）地下徑流水量（ml）泥沙量描述（多、少）下滲情況分析（快、慢）實驗一：干砂地面實驗二：固化地面實驗三：草被地面實驗四：礫石地面實驗五：枯葉地面3.深化信息技術應用信息技術的發(fā)展和應用是地理教學改革的助推器，對學生學習方式和教師教學方式的改變具有重要作用。如今，信息技術已經(jīng)深入我們的日常生活，數(shù)字城市、數(shù)字地球逐步變成現(xiàn)實，大數(shù)據(jù)的使用方興未艾，“云計算”“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式潛移默化、深入人心。這些發(fā)展將會不斷促進地理教學的開放程度，也將無邊界學習思想植入教學中。借助信息技術的學習，將是面向未來的學習方式之一。地理教學需要在將信息技術作為展示手段的常規(guī)使用基礎上，將改革的重點轉到如何利用信息技術改變學生的學習方式上，為學生提供自主學習、探究學習和合作學習的開放空間，最終促進地理學習的拓展和深入。具體方式可以有基于網(wǎng)絡的項目學習、基于全媒體資源的探究學習、基于大數(shù)據(jù)的模擬學習、基于即時反饋的互動學習、基于真實地理情境的體驗學習、基于虛擬現(xiàn)實技術（VR）、增強現(xiàn)實技術（AR）的學習等。借助信息技術，教師還可以改變評價方式，使評價更有針對性、即時性、互動性，更好發(fā)揮評價對學生個體指導的作用。若有專業(yè)力量的支持，教師可以利用計算機模擬軟件進行水循環(huán)、河流侵蝕等自然地理過程的學習以及解決城市問題、選擇工農業(yè)區(qū)位等人文地理的模擬學習；有網(wǎng)絡條件的地方，教師可以利用實時的天氣云圖和風場圖引導學生感知和理解真實的大氣狀況；虛擬現(xiàn)實技術可以提供近似真實的環(huán)境，為不能外出的學生提供地理實踐的替代性體驗；計算機軟件可以應用大數(shù)據(jù)提供復雜的情境和多樣化的選擇，并能及時反饋，使得地理模擬決策學習更接近真實世界，為學生提供接受式學習之外的補充學習方式。若暫時缺少專業(yè)力量的支持，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)的資源共享和交互功能，幫助學生體驗基于互聯(lián)網(wǎng)的開放式地理學習，避免形成過度依賴教師和教科書的學習心態(tài)。結合智慧校園和智慧課堂的應用，突出“處處可學、人人皆學”的泛在學習理念。在有條件進行基于信息技術和虛擬現(xiàn)實技術的教學時，建議考慮以下幾方面。（1）充分體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)學習的特點：異步、異地、互動、個性、開放、共享、資源豐富。（2）盡量發(fā)揮移動設備和云平臺的優(yōu)勢，體現(xiàn)“因材施教”。教師可以利用平板電腦等移動設備和網(wǎng)絡即時交流工具及時獲得學生學習情況和存在問題，再有針對性地教學。（3）有意識體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的開放性。教師可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的開放性進行教學，設計活動使學生有機會學習辨識信息、評價信息、訓練邏輯思維和批判性思維，也可設計活動引導學生關注更多大范圍的地理事象和問題，拓展他們的視野。（4）恰當運用虛擬現(xiàn)實技術。在利用虛擬現(xiàn)實技術教學時，注意協(xié)調技術支持的教學與在真實環(huán)境下教學的關系。虛擬現(xiàn)實技術可以在一定程度上彌補無法外出實踐教學的缺憾，但無法完全代替真實環(huán)境下的實踐活動。實例3：利用平板電腦進行水循環(huán)內容的交互式學習主題：有關水循環(huán)的內容（1）教師從學生熟悉的降水等現(xiàn)象入手，進入自然界中水體概念和類型的學習。教師啟發(fā)學生注意各種水體在自然界中的分布，要求學生在平板電腦上用象形符號和線條繪制出各種水體在空間的大致分布以及相互之間的關系，初步形成水循環(huán)過程的概念。