教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測試(2022年01月29日-5357)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測試(2022年01月29日-5357)1：在教學(xué)中，（）強(qiáng)調(diào)要把握每門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

單項(xiàng)選擇題

A、桑代克

B、布魯納

C、維納

D、陸欽斯

2：下列屬于正遷移的是（）。

多項(xiàng)選擇題

A、數(shù)學(xué)審題技能的把握對(duì)物理、化學(xué)審題的影響

B、在學(xué)校愛惜公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為

C、外語學(xué)習(xí)中，詞匯的把握對(duì)閱讀的影響

D、學(xué)習(xí)漢語字母發(fā)音對(duì)英語字母發(fā)音的影響

E、舉一反三

3：認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、與他人基本相同

B、與大家保持全都

C、被他人認(rèn)可

D、與他人相接近

4：__________的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。

單項(xiàng)選擇題

A、老師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

B、班級(jí)

C、學(xué)校

D、班級(jí)

5：馬杰指出，行為目標(biāo)要包括__________、行為發(fā)生的條件及__________三個(gè)要素。（）

多項(xiàng)選擇題

A、行為的意義

B、可觀看的行為

C、行為的目的

D、行為的標(biāo)準(zhǔn)

6：抓住問題關(guān)鍵，找出主要沖突的過程是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)覺問題

B、理解問題

C、提出假設(shè)

D、檢驗(yàn)假設(shè)

7：最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)愛好和老師的期盼

B、學(xué)習(xí)愛好和遠(yuǎn)大的抱負(fù)

C、老師的期盼和遠(yuǎn)大的抱負(fù)

D、老師的期盼和家長的期盼

8：下面屬于內(nèi)部感覺的是（）

多項(xiàng)選擇題

A、味覺

B、嗅覺

C、平衡覺

D、運(yùn)動(dòng)覺

E、機(jī)體覺

9：在充實(shí)制教學(xué)策略中，以增加難度較深的教材或作業(yè)為特點(diǎn)的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、水平充實(shí)

B、垂直充實(shí)

C、原則充實(shí)

D、內(nèi)容充實(shí)

10：依據(jù)思維的憑借物和解決問題的方式，可以把思維分為（）

多項(xiàng)選擇題

A、直觀動(dòng)作思維

B、發(fā)散思維

C、詳細(xì)形象思維

D、聚合思維

E、抽象規(guī)律思維

11：皮格馬利翁效應(yīng)體現(xiàn)了老師的__________對(duì)同學(xué)的影響。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)問

B、力量

C、期望

D、方法

12：標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)比大部分課堂測驗(yàn)更具有隨便性。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

13：個(gè)體品德的核心部分是（）

單項(xiàng)選擇題

A、道德熟悉

B、道德情感

C、道德意志

D、道德行為

14：__________在1908年做盼“水下打靶”試驗(yàn)是閱歷概括說的經(jīng)典試驗(yàn)。（）

單項(xiàng)選擇題

A、桑代克

B、賈德

C、苛勒

D、班杜拉

15：制造性思維的核心是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、形象思維

B、發(fā)散思維

C、輻合思維

D、直覺思維

16：一個(gè)優(yōu)秀同學(xué)班集體的形成，一般要經(jīng)過以下幾個(gè)階段：（）

多項(xiàng)選擇題

A、組建階段

B、形核階段

C、形成階段

D、進(jìn)展階段

E、鞏同階段

17：教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過程或探究學(xué)問閱歷，則宜選擇（）

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)覺學(xué)習(xí)

B、接受學(xué)習(xí)

C、合作學(xué)習(xí)

D、把握學(xué)習(xí)

18：人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方（）。

單項(xiàng)選擇題

A、修養(yǎng)和處世方法

B、身份和地位

C、交往方式與方法

D、需要滿意的程度

19：下列能代表自我實(shí)現(xiàn)需要的描述是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、他寧愿擔(dān)當(dāng)專業(yè)工作也不愿做企業(yè)家

B、他很少依靠外界反饋

C、他總是為他的行為擔(dān)當(dāng)責(zé)任

D、他經(jīng)常讓別人提出問題

20：診斷性評(píng)價(jià)多半是在（）實(shí)施。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)過程中

B、形成性評(píng)價(jià)之后

C、形成性評(píng)價(jià)之前

D、教學(xué)過程之后

21：同學(xué)學(xué)習(xí)是為了轉(zhuǎn)變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知的驅(qū)力

B、附屬內(nèi)驅(qū)力

C、自我提高內(nèi)驅(qū)力

D、交往內(nèi)驅(qū)力

22：定勢有助于問題的解決，不會(huì)阻礙問題的解決。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

23：布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為（）

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)問、領(lǐng)悟、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)

B、學(xué)問、領(lǐng)悟、分析、綜合、評(píng)價(jià)、應(yīng)用

C、領(lǐng)悟、學(xué)問、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)

