山東省成武一中高中物理必修二教學設計23份人教課標版15實用教案

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功

整體

功和能的看法是物理學中重要的基本看法,且穿在全部物理學中,所以教材在第一出能量的看法后,接著功行研究和.學生在初中已接觸功,但內容其實不是初中內

容的重復,而是內容的深入和拓展,特別學生注意劃分平常生活中我所的做“工”與力物體的做功的區(qū).教材從學生常的起重機搬運物、機引列前行、手握握力器的案例下手,便于學生的逐漸加深.教材本著情況,疑激趣的原,引學生先分析力與位移同向的例子此后研究力與位移有角功的求解.在中,一個運的物體經常不僅受一個力的作

,

用.講課中,學生多例子,意會在物體生一個位移的程中,些力有的是力,有的可能

是阻力,有的力物體的位移沒有直接的影響,從而引出正、功的看法,教要逐漸引學生力做正、功的條件,不要急于求成.

在講課程中,多例,學生分析、通察、分析、、表述的程,深入

看法的理解.再以性的堂,使學生能熟掌握功的基本看法及其求解方

法.

講課重點

理解功的看法及正、功的意.

講課點

利用功的定解決相關.

安排

三目

知與技術

.理解功的看法,能利用功的一般公式行功的算.

.理解功,能算合外力物體所做的功.

.理解功是能量化的量度,并能例明.

程與方法

.能從生活中與功相關的.

.意會科學研究方法人自然的重要作用.

.能運用功的看法解決一些與生和生活相關的.

感情度與價

有參加科技活的情,有將功的知用于生活和生的意,勇于研究與平常生活相關的物理學.

講課程

入新

情況入

物被起重機高,重力能增添了;列在機的引力之下,速度增大,能增添了;簧遇到拉伸或后,性能增添了;“神舟”船返回地面,在落地以前打開下降,在空氣阻力作用下,速度減小,能減少了;物體從高自由著落,速度增添,能增添了??些都是我所熟知的一些物理象,些象有一個共同的特色,你能看出來?

吊裝貨物“神舟”飛船返回

列車加快彈簧被壓縮

問題導入

在圖中兩個人分別向前、后拉車,他們所用的力對車產生的見效同樣嗎?假如車行進同樣的位移,如何反響他們對車的作用見效?

拖沓機耕地時,對犁的拉力是斜向上方的,而犁是在水平方向運動的,此時拖沓機的拉力對犁做功嗎?推動新課一、功復習回顧:功這個看法同學們其實不陌生,我們在初中就已經學習過它的初步知識.讓同學們思考做功的兩個因素:一是作用在物體上的力;二是物體在力的方向上挪動的距離.教師指引:高中知識的學習對知識的定義與理解更為深入,我們已經學習位移,對功的因素應如何更為精確地描述?擴展講課:可以精確描述為:①作用在物體上的力;②物體在力的方向上挪動的位移.即假如一個物體遇到力的作用,并且在力的方向上發(fā)生了位移,物理學中就說這個力對物體做了功.看法理解:教師用手托黑板擦,提示學生觀察與思慮各力能否對物體做了功?過程一:平托黑板擦向上挪動一段距離.過程二:平托黑板擦水平挪動一段距離.問題:在過程一中手對黑板擦的支持力與黑板擦的重力能否做功,并說明原由.問題:在過程二中手對黑板擦的支持力與黑板擦的重力能否做功,并說明原由.學生思慮議論并由代表總結回答,在上漲過程中,位移方向在豎直方向,與支持力和重力共線,故二力做功了.在水平挪動過程中位移水平,在重力和支持力方向無位移,故此過程二力均未做功.議論：經過知識回顧,復習做功的兩個因素,并經過簡單的課堂演示,讓學生現場分析做功情況,加深做功因素的理解.并重申指出,分析一個力能否對物體做功,重點是要看受力物體在這個

力的方向上能否有位移.

問題研究

問題:假如力的方向與物體的運動方向一致,應當如何計算這個力的功.

課件展現情況一:物體在水平力的作用下水平向右的位移為,以以以以下圖所示,求力對物體做的功.

教師指導學生思慮問題,依據功的看法獨立推導.特別重申力和位移方向一致,這時功等于力

跟物體在力的方向上挪動的位移的乘積.即.

問題:若力的方向與物體的運動方向成某一角度,該如何計算功呢?

課件展現情況二:物體在與水平方向成α角的力的作用下,沿水平方向向前行駛的距離為,以以以以下圖,求力對物體所做的功.