教師利用平板電腦的教師端追蹤學生的繪制過程，并與提問的學生當面交流。（2）教師選擇有代表性的作品呈現(xiàn)在大屏幕上和學生交流看法，解決有共性的問題。（3）教師進一步要求學生將形象示意圖進行簡化，刪去象形符號，只用箭頭線條和關鍵詞表達，學習用簡潔的圖示表達地理概念，并強化水循環(huán)概念。（4）重復（2）的指導過程，將有較大問題的作品推送給全體學生共同修改，或者把帶有不同問題的作品推送到不同小組，分別修改。（5）學生3-4人一組，操作平板電腦中的水循環(huán)模型，根據(jù)自己的假設，改變其中的某個要素狀態(tài)，運行模型，觀察結果，驗證自己的假設，強化對水循環(huán)過程的理解。（6）教師組織全班討論各組的學習結果。這是在地理課程經(jīng)典內容學習和常規(guī)課堂概念中使用移動設備和網(wǎng)絡平臺的例子，其方法可以用在其他類似的地理學習中。關注點主要在以下三方面：一是學生通過自己動手繪圖，在“失誤”中學習地理理論知識，這是地理教學中可以普遍使用的方法；二是利用信息技術和設備強化教師和學生之間、學生和學生之間的互動，使教師盡可能充分獲取學生學習的信息，使自己的教學更能指向學生在學習過程中產生的問題、困惑和需要，以此深化教學。4.開展思維結構評價地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要重視學生地理學習過程中的思維發(fā)展。學生的思維表現(xiàn)可以從不同角度評價，其中之一是對思維結構的評價，由此推斷學生地理概念、地理判斷、地理推理以及創(chuàng)新思維的能力。結構式評價關注的是學生地理學習中表現(xiàn)出來的思維結構的個體差異，將有助于教師把握不同學生的學習狀態(tài)，使后續(xù)的教學設計能夠更有針對性地促進學生地理核心素養(yǎng)的形成。思維結構式評價也可避免開放式測試題單純以“知識點”為評判標準的現(xiàn)象，從而關注學生的思維結構。對思維結構的評價可以借助基于“可觀察的學習成果結構”分類理論進行。其關鍵部分有：（1）提供給學生開放式問題，讓學生回答問題的思維過程可見；（2）使用結構化的評價方案來判斷學生思維發(fā)展狀態(tài)；（3）教師可在后續(xù)的教學中針對存在的問題給予有針對性的、個性化的指導。這種評價理論和方法將學生的思維水平分為無結構（思維混亂）、單點結構（只能涉及單一的要點或要素）、多點結構（可涉及多個要點或要素，但無法建立相互之間的關系）、關聯(lián)結構（能夠涉及多個要點或要素，而且能夠建立合理的聯(lián)系，真正理解了問題）和拓展抽象結構（能夠更進一步抽象認識或給出教師預想之外的答案）。在具體操作上建議：（1）要明確經(jīng)過一段教學后，希望學生形成什么樣的思維結構；（2）每學期安排開學時、期中、期末三次測試，每次在常規(guī)測試題中有意識安排一兩道思維結構測試題，這樣并不增加學生額外時間；（3）設計能夠反映學生思維結構的題目，而且題目具有開放性；（4）確定各種結構表現(xiàn)的指標；（5）前兩次測試獲得每個學生的思維結構現(xiàn)狀后，教師可設計有針對性的教學方法，幫助學生不斷完善思維結構。實例4：在城市地理學習中評價學生思維結構（1）設計需要學生回答的題目，如：“哥本哈根老城區(qū)以‘手掌’和五個向外延伸的新城區(qū)（手指）構成。為什么哥本哈根新城區(qū)會形成這種空間格局？”要在學生學習的基礎上命題或提供必需的資料背景（略）。（2）制定評價思維結構的標準。無結構—無法正常回答問題；單點結構—回答出一個要素；多點結構—回答出兩個以上要素，但沒有反映要素之間的聯(lián)系；關聯(lián)結構—回答出兩個以上要素，表達出要素之間的聯(lián)系；拓展抽象結構—在關聯(lián)結構的基礎上，有獨創(chuàng)性的思考和表達。（3）對學生的回答進行評價表6-2學生回答反映出來的思維結構生1：太難了?。?！思維跟不上……無法理解，對哥本哈根城市情況也不了解。無結構：基本上無法回答問題。生2：有人口因素、經(jīng)濟發(fā)展因素、環(huán)境因素。