D、學(xué)問、領(lǐng)悟、評(píng)價(jià)、分析、綜合、應(yīng)用

24：依據(jù)柯爾伯格道德進(jìn)展階段論，大部分青少年和成人都處于（）

單項(xiàng)選擇題

A、前習(xí)俗水平

B、習(xí)俗水平

C、后習(xí)俗水平

D、原則水平

25：將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程稱之為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、任務(wù)分析

B、目標(biāo)表述

C、任務(wù)分類

D、任務(wù)執(zhí)行

26：課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛，即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同老師的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)風(fēng)格

B、教學(xué)方法

C、教學(xué)氛圍

D、氣氛區(qū)

27：有人記憶馬克思的生日“1818年5月5E1”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”，這是使用了（）。

單項(xiàng)選擇題

A、組織策略

B、精細(xì)加工策略

C、元熟悉策略

D、復(fù)述策略

28：態(tài)度的核心成分是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知成分

B、情感成分

C、意志成分

D、行為成分

29：老師對(duì)同學(xué)思想的認(rèn)可與同學(xué)成果有__________趨勢。

單項(xiàng)選擇題

A、負(fù)相關(guān)

B、正相關(guān)

C、沒有關(guān)系

D、若有若無

30：布盧姆等將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和（）。

單項(xiàng)選擇題

A、道德目標(biāo)

B、動(dòng)作技能目標(biāo)

C、進(jìn)展目標(biāo)

D、健康目標(biāo)

31：斯騰伯格的智力分類不包括（）

單項(xiàng)選擇題

A、成分性智力

B、閱歷性智力

C、情境性智力

D、學(xué)問性智力

32：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期同學(xué)通過教學(xué)活動(dòng)獲得的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、思維品質(zhì)

B、學(xué)習(xí)內(nèi)容

C、學(xué)習(xí)結(jié)果

D、學(xué)問技能

33：奧蘇貝爾認(rèn)為組織學(xué)習(xí)的基本原則和策略包括（）。

多項(xiàng)選擇題

A、漸漸分化原則

B、整合協(xié)調(diào)原則

C、概括性原則

D、先行組織者策略

E、并列結(jié)合學(xué)習(xí)策略

34：世界上最聞名的智力氣表是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、韋克斯勒智力氣表

B、斯坦福一比納量表

C、托蘭斯制造思維測驗(yàn)

D、芝加哥高校制造性測驗(yàn)

35：整合所學(xué)新學(xué)問、新舊學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系形成新的學(xué)問結(jié)構(gòu)的策略是（）

單項(xiàng)選擇題

A、復(fù)述策略

B、方案策略

C、組織策略

D、元認(rèn)知策略

36：個(gè)別化教學(xué)是指同學(xué)以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

37：教學(xué)設(shè)計(jì)是聯(lián)系教育理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，有利予老師的制造性發(fā)揮。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

38：以下屬于智力因素的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、留意力

B、動(dòng)機(jī)

C、情感

D、意志

39：調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、元認(rèn)知策略

B、認(rèn)知策略

C、資源管理策略

D、精細(xì)加工策略

40：從埃里克森的人格進(jìn)展階段論看，青春期個(gè)風(fēng)光對(duì)的最大沖突是（）

單項(xiàng)選擇題

A、角色統(tǒng)一與角色混亂

B、自主與羞怯

C、勤奮感與自卑感

D、友愛親熱與孤獨(dú)

41：對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識(shí)稱之為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、元認(rèn)知學(xué)問

B、元認(rèn)知力量

C、元認(rèn)知掌握

D、元認(rèn)知方案

42：教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的討論課題，即（）。

多項(xiàng)選擇題

A、如何教

B、如何評(píng)價(jià)

C、如何學(xué)

D、如何管理

E、學(xué)與教之間的相互作用

43：馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最低層次的需要是（）

單項(xiàng)選擇題

A、生存需要

B、歸屬需要

C、敬重需要

D、自我實(shí)現(xiàn)的需要

44：先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國聞名心理學(xué)家（）。

單項(xiàng)選擇題

A、斯金納

B、布魯納

C、奧蘇伯爾

D、桑代克

45：操作性條件作用的基本規(guī)律有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)化

B、躲避條件作用與回避條件作用

C、消退

D、懲處

E、分化與泛化

46：老師學(xué)問結(jié)構(gòu)的核心是老師的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、專業(yè)學(xué)問

B、教育學(xué)學(xué)問

C、心理學(xué)學(xué)問

D、相關(guān)學(xué)科學(xué)問

47：缺乏對(duì)他人的憐憫與關(guān)懷，缺乏恥辱心與罪惡感這種心理問題屬于__________。

單項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)迫癥

B、依靠型人格障礙

C、恐怖癥

D、反社會(huì)型人格障礙

48：學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和把握，這屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、順向遷移

