英語(yǔ)課堂中“任務(wù)型”教學(xué)初探

英語(yǔ)課堂中“任務(wù)型”教學(xué)初探英語(yǔ)課堂是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教育的重要場(chǎng)所，其中教學(xué)方式的選擇和教育目標(biāo)的設(shè)定關(guān)乎著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式注重語(yǔ)法和單詞的記憶，以課本為主，教師授課為主，學(xué)生聽(tīng)講為主，一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式逐漸被人們所否定。近年來(lái)，一種新型的英語(yǔ)教學(xué)模式逐漸流行——任務(wù)型教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)模式注重學(xué)生的主體性，教學(xué)內(nèi)容是以任務(wù)為主，由學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。在這里，本文從任務(wù)型教學(xué)的定義、優(yōu)點(diǎn)、教學(xué)策略、應(yīng)用的情況，以及存在的問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、任務(wù)型教學(xué)的定義

任務(wù)型教學(xué)，英文稱為Task-BasedLearning(TBL)，是從語(yǔ)言交流的實(shí)際需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，組織和安排一系列的教學(xué)任務(wù)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要組成，發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)是以任務(wù)為中心的教學(xué)模式，即以實(shí)際問(wèn)題為場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)探究、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)提高思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

二、任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.注重學(xué)生的主體性

任務(wù)型教學(xué)是一種以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，擔(dān)任著主要的角色。教師只是起到指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在積極地思考中獲得學(xué)習(xí)的能力和思維的豐富性。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)、理解和吸收英語(yǔ)知識(shí)。

2.具有實(shí)用性

任務(wù)型教學(xué)重視實(shí)踐，以實(shí)際中生活中的任務(wù)為載體展開(kāi)教學(xué)。利用真實(shí)有趣的場(chǎng)景、情境和語(yǔ)言材料進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)、獲取技能。讓學(xué)生充分地將所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐會(huì)提高，提高會(huì)實(shí)踐”的應(yīng)用能力。

3.增強(qiáng)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

通過(guò)任務(wù)型教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能夠很好的增強(qiáng)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要與同學(xué)合作，共同獲得成功；同時(shí)，由于完成任務(wù)的成功要求，教學(xué)中還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的競(jìng)爭(zhēng)，從而達(dá)到更好的效果。

4.促進(jìn)交際能力的提升

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而不僅僅是死記硬背。通過(guò)任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可以培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，增強(qiáng)說(shuō)、聽(tīng)、讀、寫(xiě)的綜合能力。

三、任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)策略

1.任務(wù)的設(shè)置

為了使學(xué)生更好地完成任務(wù)，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，如聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得實(shí)際的應(yīng)用能力。

2.情景營(yíng)造

情境的設(shè)置是任務(wù)型教學(xué)中重要的一環(huán)。在教學(xué)中教師可以運(yùn)用各種工具比如動(dòng)畫(huà)、圖片、視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不同的情境，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作和交際能力。

3.配合教學(xué)技巧

在任務(wù)型教學(xué)中，教師需要使用各種教學(xué)技巧，如組織教學(xué)、討論教學(xué)、讓學(xué)生自己查找錯(cuò)誤等等。讓學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

四、任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用

如今，任務(wù)型教學(xué)在世界各地不斷發(fā)展和應(yīng)用，被廣泛地運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中。美國(guó)加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校成人教育中心的英語(yǔ)教學(xué)采用了以任務(wù)為中心的學(xué)習(xí)模式，在各種社交場(chǎng)合下積極探討英語(yǔ)，完成任務(wù)，提高聽(tīng)說(shuō)能力。國(guó)內(nèi)一些大學(xué)也開(kāi)始推廣任務(wù)型教學(xué)模式，運(yùn)用各種情境，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言交流。

五、存在的問(wèn)題

任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)為中心，讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中演練語(yǔ)言能力，但是，其存在的問(wèn)題也不能忽視：一是任務(wù)型教學(xué)需要教師精細(xì)化設(shè)計(jì)教程，調(diào)配任務(wù)。一個(gè)好的任務(wù)克服了學(xué)生學(xué)習(xí)的惡劣環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的興趣和學(xué)習(xí)的效率，但是任務(wù)的設(shè)計(jì)需要學(xué)生了解的語(yǔ)言規(guī)律和詞匯量相適宜，同時(shí)任務(wù)型教學(xué)也需要不斷的創(chuàng)新和完善；二是任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行的活動(dòng)時(shí)間非常充實(shí)，對(duì)于很多大班級(jí)教學(xué)，任務(wù)難以周到地真正在學(xué)習(xí)中有全體學(xué)生參與，讓教學(xué)過(guò)程變得松散無(wú)序。

六、小結(jié)

任務(wù)型教學(xué)是以任務(wù)為主導(dǎo)的一種教學(xué)模式，它不僅僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方式，更注重學(xué)生的主體性，實(shí)踐性和合作性。通過(guò)運(yùn)用適應(yīng)性強(qiáng)的設(shè)計(jì)和良好的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，積極參與