工業(yè)區(qū)與綠植區(qū)相間布置，在發(fā)展的同時也保證了環(huán)境良好。經(jīng)濟發(fā)展得不好，資金又不能全部都投入發(fā)展，只能像斑馬線似的交替著。多點結構：提到了人口、經(jīng)濟發(fā)展、環(huán)境、交通等因素，但不能論述因素之間的聯(lián)系，思維比較混亂。生3：該地河流流向會導致城市延伸。河水旁的土地富饒，環(huán)境好，適宜居住。該地常年風向的通風口，新城區(qū)建設工廠，科學園區(qū)都有一定污染排放。線路交通線導致城市延伸，交通方便，有利于經(jīng)濟發(fā)展，減少運費。介于多點和關聯(lián)結構之間：提到河流、環(huán)境、氣候、交通等因素，并說出河流與居住環(huán)境，進而與城市延伸的關系。但對其他因素或是獨立闡述，或是闡述有誤。生4：因素有人口和公共交通。人口需要城市居住和工作。公共交通有效連接城市。生5：因素有人口數(shù)量和交通。交通便利的地區(qū)容易建設新城區(qū)，而人口數(shù)量決定了新城區(qū)的大小。關聯(lián)結構：提到人口和交通兩個因素。雖然說出的要素較少，但能說出兩個因素之間怎樣聯(lián)系影響了城市空間結構的延伸。若將這五名學生視為一個小集體的話，學生大部分處在多點結構的思維狀態(tài)，但每個學生的具體表現(xiàn)不同。對于學生思維結構的評價，教師可以根據(jù)教學的實際情況進一步探索和調整，甚至發(fā)展出本土化的思維結構劃分指標和操作方法。思維結構評價方法對改善日常教學也有意義，可以避免過度使用“填空”和選擇題的測試方式而導致的教學“碎片化”現(xiàn)象，進而將教學的重點從只關注孤立“知識點”或單一的“正確”結論，拓展到關注學生對地理問題的完整認識過程。這就需要教師在日常教學中給學生更多表達看法的機會，以使學生地理思維過程和真實狀態(tài)外顯。5.關注表現(xiàn)性評價表現(xiàn)性評價是指對學生在真實情境中完成某項任務或任務群時所表現(xiàn)出的語言、文字、創(chuàng)造和實踐能力的評定，也指對學生在具體的學習過程中，所表現(xiàn)出的學習態(tài)度、努力程度以及問題解決能力等一些常規(guī)測試無法反映的深層學習指標的評定。表現(xiàn)性評價比較適合于評定學生應用知識的能力，學科之間內容整合的能力以及決策、交流、合作等能力，是一種適合評價學生核心素養(yǎng)發(fā)展的方法。因此，表現(xiàn)性評價意味著通過讓學生挑戰(zhàn)“表現(xiàn)性課題”，來把握學生用五官“表現(xiàn)”出來的學習的豐富狀況。表現(xiàn)性評價的方法通常包括：（1）筆試的開放式問題的評價；（2）對成果的實際操作過程及展示的評價；（3）對日常談話和觀察開展的評價；（4）特別是對高層次學力狀況的“思考能力、判斷能力、表現(xiàn)能力”的評價。（5）在日常不同環(huán)境中的習慣性表現(xiàn)評價。要準確評價學生在整個學習過程中的表現(xiàn)，教師應該了解“表現(xiàn)性課題”的必要條件和制作程序，才能設法創(chuàng)新表現(xiàn)性評價方法，讓表現(xiàn)性評價變得有意義。必要條件是指課題必須具備“真實性”“效度”和“評分準則”所要求的制約條件。制作程序包括：課題的“目的”是什么？學生在課題中扮演的“角色”是什么？課題面向什么樣的“聽眾”？設定什么樣的“情境”？形成怎樣的“表現(xiàn)”和“成果”？“評價”的內容和標準怎樣設定？等等。實例5：“德國魯爾區(qū)的探索”的表現(xiàn)性評價背景說明：借用歷史模擬、生活模擬等多樣化的活動情境，讓學生在角色扮演以及對社會的體驗和觀察中，完成重點知識的理解、地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)（圖6-1）。學生課堂構想學生課堂構想教學路徑學情分析教學背景圖6-1評價內容：能否在真實的世界中確定該主題要求的“地區(qū)”；能否選擇不同的資料作為證據(jù)，說明該地區(qū)“某資源枯竭”狀況；能否根據(jù)該地區(qū)的特點和發(fā)生的問題，提出合理可行的“發(fā)展方案”。