教育敘事研究法

節(jié)概述一、教育敘事研究的背景中小學(xué)教師對教育科研有一種神秘感，覺得高深莫測；對教育科研有一種焦慮感，有畏難情緒，甚至成了教師的一種負(fù)擔(dān)和一塊心?。粚逃蒲杏幸环N疏遠(yuǎn)感，總覺得它無法融入教師的日常教學(xué)生活。（一）迷信定量研究（二）注重理論研究（三）教育科研與教育實(shí)踐脫節(jié)具象永遠(yuǎn)大于抽象，生活永遠(yuǎn)大于理論，理論研究使鮮活的生命僵化，敘事研究就是要還原有血有肉的生命。2021/5/91二、什么是教育敘事研究（一）何謂敘事

敘事，是用書面或口頭的方式陳述一個(gè)或一系列已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，包括人物（who）、時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、內(nèi)容（what）等要素。敘事，是講敘故事，包括故事發(fā)生的情境，故事的情節(jié)，故事主人公的心理活動或心路歷程。（二）何謂敘事研究

敘事研究主張“回到事實(shí)本身”，返回日常生活，通過傾聽當(dāng)事人的聲音，追尋當(dāng)事人的足跡，親歷事件本身，描述具體情境中個(gè)體鮮活、豐富、真實(shí)的生活狀態(tài)，對個(gè)人生活片段或生活史進(jìn)行自然主義敘述，挖掘故事隱藏的理念，探詢故事背后的價(jià)值。敘事研究不僅關(guān)注人物（who）時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、內(nèi)容（what），更加關(guān)注“為什么”（why）。2021/5/92（三）何謂教育敘事研究

20世紀(jì)80年代，加拿大學(xué)者康納利（Connelly）和克蘭迪寧（Clandinin）首先把敘事研究引入教育領(lǐng)域。教育敘事研究是通過敘述教育事例、講述教育故事、記述教育經(jīng)歷、描述教育生活等方式記錄發(fā)生在校園中有意義的教育、教學(xué)事件，發(fā)掘教育背后的理念，詮釋教育內(nèi)隱的規(guī)律，揭示教育蘊(yùn)涵的意義，促進(jìn)人們對于教育的理解，表達(dá)人們對教育的反思，構(gòu)建日常教學(xué)的意義，改進(jìn)日常教育教學(xué)生活。2021/5/93（四）教育敘事的特點(diǎn)1、真實(shí)性。教育敘事研究所敘述的是來自已經(jīng)發(fā)生過的教育事件，是真實(shí)可信的教育故事，不是設(shè)計(jì)的事件。2、人物性。在教育敘事中，敘述者既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。3、情節(jié)性。敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。4、可讀性。閱讀者可以從敘事報(bào)告的故事情節(jié)中看到教育教學(xué)影像，清楚的把握教學(xué)中出現(xiàn)的問題。這種影像化的故事情節(jié)提供給閱讀者身臨其境的感受。5、感悟性。教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的。2021/5/94第二節(jié)教育敘事研究的過程一、確定研究問題什么樣的研究問題適合用教育敘事研究呢？1.特殊性問題a全校學(xué)生或者全省中小學(xué)生的課余時(shí)間安排問題。

b了解一個(gè)優(yōu)秀生的課余生活是如何過的。2.過程性問題中小學(xué)教師的教研活動是怎么開展的？3.描述性問題

a教師如何控制課堂紀(jì)律？

b某種控制課堂紀(jì)律的方式方法是否有效。2021/5/95二、選擇研究對象，進(jìn)入研究現(xiàn)場

選擇研究對象的原則：按照研究的目的抽取能夠?yàn)檠芯繂栴}提供最大信息量的研究對象。

如要了解一所學(xué)校是如何促進(jìn)教師發(fā)展的，應(yīng)選擇哪些研究對象？在現(xiàn)場工作，需要特別注意的是，研究者要與研究對象建立平等、密切的合作關(guān)系。研究者可以通過大量地長時(shí)間地參與現(xiàn)場的活動，與研究對象相處，讓自己逐漸被研究對象接納為“自己人”，這樣可以獲得更真實(shí)的信息。研究者需要較長時(shí)間地生活于研究現(xiàn)場，通過多種方式搜集敘事材料，不要輕易地作出判斷。2021/5/96三、搜集敘事材料，形成現(xiàn)場文本

搜集敘事材料，形成現(xiàn)場文本的方法有：1.口述史

口述史是搜集當(dāng)事人或知情人的口頭資料。這種方法比較適合了解具有歷史性的問題，比如一所學(xué)校發(fā)展的歷史，一位優(yōu)秀教師成長的歷程等。

2.故事故事可以由口頭講述，也可以撰寫成文字。

3.訪談

4.談話談話往往能夠獲得比訪談更有價(jià)值的信息。2021/5/975.現(xiàn)場筆記研究者在現(xiàn)場中參與或者旁觀一些現(xiàn)場活動的過程中，通過觀察、現(xiàn)場對話等方式會獲得大量的信息，需要當(dāng)時(shí)做好描述性記錄。研究者總是參照自己的理論背景去觀察，因此總會有所想，有所悟、這些思想火花要以問題、觀點(diǎn)的形式與現(xiàn)場情況一并記錄下來。上述幾種方法都是需要研究者在現(xiàn)場與研究對象共處過程中獲取的，滲透著雙方的研究關(guān)系這一因素和雙方的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)。下面幾種方法屬于實(shí)物資料的搜集方法，搜集到的是已經(jīng)形成的文本或物品。

