對電工實驗教學的實踐與思考

對電工實驗教學的實踐與思考摘要：職業(yè)教育在我國教育體系中權重比例越來越大，說明當今社會對實用型人才的關注度越來越高，而中等職業(yè)學校恰恰就是培養(yǎng)技術型、技能型和實用型人才的搖籃，注重對學生進行實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。電工電子實驗是學校非電類工科專業(yè)的必修基礎課，對技工學校學生運用電工技術解決實際問題有著重要的意義，能夠激發(fā)學生對電工實驗的濃厚興趣，繼而提升學生的動手能力，以全面提高學生的實踐與創(chuàng)新能力。故本文就電工實驗教學的實踐進行探索與思考。關鍵詞：重要性現(xiàn)狀措施三功能三統(tǒng)一一、電工實驗的重要性受傳統(tǒng)教育體制的影響，學生在電工實驗中的主體作用被忽視，制約了學生主動參與生產實踐活動的積極性。因此，轉變教學觀念，使技工學校電工實驗教學日臻完善變得尤為重要。實驗教學是學生吸收、理解并運用理論知識，接受科學思維，培養(yǎng)技能型人才的有效平臺。電工實驗的重要性主要有三個：第一，根據(jù)“培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務等一線需要的應用型、技能型高素質人才”的培養(yǎng)目標，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，電工實驗教學是其中一個重要且有效的培養(yǎng)方式。第二，電工實驗是電工基礎課程的重要組成部分，是完成電工基礎教學任務的必要手段。第三，通過實驗可以有效化解知識難點，幫助學生對知識點的準確理解和掌握，驗證理論知識的正確性，同時對培養(yǎng)學生獨立分析問題，解決問題的能力有著舉足輕重的作用。二、電工實驗教學的現(xiàn)狀1.重知識傳授，輕技能培養(yǎng)目前，技工學校電工實驗在整個電工教學工作中的權重偏低，忽視了學生的持續(xù)發(fā)展，影響了學生職業(yè)生涯的長遠規(guī)劃。一方面從學校到老師再到學生，片面追求知識的系統(tǒng)性和完整性，存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象。理論課課時過多，而實驗課時少之又少。很多本應學生親自做的實驗項目演變成了教師的演示實驗。長期忽視實驗，導致了學生對實驗教學興趣索然，缺乏主動參與意識，最終結果是學生動手能力每況愈下，使得創(chuàng)新技能型人才的培養(yǎng)舉步維艱。另一方面學校缺少雙師型教師，很多實驗都無法完成，學生得不到有效的指導，理論與實際的結合成了一紙空文。2.硬件不硬一是電工實驗教學資金不足，實驗條件匱乏。實驗設備落后且不足，許多實驗儀器儀表已經(jīng)到了淘汰的地步且仍在“服役”，沒有及時更新，導致實驗結果不準確，誤差大，電阻時，先說到汽車冷卻水的話題，這樣的話題會因學生們喜歡車而被關注。在講互感時，有了前期電磁感應基礎知識做鋪墊，先拋出“汽車是怎么點火”的問題來吸引學生的注意力。要崇尚用興趣撞擊學生的心靈，在教學工作中，要做到“三統(tǒng)一”。（1）質疑與預習的統(tǒng)一。學起于思，思源于疑。針對新的實驗內容有一個主旨質疑，設計出有針對性和啟發(fā)性的疑難問題，啟發(fā)學生積極思考，做到有的放矢。（2）理論與實驗的統(tǒng)一。理論講授與現(xiàn)場實驗的完美結合是促進學生掌握知識，提高動手能力，拓寬學生思維的可靠保障。（3）實驗與歸納的統(tǒng)一。通過實驗過程中所觀察到的現(xiàn)象和得出的相應數(shù)據(jù)，分析總結歸納，用實驗幫助學生梳理知識點.3.挑戰(zhàn)以往的實驗課模式“知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質更需要在實踐中養(yǎng)成”，道出了實踐的真諦。學生的實驗興趣被激發(fā)了，就要為學生提供一個自己動手的平臺，依托這個平臺，讓學生對學習、實踐、再學習有一個全新的認識。以往的實驗模式多半為驗證性實驗，是教師先講好知識點，然后再做實驗，通過實驗來驗證知識的正確性，學生往往處于比較被動的地位?，F(xiàn)在倒推過來，先做實驗，讓學生在實驗的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，通過教師的引導以及學生間的相互討論，找出問題的關鍵。通過反復實驗，學生會化解知識點。這是一個由感性認識到理性認識的漸進過程。將實驗內容和仿真軟件相結合，先仿真后搭建電器控制線路圖。如在講到工作臺限位和自動往返控制線路內容時，先帶學生到工廠看了龍門刨床，學生們很好奇工作臺為什么能實現(xiàn)自動往返的可逆運行。因為有電動機正反轉控制線路的學習作為鋪墊，學生很容易想到問題的關聯(lián)性。然后回到實驗室，要求人人動手，全員參與，用模擬的工作臺和常用的低壓電器如電源開關、接觸器、熔斷器、熱繼電器、行程開關等，讓學生們自己連接控制線路，學生們通過改變擋鐵的位置進而實現(xiàn)了改變工作臺行程的目的。有了實驗這一環(huán)節(jié)，學生可以歸納總結出關于工作臺限位和自動往返控制線路的知識點，有利于鍛煉學生的思考、歸納能力，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒炞黠L。學生獲得思維的啟迪，促使知識的融會貫通，效果良好。四、小結我們一貫倡導“學生為主體，教師為主導，實驗為主線，思維為核心”的理念，堅持以就業(yè)為導向，改變學生“視而不見、見而不思、思而不動”的學習習慣，將目標鎖定在學生今后的職業(yè)生涯發(fā)展上。今天的學習為的是