《己亥雜詩》的教學設計范文

《己亥雜詩》的教學設計范文

《己亥雜詩》的教學設計1

教學目標：

1、理解詩歌的內容，領悟情感，體會不懈追求抱負的精神。

2、培育學生對我國古代文化的興趣。

3、體會詩歌所描繪的意境。

教學重難點：

重點：體會詩歌所表達的思想感情。

難點：體會詩歌所描繪的意境。

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入新課

二、解題

《己亥雜詩》共315首，多詠懷和諷喻之作。這一年憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，來回途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統(tǒng)名曰《己亥雜詩》。己亥指清道光19年（1839），戰(zhàn)斗的前一年。本文選自《己亥雜詩》的第五篇。

三、簡介

龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄予著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。

四、朗讀這首詩

五、對詩句的理解：

①句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。

②句：自己離開京師回南方，馬鞭東指，從今便同朝廷遠隔了。

③④兩句：落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護有新花生長，以落花自比，寄予了要培植人才，為國家和社會竭盡余力的懷抱。

六、理解賞析

此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了寬闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天際海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄抱負，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。

詩后兩句正是一片拳拳忠君愛民之心的形象表達。后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關懷國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。

七、名句賞析

詩的后兩句，以“落花為喻”說明自己的心志，在形象的比方中，自然而然的融入談論“化作春泥更護花”。

本意雖然是辭官，仍會關懷國家的前途和命運。

八、小結全文

這首詩寫辭官離京，遠去天際的無邊愁思，表達了詩人政治抱負至死不變的執(zhí)著態(tài)度。以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。

九、布置作業(yè)

1、背誦并默寫這首詩。

2、完成課后練習。

十、板書設計

《己亥雜詩》的教學設計2

【教學目標】

1、讀、背、誦本詩。

2、聯(lián)系上下文、聯(lián)系寫作背景，理解詩意，體會情感。

【教學重難點】

詩句1-2行表達的內容與表現(xiàn)的情感。(難點)

詩句3-4行表現(xiàn)的情感。

【教學過程】

一、以錯字板書激趣，營造學習氣氛

1、以前我們學的詩多是唐宋時期的作品，今日我們將學習一篇距今僅一百多年，清代龔自珍的一首詩。

2、板書：已亥雜詩(把“己”寫成“已”)

3、指名讀課題，學生發(fā)覺錯誤書寫并指正(請學生講解并總結“己”和“已”的區(qū)分和怎樣記住它們的字形。)

4、全班齊讀課題，解釋詩題

①讀了課題你們知道詩題的意思嗎?誰來說一說?(課前學生已經(jīng)通過查字典和翻閱工具書，明白“己和亥”兩字的意思，學生自己匯報：己是天干的第六位，亥是地支的第十二位，所以詩題就是1839年。然后學生通過課前的預習和查閱資料了解到這首詩是龔自珍在辭官南下，把一路上的所見所思所想記錄成315首日記體組詩。)

②在1840年，你們知道中國發(fā)生了什么重要的事情嗎?

③小結：這一年，正是戰(zhàn)斗的前一年，曾經(jīng)強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了我們要學的這首詩，這是第220首。(PPT出示)

5、簡介龔自珍

學生把自己課前查閱并收集到的龔自珍資料在班上以小組形式進展匯報展現(xiàn)?！驹O計意圖】雖然本詩所表現(xiàn)的時代與學生相距太遠，平常缺少此積存。但為了不低估學生的潛力，我還是采納以學生課前搜集和預習匯報為主，教師補充為輔的教學方式，來培育學生的自主探究和獨立思索的力量，再就是為了培育學生細心的習慣，以錯字板書激趣，營造學習氣氛，激發(fā)學生走進文本。

二、初讀全詩，整體把握

完成“自主學習”局部

1、自由讀詩：①讀準字音，停頓正確地讀順詩句。

2、看看通過自學，能讀懂什么?

