現(xiàn)代學(xué)校管理與校長(zhǎng)

現(xiàn)代學(xué)校管理與校長(zhǎng)1第一頁(yè)，共四十八頁(yè)，編輯于2023年，星期日前言校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的優(yōu)劣直接影響:學(xué)校效能高低教育改革成敗教育素質(zhì)學(xué)生及社會(huì)發(fā)展的未來(lái)校長(zhǎng)素質(zhì)及領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校成敗的核心課題2第二頁(yè)，共四十八頁(yè)，編輯于2023年，星期日目前學(xué)校的改革及發(fā)展:

3大關(guān)注問(wèn)題:在教與學(xué)上有效能嗎?有能滿(mǎn)足多元的社會(huì)需要的教育素質(zhì)嗎?能與全球化的未來(lái)發(fā)展相關(guān)嗎?3第三頁(yè)，共四十八頁(yè)，編輯于2023年，星期日國(guó)際教育改革的3大浪潮

E

效能

1980--90內(nèi)在效能保証

Q素質(zhì)

1990外界效能保証2000未來(lái)效能保証

R

相關(guān)性第四頁(yè)，共四十八頁(yè)，編輯于2023年，星期日對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的挑戰(zhàn)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)如何回應(yīng)這三大教改浪潮的沖擊?校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的理念、功能及實(shí)踐應(yīng)如何改變，以迎接這三大教改浪潮的挑戰(zhàn)?5第五頁(yè)，共四十八頁(yè)，編輯于2023年，星期日第一浪潮的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo):內(nèi)在領(lǐng)導(dǎo)目的在保證內(nèi)在效能，特別是教與學(xué)的效能6第六頁(yè)，共四十八頁(yè)，編輯于2023年，星期日校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)怎樣可確保教與學(xué)有效地達(dá)成已訂立的目標(biāo)?校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)怎樣可以使學(xué)校運(yùn)作過(guò)程改善，更有效地達(dá)成已有的學(xué)校目的?第一浪潮的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的核心課題7第七頁(yè)，共四十八頁(yè)，編輯于2023年，星期日調(diào)控、提升內(nèi)部效能第八頁(yè)，共四十八頁(yè)，編輯于2023年，星期日第一浪潮校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的效能:在改善校內(nèi)環(huán)境、結(jié)構(gòu)及過(guò)程若能改善愈多、達(dá)成既定目標(biāo)愈大，則表示校長(zhǎng)效能(PrincipalEffectiveness)愈大9第九頁(yè)，共四十八頁(yè)，編輯于2023年，星期日目標(biāo)達(dá)成模式過(guò)程舒暢模式無(wú)失誤模式第一浪潮校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的

效能保證模式10第十頁(yè)，共四十八頁(yè)，編輯于2023年，星期日目標(biāo)達(dá)成模式效能保證的理念對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)工作的啟示確保達(dá)到現(xiàn)有的學(xué)校目的及符合已訂的標(biāo)準(zhǔn)校長(zhǎng)角色:目標(biāo)達(dá)成者目標(biāo)監(jiān)察者在學(xué)校計(jì)劃中，發(fā)展出清晰的學(xué)校使命及可達(dá)到的目標(biāo)清晰界定教師工作的角色、職責(zé)、目標(biāo)及表現(xiàn)水平評(píng)估及監(jiān)察師生完成指派的工作及目標(biāo)11第十一頁(yè)，共四十八頁(yè)，編輯于2023年，星期日效能保證的理念對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)工作的啟示確保校內(nèi)有暢順而健全的運(yùn)作過(guò)程及豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)校長(zhǎng)角色:過(guò)程工程師過(guò)程管理者建構(gòu)有效的學(xué)校運(yùn)作過(guò)程及結(jié)構(gòu)，讓教師學(xué)生有更佳表現(xiàn)幫助教職員擁有課程發(fā)展、教學(xué)工作、人際關(guān)系、隊(duì)工協(xié)作、及決策參與的專(zhuān)業(yè)才能監(jiān)察及評(píng)估教師教學(xué)及工作過(guò)程，利用回饋?zhàn)鞒龈倪M(jìn)及發(fā)展過(guò)程順暢模式12第十二頁(yè)，共四十八頁(yè)，編輯于2023年，星期日無(wú)失誤模式效能保證的理念對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)工作的啟示確保校內(nèi)各方面沒(méi)有問(wèn)題、失誤及弊病發(fā)生校長(zhǎng)角色:監(jiān)督者難題解決者利用評(píng)估制度，可提供清晰及時(shí)的回饋數(shù)據(jù)，讓師生辨認(rèn)問(wèn)題、作出改進(jìn)在教師間發(fā)展開(kāi)放的學(xué)校文化，減少自衛(wèi)機(jī)制，鼓勵(lì)及早察覺(jué)及克服工作上問(wèn)題及缺點(diǎn)13第十三頁(yè)，共四十八頁(yè)，編輯于2023年，星期日第一浪潮的反思在過(guò)去二十多年，世界各地有無(wú)數(shù)學(xué)校的變革措施，以追求內(nèi)在學(xué)校效能但可惜，成效及進(jìn)展非常有限，往往不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)教育日漸增多的需求和期望14第十四頁(yè)，共四十八頁(yè)，編輯于2023年，星期日對(duì)第一浪潮校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的挑戰(zhàn)第一浪潮的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)是否能有效滿(mǎn)足社會(huì)人士對(duì)教育的多元期望及問(wèn)責(zé)要求?15第十五頁(yè)，共四十八頁(yè)，編輯于2023年，星期日將學(xué)校教育放在變動(dòng)中的大社會(huì)情境中考慮不同社會(huì)人士的期望及需求非常重要學(xué)校的內(nèi)在效能外界效能(市場(chǎng)效能)社會(huì)人士的滿(mǎn)意、問(wèn)責(zé)范式轉(zhuǎn)變:內(nèi)在效能?外界效能16第十六頁(yè)，共四十八頁(yè)，編輯于2023年，星期日第二浪潮的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo):外界領(lǐng)導(dǎo)目的在保證教育素質(zhì)，以滿(mǎn)足社會(huì)人士對(duì)教育的需求及問(wèn)責(zé)要求，追求接口效能17第十七頁(yè)，共四十八頁(yè)，編輯于2023年，星期日第二浪潮校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的