教師提示學生思慮,固然與位移方向不一致,但可以依據力的作用見效把沿兩個方向分解.即跟位移方向不一致的分力,跟位移方向垂直的分力.學生依據教師的提示畫出物體的受力分析圖,并在互相垂直的方向上正交分解,并求解、的功.則分力所做的功等于1l,分力的方向跟位移的方向垂直,物體在的方向上沒有發(fā)生位移,所以所做的功等于零.所以,力對物體所做的功等于1l,而α,所以α教師利用實物投影儀展現學生的推導結果,議論、總結,得出功的定義式,及其文字表達,并重申公式中各量的物理意義.經過讓學生著手親身推導公式,讓學生加深對公式的理解,為公式的靈巧應用打好基礎.重點辨析:教師與學生共同經過詳盡實例的計算,對公式的使用注意事項總歸納:.公式中應為恒力,即大小、方向不變.

.做功與物體運動形式(勻速或變速)沒關,也就是說,當、及其夾角α確立后,功就有確立值.

.計算功時,必然要明確是哪個力對物體做的功..功是過程量,是力在空間的累積量..公式中的單位——牛()——米()——焦().二、正功和負功公式理解:功的計算式α包括α這一因素,經過數學知識的學習我們知道:跟著α的變化α的值也變化.指導學生利用數學知識議論隨α的變化α的取值如何變化,從而獲取功的意義如何.學生議論總結:力與物體位移的夾角α的取值范圍為°≤α≤°那么.,在這個范圍以內α可能大于,可能等于,還有可能小于,從而獲取功也可能大于、等于、小于.教師指導學生思慮所議論的問題,并畫出各種情況下力做功的表示圖.并經過表示圖總結:.當α時,力不做功;2.當α<時α>>這.表示力對物體做正功;2.當<α≤π時α<<這.表示力對物體做負功.2,議論、總結.利用數學知識分析物理問題是物議論：教師經過實物投影儀投影學生畫圖情況理學習常用的手段.培育學生分析問題的能力.

指學生本內容.提出,力物體做正功或功有什么物理意呢?合生活

,例明.

看法理解:指學生通正功、功的看法比理解正、功的意.

在中,一個運的物體經常不僅受一個力的作用,在物體生一個位移的程中,

些力中有的力是力,有的力可能是阻力,有的力物體的位移沒有直接的影響.比方:用

一個水平的力拉物體在粗糙水平面上運.我物體做了正功,而阻力物體也做了

功,但是然與的功是有區(qū)的做的功是功,也可成是物體戰(zhàn)勝阻力做功.而支持力和重

力就沒有做功.

思拓展功是量,只有數,沒有方向.功的正、其實不表示功的方向,并且也不是數目上的正與.我既不可以“正功與功的方向相反”,也不可以“正功大于功”,它表示相反的做功能果.正功和功是同一物理程從不同樣樣角度的反響.例明：在上中,可以摩擦力做功,也可以物體戰(zhàn)勝摩擦力做了正功.比方摩擦力做了的功,可以物體戰(zhàn)勝摩擦力做了的功.形象比:小明借了小元,從小明的角度,是小明借了;從小的角度,是小把借人.在上述功的意的基上,正功和功的意,得出以下:正功的意是:力物體做功向物體供給能量,即受力物體得了能量.功的意是:物體戰(zhàn)勝外力做功,向出門能量(以耗費自己的能量代價),即功表示物體失掉了能量.例一個量的物體,遇到與水平方向成°角斜向上方的力作用,在水平川面上移的距離,物體與地面的滑摩擦力,求外力物體所做的功.

解法一:拉力物體所做的功：°××摩擦力物體所做的功：°×外力物體所做的功等于和的代數和所以：.解法二：物體遇到的合力:合°×45所以合×.生一起點兩種解答程,并解律以下:()當物體在幾個力的共同作用下生一段位移,求幾個力的功的方法:一是依據功的公式α,此中物體所受的合外力;二是先求各力物體所做的功、、?,再求各力所做功的代數和,即?,注意代入功的正、號.()因為功是量,第二種方法便.

堂

.如所示,量的物體靜止于角θ的圓滑斜面體上,斜面體的量.斜面體施

加一個水平向左的推力,使物體與斜面之無相滑,一起沿水平方向向左移了,在此

勻速運動過程中斜面體對物體做的功為（）

θ.mθθFsMm答案：.起重機將質量為的重物豎直向上挪動了,以下三種情況下,做功的力各有哪幾個力?每個力做了多少功?是正功還是負功?(不計阻力取)()勻加快提升,加快度;

()勻速提升;

()勻減速下降,加快度大小.

答案：()拉力和重力拉××;拉力做正功,重力做負功

()拉力和重力;均等于×;拉力做正功,重力做負功

()拉力和重力;拉力做功×;重力做功×;拉力做負功,重力做正功

.如圖,在圓滑的水平面上,物塊在恒力的作用下從點運動到點,不計滑輪的大小,不計繩與滑輪的質量及繩、滑輪間的摩擦,α°,.