小結：同學們自學力量真強，自主學習局部完成得又好又快。

【設計意圖】從讀順詩句到借助解釋與工具書，以及用自己喜愛的方法自學……給六年級學生自學自悟，自主學習的時間與空間，是后面溝通、匯報。

完成：“師生誦讀局部”

1、指名讀，齊讀，練讀。(訂正字音與停頓)

2、師配樂范讀。

同學們都讀得這么投入，我也被你們的朗讀感染了，我也想讀一讀。

3、學生再配樂讀整首詩

【設計意圖】先讓學生自讀自悟，給學生共性解讀的時間和情境，在學生讀上癮的根底上，我用艷羨的語氣求得我示范配樂朗讀的時機，讓學生在傾聽比擬中更激發(fā)想讀的欲望。

借助工具書理解詩句的意思，匯報溝通

學生小組自由溝通，解決以下內容：

(1)九州生氣恃風雷：

“生氣”真的是指的中國“發(fā)脾氣”嗎?在這里用“生氣勃勃的局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”這樣的語言環(huán)境。

(2)萬馬齊喑究可哀：萬馬啞了究竟讓人覺得悲傷。

(3)我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：“重抖擻”再次振作精神。

“不拘一格”什么意思?在那個年月“拘”著什么“格”嗎?(清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經(jīng)”禁錮人們的思想)這不拘一格降人才就是盼望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。

【設計意圖】這一過程讓學生們清晰地看到在自己的努力下能夠初步理解該詩內容，獲得勝利的喜悅，也是學生自學力量培育，進展學習力量實踐的最正確時機。引導溝通的時候，針對學生學習的難點進展指導，不在自學能學懂的地方花費時間，著力提高課堂教學效率。

初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩說說這首詩也許講了什么?

【設計意圖】整體把握文本內容，是學習的第一步，也是閱讀力量培育的關鍵一步。教學過程中不著痕跡地滲透這方法，培育學生學習力量。

教師梳理歸納：通過自學，大家初步明白了詩句的意思，也都覺得對“萬馬齊喑”“風雷”這些詞的理解有些模糊。我們就從這第一句開頭，深入讀書，共同學習。

【設計意圖】直接引入教學重難點的學習，將有限學習時間用在教學關鍵點的刀刃上。

三、深入詩意，理解詩情

初讀時，我們大體了解了詩意，現(xiàn)在我們再讀全詩，透過文字去想象，你仿佛看到怎樣的畫面?

1、學生細細地讀詩，自己想象畫面

2、小組匯報溝通，爭論想象到的畫面

小結：剛剛聽了每個小組的發(fā)言，教師被你們沉醉了，同學們真會讀詩，通過自己的朗讀，想象到了這么多生動的畫面，了不起!

如：

匯報全詩之后，細學第一句：九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。

A、一提到“萬馬”你想到的是什么詞?(萬馬奔騰、萬馬齊鳴)那是何等喧鬧、壯麗!而這“萬馬齊喑”呢?看到這個詞語你眼前消失的是怎樣的場面?

B、這里龔自珍真說的是大清朝的馬么?他指的又是什么?從哪里讀出來的?

聯(lián)系上文“九州”知道說的是“舉國上下死氣沉沉的局面”。

C、這“舉國上下”包括哪些人?(君、官、民……)又是怎樣的死氣沉沉呢?結合課前搜集到的資料說說。

學生溝通匯報之后，教師隨機補充：

(1)(ppt圖片1)英法聯(lián)軍打到家門口的時候，皇帝竟然帶老婆兒子、軍機大臣、王公貴族，逃之夭夭。讀“萬馬齊喑”!

(2)(ppt圖片2)這是大清朝的官員們。面對趾高氣揚的列強，大氣都不敢出。只顧得剝削欺壓人民!(ppt圖片3)這是當年外國人拍攝中國煙民做成的明信片，東亞病夫的形象世界流傳?！爸性瓗谉o可以御敵之兵，且無可以充餉之銀”啊!