6、日記、書信、自傳和傳記7、年鑒和編年史2021/5/98三、撰寫研究報(bào)告

研究報(bào)告的寫作，最重要的環(huán)節(jié)是對研究結(jié)果的處理，即對現(xiàn)場文本的處理方式。把現(xiàn)場文本按照個(gè)案的方式呈現(xiàn)出來，形成圍繞一個(gè)人、一個(gè)事件、一個(gè)機(jī)構(gòu)或者由多個(gè)人、多個(gè)事件拼接成的一個(gè)或幾個(gè)完整的故事。研究者可以把自己生發(fā)的思想、觀點(diǎn)穿插于故事之中給讀者以提示和引導(dǎo)。2021/5/99

第三節(jié)教師如何做敘事研究

敘事研究是適合于教師的研究方式，它倡導(dǎo)、提醒教師重新珍視個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的意義和價(jià)值，鼓勵(lì)教師在日常教學(xué)生活的積累、反思中蘊(yùn)育個(gè)人教育智慧。一、教師敘何事教師的敘事研究可以包括三個(gè)方面的內(nèi)容：教學(xué)敘事、生活敘事和自傳敘事。教學(xué)敘事：教師把自己某一節(jié)課的教學(xué)過程敘述出來，形成一個(gè)相對完整的案例。生活敘事自傳敘事2021/5/910

二、教師如何敘事

（一）教育敘事的基本框架1、問題產(chǎn)生的背景。背景是交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因，但不必須面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。2、問題情境描敘。每個(gè)教育敘事都必須有一個(gè)鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對實(shí)際情節(jié)進(jìn)行選擇，凸現(xiàn)焦點(diǎn)。要有細(xì)節(jié)的生動描寫。描寫一般采取敘議結(jié)合，即描敘+分析。3、問題解決結(jié)果或效果的描述。主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)：背景、問題、細(xì)節(jié)、結(jié)果

2021/5/911（二）寫教育敘事的要求1、“教育敘事”必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。對真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu)。2、每個(gè)“教育敘事”必須蘊(yùn)涵一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件，即教學(xué)過程中出現(xiàn)的某一個(gè)有意義的“教學(xué)問題”或發(fā)生的某一起意外的“教學(xué)沖突”。3、要有一定的情節(jié)性和可讀性。敘述要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，突出戲劇性沖突，有人物的語言、內(nèi)心活動，要揭示故事中人物的內(nèi)心世界，不是記流水賬。敘述要具體、生動。2021/5/9124、每個(gè)教育敘事所敘述的教學(xué)事件必須具有一定的典型性，蘊(yùn)含一定的教學(xué)理念和思想，具有一定的啟迪作用。5、要有問題性，不是簡單地把一天的事情原原本本記錄下來，這樣做沒有意義。而應(yīng)該是捕捉教育教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題。如有意義的教學(xué)問題、教學(xué)沖突，反映以自己的方式化解教學(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果，也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后導(dǎo)致的某種教學(xué)遺憾。要有解決問題的過程、采取的方法措施與效果。2021/5/9136、“教育敘事”的寫作方式以“敘述”為主，夾述夾議。這種“敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語氣撰寫的“教學(xué)事件”。要盡可能地”描寫”教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時(shí)的“心理”狀態(tài)。7、一個(gè)完整的教育敘事必須有一個(gè)照亮整個(gè)文章的“問題”。這個(gè)“問題”是所敘述的教學(xué)事件中產(chǎn)生、蘊(yùn)含著的。2021/5/914教育敘事研究案例：

案例一、關(guān)于“綠”的教學(xué)反思

五年級語文課上，講到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時(shí)，我饒有興趣地講起了詩人賈島“推敲煉字”的故事，爾后，又給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，同學(xué)們聽得如癡如醉。正當(dāng)我暗自得意的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生卻突然站起來說：“老師，我想給王安石把‘綠’字改一下!”“老師，我也想改!”“我也想改！”一石激起千層浪。我被同學(xué)們突如其來的要求給問懵了，怎么辦呢?是直接告訴孩子們,這是大詩人的選擇,是不能改的？還是……種種做法在我的頭腦中一一閃過。對了，新課程的理念不是要尊重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，讓他們暢所欲言嗎？于是，我選擇了以下的做法。“好吧！”我停下了準(zhǔn)備往下講的課，微笑著對大家說，“我們一起來看看咱們班的大詩人是如何修改的。”“我覺得應(yīng)該用‘來’!”“用‘滿’比較好!”“我認(rèn)為用‘過’最合適!”“不！用‘到’才好呢！”2021/5/915不一會兒，一個(gè)個(gè)鮮活的答案躍然黑板上：映、拂、到、過、吹、來、染、趕……同學(xué)們還在為各自的答案而爭論著?！肮瑢W(xué)們的詞匯可真豐富?。〉蚁?，既然王安石經(jīng)過反復(fù)推敲才選用了‘綠’字，肯定有他的獨(dú)到之處吧，請大家讀讀詩句細(xì)細(xì)體會一下?！蔽医K于可以塞上一句話了。經(jīng)我這么一說，喧鬧的教室安靜下來。一陣沉默過后，終于有人發(fā)言了?！皩Γ±蠋?，人家王安石想要表達(dá)的是春天到來，江南岸一片新綠的色彩，而‘映、拂’等字只寫出了春風(fēng)的到來，沒有寫顏色，所以我覺得不太合適?！贝蠹叶键c(diǎn)頭稱是，我也比較贊同這個(gè)同學(xué)的說法，正準(zhǔn)備“鳴