當(dāng)o2o成為一種教學(xué)策略

當(dāng)O2O變成一種教學(xué)策略國(guó)際部滕明俊O2O(Onlinetooffline):線上到線下O2O教學(xué)O2O教學(xué)一種新的教學(xué)策略互聯(lián)網(wǎng)+1、課上互動(dòng)時(shí)間短2、學(xué)生含蓄3、課下的學(xué)習(xí)習(xí)慣難以觀察1、互動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，課上到課下，手段豐富2、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更愿意表達(dá)3、在大數(shù)據(jù)的背景下，有利于老師解讀學(xué)生傳統(tǒng)教學(xué)O2O教學(xué)O2O教學(xué)的優(yōu)勢(shì)O2O模式如何進(jìn)行實(shí)踐呢？可汗學(xué)院網(wǎng)頁(yè)版或APP合適的在線平臺(tái)與教學(xué)大綱匹配以資源的豐富性來(lái)支持學(xué)習(xí)的個(gè)性化可汗學(xué)院創(chuàng)建班級(jí)學(xué)生登陸，進(jìn)入班級(jí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)所有在線學(xué)習(xí)情況都將反饋給教師在線觀看教學(xué)錄像每一個(gè)在線課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間都在15分鐘左右碎片化時(shí)間問(wèn)題1問(wèn)題2在線提問(wèn)、隨時(shí)交流師生互動(dòng)互動(dòng)社交性，促進(jìn)師生、生生交流平臺(tái)提供問(wèn)題交流討論區(qū)，學(xué)生可以和老師交流互動(dòng)教師給予及時(shí)準(zhǔn)確的反饋信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

利用網(wǎng)絡(luò)互助的力量學(xué)生問(wèn)題線上達(dá)人回答我的解答師生互動(dòng)日期觀看內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)間學(xué)習(xí)時(shí)間分布圖教師關(guān)注到每一名學(xué)生了解學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握情況每一位學(xué)生哪一天學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容、用了多長(zhǎng)時(shí)間都會(huì)記錄下來(lái)學(xué)習(xí)習(xí)慣被發(fā)掘持續(xù)學(xué)習(xí)-細(xì)水長(zhǎng)流型集中學(xué)習(xí)－突擊型正確率100%，學(xué)生需要“提示”才能完成練習(xí)正確率70%，學(xué)生能夠獨(dú)立完成練習(xí)回答問(wèn)題的正確率、如何進(jìn)行答題等等信息都會(huì)立體呈現(xiàn)出來(lái)，便于教師更加全面地掌握學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果被發(fā)掘?qū)W習(xí)的時(shí)長(zhǎng)在O2O模式下，以下數(shù)據(jù)對(duì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是很有意義的學(xué)習(xí)的習(xí)慣完成練習(xí)的情況觀看１分鐘？觀看７分鐘？觀看１５分鐘？獨(dú)自完成？需要提示才能完成？學(xué)生課下的學(xué)習(xí)習(xí)慣被知悉使得課堂的預(yù)設(shè)更有針對(duì)性能夠?yàn)閭€(gè)性化的學(xué)生打造不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出的問(wèn)題知識(shí)盲點(diǎn)疑點(diǎn)、難點(diǎn)細(xì)水長(zhǎng)流型突擊型大數(shù)據(jù)背景以“動(dòng)態(tài)平衡”一課為例學(xué)習(xí)前置更清楚的觀察每一位學(xué)生、了解學(xué)生的需求，助力課堂師生在平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，老師收集、整理學(xué)生學(xué)習(xí)記錄、提出的問(wèn)題上課前，學(xué)生登陸可汗學(xué)院

進(jìn)行在線學(xué)習(xí)“動(dòng)態(tài)平衡”一課滕老師，1、反應(yīng)的初始狀態(tài)是如何的，是反應(yīng)物先轉(zhuǎn)化成產(chǎn)物？還是兩者同時(shí)進(jìn)行，即產(chǎn)物同時(shí)轉(zhuǎn)化為反應(yīng)物嗎？2、反應(yīng)物的量是否可以不等于產(chǎn)物的量？3、在平衡的時(shí)候，熱量是如何傳遞的？其他性質(zhì)（質(zhì)量、勢(shì)能、物理化學(xué)性質(zhì)）在平衡時(shí)是如何的？學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題---生生互動(dòng)、師生互動(dòng)滕老師，為什么反應(yīng)會(huì)達(dá)到平衡？滕老師，平衡的說(shuō)法是否僅僅適用于化學(xué)反應(yīng)，是否有其他的例子？師生互動(dòng)---學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題遇到相同的困惑，學(xué)生積極互動(dòng)，產(chǎn)生共鳴。學(xué)生的疑惑，老師一目了然；上課的重點(diǎn)，也隨之明確。生生互動(dòng)---學(xué)生的真實(shí)反饋學(xué)生：視頻中6分15秒-6分50秒中的例子不明白？是否能舉個(gè)例子？我也有同樣的疑惑學(xué)生在線上的交流幫助老師精準(zhǔn)地找到問(wèn)題提煉、優(yōu)化及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容1、解決學(xué)生對(duì)“動(dòng)態(tài)”的疑惑2、拓展對(duì)平衡的認(rèn)識(shí)3、“微粒觀”落實(shí)到課堂上學(xué)生的問(wèn)題：（1）對(duì)平衡的“動(dòng)態(tài)”性認(rèn)識(shí)不夠（2）對(duì)平衡的外延認(rèn)識(shí)有局限性，僅停留在化學(xué)反應(yīng)（3）對(duì)平衡的微觀本質(zhì)不清楚和教師的預(yù)設(shè)有出入精準(zhǔn)地找到問(wèn)題3種教學(xué)方式都能闡述”平衡”的概念(1)和(2)只能解答部分學(xué)生所提的問(wèn)題，不能完全滿(mǎn)足學(xué)生要求，所以沒(méi)有采用。(3)可以解決學(xué)生所有的問(wèn)題，最終選擇(3)（1）（2）（3）備課過(guò)程了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程學(xué)習(xí)歷程完整觀看部分觀看沒(méi)有觀看了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略了解到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)歷程

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，服務(wù)于不同的學(xué)生老師演示實(shí)驗(yàn)參與，體驗(yàn)，探索，習(xí)得沒(méi)看視頻的，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色完整看視頻的，有提高和收獲學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)解決課程中的難點(diǎn)（動(dòng)態(tài)平衡的特征、反應(yīng)物和產(chǎn)物濃度是否必須相同）提供多種選擇，針對(duì)不同的學(xué)生學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)線上診斷反饋：這部分內(nèi)容能夠較好的落實(shí)診斷反饋“動(dòng)態(tài)平衡”一課學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題實(shí)際課堂依據(jù)學(xué)生需求（上什么，怎么上）學(xué)習(xí)的歷程線上學(xué)習(xí)的習(xí)慣對(duì)學(xué)情的了解更全面課堂的預(yù)設(shè)更有針對(duì)性O(shè)2O模式的引入：讓每一名學(xué)生生動(dòng)起來(lái)O2O教學(xué)成為不一樣的自己