(3)(ppt圖片4)百姓流離失所，田不能耕，商不能經(jīng)，工不能作，哀號遍野的豈止十萬百萬千萬啊!這是當時官府的施粥場景，有這樣一個母親，由于貧病，兒剛死在懷中，可憐的母親還在心中悲叫著：“兒且勿死，為娘今日趁一粥”，還“掩懷拭淚不敢哭”……

看到這一切，用一個詞說說你此刻的心情：(悲傷、憤怒……)這萬千心情同樣也翻滾在龔自珍的腦海，他選擇了最能表達他此刻心情的一個字：“哀”

大家讀讀這行詩。

【設計意圖】此詩中的“萬馬齊喑”既是全文的教學重點、難點、又是關鍵點。這個意象所表達的情感“哀”是上文“九州生氣恃風雷”的緣由，也是下文“我勸天公重抖擻”的根底，抓住這個詞，就是抓住了教學的重點。突破這個難點采納了多種方法，使得文本的內涵豐富起來。同時帶著學生走進文本的時代，感受與激發(fā)情感。教學時不僅將語言文字的訓練落實到位，而且生發(fā)了學生情感的.震蕩與共鳴。抓住語言訓練的關鍵點、內容理解的重點、學生學習的難點，進展扎實的、有層次地語言訓練。

正由于“哀”、恨，所以大家希望著一場大的變革的風雷來喚醒這九州的生氣啊!

1、他盼望的“九州生氣”是怎樣的?(板書：九州生氣)用平常積存的詞語說說。(國泰民安、生氣勃勃、安居樂業(yè)……)

2、剛剛同學們說到“風雷”是巨大的社會變革，你盼望這風雷滌去什么?炸醒什么?

3、他盼望那如風雷一般強大、一般迅疾的變革啊!這滿心期盼你能讀出來嗎?(讀第一行詩)讀!讓這場變革來得更快些!讀!讓這場變革來的更猛烈些吧!讀!

小結：希望著九州生氣，可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中，叫人怎么不感慨!合起來在讀這兩行詩。

同學們與龔自珍一樣有著深切的悲憤，滿懷的激揚啊!放聲讀吧!

匯報詩的其次句：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”

大家讀讀后一句。他勸誰?勸什么?怎樣勸?(多名學生匯報溝通：用自己的話和表演來勸告)

小結：1、這首詩寫下后不到一年，英國的大炮首先轟開了國門，戰(zhàn)斗的硝煙讓這個本已貧困的國家受到了前所未有的重創(chuàng)。讀!

2、距離這首詩不過三年，其次次鴉片戰(zhàn)斗失敗英法聯(lián)燒了圓明園，間續(xù)簽訂了19個不公平的條約。

3、甲午海戰(zhàn)敗了，百日維新敗了，八國聯(lián)軍侵華，國家危險了啊!再讀讀全詩：師生共同誦讀：師讀第一句，生讀其次句。

【設計意圖】

1、學生能理解的地方以讀代講，讓學生在充分的讀中感知、感悟、借助充分地讀體會感情。教學環(huán)節(jié)簡明，符合情境情感的進展需要。

2、從詞的解釋理解到詩文前兩行的誦讀、理解、感悟、體會……再到全詩兩句之間的關系，這樣的教學過程既是是聯(lián)系上下文學習方法的訓練，也是處理教材其次個層次整體觀念的表達。

四、誦全詩，明情感，感悟寫作方法

1、將整首詩完整的讀讀，龔自珍在這首詩里表達了怎樣的愿望，你肯定會有更深切的感受。學生溝通匯報，

①這首詩表達了怎樣的愿望?

這首詩通過描寫當時社會政治死氣沉沉的狀況，表達了詩人盼望社會變革和期盼人才輩出的劇烈愿望。

②帶著這樣的期盼，誰能來誦誦這首詩?全班誦讀。

2、感悟寫作方法

這看不見摸不著的心情，通過制造了“萬馬”“風雷”“天公”這樣浩大的意象來表達。這樣“創(chuàng)景抒情”的表達方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現(xiàn)出龔自珍極高的藝術成就。課下大家還可以再去讀讀龔自珍其他的詩或文，更真實的感受他的情。

【設計意圖】回到全詩的整體，帶著學生整理和內化學習的內容，回憶課始時候的質疑，同時是對教學目標是否達成