答案：

.以以以以下圖的軌道中、為圓滑圓弧軌道為長的水平軌道,物體與水平軌道間的動摩擦因數μ,質

量為的物體從高的處由靜止開始滑下,求：

()物體第一次在軌道到達的最大高度;

()物體最后停在哪處?

答案：()()物體最后停在的中點

課堂小結

.功是力作用在物體上對空間的累積效應,即談到“功”,必有力作用在物體上并在力的方向上發(fā)生一段位移.功是能量變化的量度,這個看法是貫穿全章的主線.

.對公式α要從三個方面理解:()功是針對某一力的,談到功時,必然要指明是哪個力對物體做了

功;()力對物體做功只和物體的運動過程相關,只需、、α同樣,則恒力做的功就同樣,而與物體的

運動狀態(tài)沒關,即不論物體是加快運動、減速運動還是勻速運動;()因為位移與參照系的采用相關,所以功擁有相對性.

.功是標量,功的正負由夾角α來確立.正、負功的意義是:力對物體做正功,表示施力物體可以

把能量傳達給受力物體、受力物體的能量增添;力對物體做負功表示受力物體把能量傳達給其余的物體,受力物體的能量減少,即物體戰(zhàn)勝外力做功.

.公式α只合用于恒力做功的情況.對于變力做功的問題可以用其余方式求解(“動能定理”一節(jié)

里將會講得很透辟).

部署作業(yè)

.教材“問題與練習”第、題.

.以小組為單位,讓學生舉出生活中力做正功、負功、不做功的實質例子,加深對教材內容的理

解.

板書設計

功

1.實質,功的看法2.因素

3.公式

功

4.單位

1.cos0:力F不做功

,功的正負0:力F做負功

cos0:力F做正功

,合功的求解1.先求合力再求合力功

2.先求各分力功,再求代數和

活動與研究

主題:研究功的標量性

提示:假如功是矢量,功的計算將恪守什么法規(guī)?假如功是標量,功的計算將恪守什么法規(guī)?試

經過下邊給出的實例加以證明.

投影,展現問題:在圓滑水平面上物體遇到兩個沿水平方向、互相垂直的大小分別為和的恒

力,從靜止開始運動,求每個力做的功和合力做的總功.

參照答案：合力6282,合力方向即合位移方向,簡單求得與的力夾角為°,與的力夾角

為°,

所以α××°

α××°

合××°≠W12W22

可見,功的合成不符合平行四邊形定章,而滿足代數運算法規(guī),故功是標量.

習題詳解

3.解答：甲(°θ)°××2

乙°

丙°

.解答:鋼繩的拉力做功

×××

重力做負功×××

物體戰(zhàn)勝重力做功也是×

兩力做功總和為零.

.解答:由題意知,運動員的位移°

重力做的功為°×××1×2阻力做的功為°××()×

彈力做的功WFN·°

各力的總功為總WFN×.

.解答：兩種情況下,拉力所做的功均為×

第一種情況下總

第二種情況下總μ(××).

設計議論

本講課方案努力浸透新課程理念,以多樣的新課導入形式下手,利用學生樂于接受的圖片,創(chuàng)辦情境,設疑激趣;既而利用“手托黑板擦運動”這一演示實驗,打破了學生對力做功正負的思想難點,經過議論α角大小的方式,從量的角度對做功正、負作認識說;最后以學生參加計算總結的方式,商討了合力功的求解方法.經過本節(jié)課的學習,力求使學生在研究過程中培育自主學習的能力,逐漸實現學習方式的轉變.

人生最大的幸福，莫過于連一分鐘都沒法歇息瑣碎的時間實在可以成就大事業(yè)珍惜時間可以使生命變的更有價值時間象奔跑洶涌的急湍，它一去無返，絕不流連一個人越知道時間的價值，就越感覺失機的傷心獲取時間，就是獲取全部用經濟學的眼光來看，時間就是一種財產時間一點一滴凋謝，憂如蠟燭漫漫燃盡我老是感覺到時間的巨輪在我背后奔馳，日趨逼近夜晚給老人帶來沉靜，給年輕人帶來希望不浪費時間，時時辰刻都做些合用的事，戒掉全部不用要的行為時間乃是萬物中最難得的東西，但假如浪費了，那就是最大的浪費我的家產多么美，多么廣，多么寬，時間是我的財產，我的田地是時間時間就是性命，無端的空耗他人的時間，知識是取之不盡，用之不停的。只有最大限度地發(fā)掘它，才能意會到學習的樂趣。新想法經常瞬時即逝，必然會合精力，牢記在心，及時捕捉。每日清