通過這些行為表現(xiàn)，檢測學生是否搭建起了“解決此類問題”的思維路徑。依據(jù)評價內容設置任務群。選擇其中一個任務加以說明表現(xiàn)性評價量規(guī)的開發(fā)和應用。任務1.讓學生上網(wǎng)搜集德國魯爾區(qū)和我國山西省的相關資料。讓學生搜集相關信息，通過這樣的設計讓學生挑戰(zhàn)能否從復雜的信息中選出和主題相關的信息。判斷學生對本問題的理解水平。評價標準：（見表6-3）表6-3搜集信息能力表現(xiàn)評價量規(guī)1分能搜集與德國、山西相關的信息；2分能搜集到和資源問題相關的信息（含地圖信息），但存在信息不足問題；3分能搜集到與魯爾區(qū)、山西資源問題相關的信息（含地圖信息），但存在信息過剩的問題；4分搜集的信息與主題相關，搜集的論據(jù)與資源問題相關，并能合理解釋自己的論點?！胺纸M活動”在“表現(xiàn)性課題”實施過程中是一個不可或缺的學習環(huán)節(jié)，它不僅可以反映學生的學習態(tài)度、協(xié)作的意識、交流的成效，還可以反映出學生在探究路徑中的學習困難和問題。因此將學生在活動中的表現(xiàn)真實地記錄下來，是評價學生表現(xiàn)的重要證據(jù)（見表6-4）。表6-4小組活動學生表現(xiàn)評價量規(guī)評價指標4分3分2分1分表現(xiàn)效果小組同學都能有討論效果，有活動方案，查找資料途徑準確，和諧地參與小組活動，表現(xiàn)積極。小組同學能有表現(xiàn)，準確和諧地參與小組活動的表現(xiàn)能力。小組能準確地查找資料。小組不能夠準確、和諧地組織活動，表現(xiàn)混亂。分工合作小組成員分工明確，緊密配合，有組織者，有方法，能高效率地完成探究任務，并有良好的表現(xiàn)效果。小組成員分工明確，有組織者，能完成探究任務，有良好的表現(xiàn)效果。小組分工合理，能完成探究任務，但效果一般。小組探究進度較慢，組織無序，探究效果一般?；咏涣餍〗M討論積極，對于探究效果有自己的看法、感受、評價、經(jīng)驗及想法。小組討論積極，對探究效果能夠作出客觀、準確的評價。小組成員對本組或其他組的探究效果能作出客觀、準確的評價。對本組或其他組的表現(xiàn)效果不能作出正確評價。遷移應用小組能夠創(chuàng)編新的探究問題，并進行方案設計，探究效果良好。小組能夠將已學的案例進行改編，效果良好。小組積極探究，表現(xiàn)效果有很大進步。小組被動探究，表現(xiàn)效果無明顯進步。在開展表現(xiàn)性評價的過程中還應建立學生成長檔案袋，詳細記錄學生能力培養(yǎng)和素養(yǎng)養(yǎng)成的路徑軌跡，記錄的資料要全面、完整和真實。在建立檔案袋的過程中要充分發(fā)揮好學生的作用，讓學生參與設計制定評價量規(guī)和檔案袋的內容及形式，讓表現(xiàn)性評價成為一種能真實反映學生“在實踐中解決問題、合作交流和批判性思考等多種復雜能力”方面的最佳評價（見表6-5）。表6-5檔案袋評價檔案袋評價評價環(huán)境原生態(tài)的自然環(huán)境中進行評價目的不僅讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，也為他們提供表現(xiàn)自己長處的機會關注點關注現(xiàn)實的有意義的日常素養(yǎng)的表現(xiàn)評價結果引導學生培養(yǎng)反思自己家校合作給家長創(chuàng)造了解學生的機會和平臺（二）學業(yè)水平考試命題建議1．理解和把握地理核心素養(yǎng)與學業(yè)質量標準，制訂明確的評價目標地理學業(yè)水平考試分為合格考試和等級考試。地理學業(yè)水平考試的評價目標，應定位在“地理核心素養(yǎng)”形成狀況的測試與考查上。理解和把握地理核心素養(yǎng)與學業(yè)質量標準，制訂出明確的評價目標，是體現(xiàn)這一評價目標的關鍵所在。要準確理解和把握地理核心素養(yǎng)的內涵與水平表現(xiàn)。學業(yè)水平合格考試的命題，要理解和把握地理核心素養(yǎng)及學業(yè)質量標準的1級與2級水平，而學業(yè)水