B、逆向遷移

C、詳細(xì)遷移

D、一般遷移

49：學(xué)習(xí)樂觀性的核心內(nèi)容是（）

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)愛好

B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C、學(xué)習(xí)方法

D、學(xué)習(xí)過程

50：孩子哭鬧著要買玩具，父母對(duì)其不予理睬，這是（）

單項(xiàng)選擇題

A、正強(qiáng)化

B、消退

C、懲處

D、負(fù)強(qiáng)化

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1：答案B

解析布魯納認(rèn)為所把握內(nèi)容越基本越概括，則對(duì)新狀況、新問題的適應(yīng)性越廣，也就產(chǎn)生越廣泛的遷移。所以他強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要把握每門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

2：答案A,B,C,E

解析【答案】ABCE【解析】所謂正遷移，指的是一種學(xué)習(xí)能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)。已有的學(xué)問、技能在學(xué)習(xí)新學(xué)問和解決新問題過程中，能夠很好地得到利用，產(chǎn)生“觸類旁通”的學(xué)習(xí)效果，這種表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)的正遷移。D項(xiàng)不存在直接影響。

3：答案D

解析依據(jù)認(rèn)同的概念，選D。

4：答案B

解析

5：答案B,D

解析

6：答案B

解析我們把問題解決的過程分為四個(gè)階段：發(fā)覺問題、理解問題、提出假設(shè)、體驗(yàn)假設(shè)。(1)發(fā)覺問題：解決問題的第一步是確定問題究竟是什么；(2)理解問題：就是分析問題、抓住問題關(guān)鍵，找出主要沖突的過程，理解問題在很大程度上依靠于已有的學(xué)問閱歷；(3)解決問題的關(guān)鍵是找到解決方案，而解決問題的方案，又經(jīng)常是以假設(shè)的方式消失，經(jīng)過驗(yàn)證逐步完善的；(4)檢驗(yàn)假設(shè)。

7：答案B

解析為老師的期盼而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是低級(jí)的動(dòng)機(jī)。

8：答案C,D,E

解析

9：答案B

解析充實(shí)制教學(xué)策略可通過水平充實(shí)和垂直充實(shí)兩種方式進(jìn)行，垂直充實(shí)的特點(diǎn)是增加難度較深的教材或作業(yè)，水平充實(shí)的特點(diǎn)是擴(kuò)增教材或作業(yè)的重量而不增加難度。

10：答案A,C,E

解析

11：答案C

解析

12：答案錯(cuò)誤

解析標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)具有更強(qiáng)的方案性，而不是隨便的。

13：答案A

解析

14：答案B

解析

15：答案B

解析發(fā)散思維也稱為求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是制造性的核心。

16：答案A,B,C,D

解析

17：答案A

解析

18：答案D

解析【解析】略。

19：答案C

解析自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和制造的需要。它包含兩個(gè)方面：一是完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)；二是個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。他總是為他的行為擔(dān)當(dāng)責(zé)任，體現(xiàn)出一種自我實(shí)現(xiàn)的需要。

20：答案B

解析診斷性評(píng)價(jià)多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。

21：答案C

解析

22：答案錯(cuò)誤

解析定勢也會(huì)阻礙問題的解決。

23：答案A

解析

24：答案B

解析

25：答案A

解析

26：答案D

解析

27：答案B

解析精細(xì)加工策略是一種理解性的記憶策略，利用諧音聯(lián)想法關(guān)心記憶是其中一種。

28：答案B

解析

29：答案B

解析

30：答案B

解析根據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類體系，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。

31：答案D

解析斯滕伯格的智力分類包括成分性智力、閱歷性智力和情境性智力。(本解析由張恩凱供應(yīng))

32：答案C

解析教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期同學(xué)通過教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)結(jié)束時(shí)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括學(xué)問、情感和行為方面。

33：答案A,B,D

解析ABD【解析】本題考查奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論。以有意義學(xué)習(xí)和認(rèn)知同化的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，奧蘇貝爾提出了漸漸分化原則、整合協(xié)調(diào)原則和先行組織者策略。

34：答案B

解析

35：答案C

解析系統(tǒng)暫無解析

36：答案正確

解析個(gè)別化教學(xué)是指讓同學(xué)以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：(1)診斷同學(xué)的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；(2)供應(yīng)老師與同學(xué)或機(jī)器與同學(xué)之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；(3)引入有序的教學(xué)材料，加以操練和練習(xí)；(4)容許同學(xué)以自己速度向前學(xué)。（本解析由安寶藍(lán)供應(yīng)）

37：答案正確

解析系統(tǒng)暫無解析

38：答案A

解析一般認(rèn)為智力因素包括六個(gè)方面：留意力，觀看力，想象力，記憶力，思維力，制造力。

39：答案A

解析元認(rèn)知策略是同學(xué)對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的方案策略、監(jiān)視策略和調(diào)整策略，有助于同學(xué)有效地支配和調(diào)整學(xué)習(xí)過程。調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等都屬于元認(rèn)知策略。

40：答案A

解析

41：答案A

解析

42：答案A,C,E

解析教育心理學(xué)有自身獨(dú)特的討論課題，主要討論教學(xué)過程中老師如何教、同學(xué)如何學(xué)以及學(xué)與教之間相互作用的機(jī)制。

43：答案A

解析此題考察馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種