效能保證模式資源-輸入模式

滿(mǎn)意模式

認(rèn)同性模式

組織學(xué)習(xí)模式18第十八頁(yè)，共四十八頁(yè)，編輯于2023年，星期日資源-輸入模式效能保證的理念對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)工作的啟示確保從外界獲得學(xué)校運(yùn)作所需的優(yōu)質(zhì)資源及輸入，維持及發(fā)展學(xué)校校長(zhǎng)角色:資源開(kāi)發(fā)者資源管理者更有效從外界社區(qū)獲得學(xué)校運(yùn)作所需的資源及輸入在學(xué)生來(lái)源上，更有吸引力有效管理及利用不同資源，如時(shí)間資源、物理資源及人力資源19第十九頁(yè)，共四十八頁(yè)，編輯于2023年，星期日滿(mǎn)意模式效能保證的理念對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)工作的啟示確保校內(nèi)外不同有實(shí)力的人士滿(mǎn)意學(xué)校的表現(xiàn)校長(zhǎng)角色:社交領(lǐng)袖有系統(tǒng)地知道校內(nèi)外重要的人士對(duì)學(xué)校的期望及要求，幫助教師得到所需知識(shí)、態(tài)度及能力，以滿(mǎn)足重要人士的需要與不同重要人士溝通，讓他們充份了解學(xué)校的成果20第二十頁(yè)，共四十八頁(yè)，編輯于2023年，星期日認(rèn)受性模式效能保證的理念對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)工作的啟示確保學(xué)校在社區(qū)中廣泛獲得良好聲譽(yù)及擁護(hù)、表現(xiàn)問(wèn)責(zé)校長(zhǎng)角色:環(huán)境領(lǐng)袖公關(guān)管理者建立良好社區(qū)關(guān)系及網(wǎng)絡(luò)，成為學(xué)校的伙伴及盟友，鞏固學(xué)校的聲譽(yù)及地位在政策及管理上，確立清的問(wèn)責(zé)制度，讓社會(huì)人士對(duì)學(xué)校有信心

21第二十一頁(yè)，共四十八頁(yè)，編輯于2023年，星期日組織學(xué)習(xí)模式效能保證的理念對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)工作的啟示確保學(xué)校能適應(yīng)變動(dòng)的環(huán)境，不斷從實(shí)踐中學(xué)習(xí)及改進(jìn)，發(fā)展學(xué)校校長(zhǎng)角色:學(xué)習(xí)推動(dòng)者組織發(fā)展者發(fā)展學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織幫助教師持續(xù)學(xué)習(xí)及發(fā)展，不斷累積專(zhuān)業(yè)知識(shí)建立學(xué)校的監(jiān)察、評(píng)估及報(bào)告制度，可以提供持續(xù)學(xué)習(xí)及發(fā)展必需的數(shù)據(jù)及回饋22第二十二頁(yè)，共四十八頁(yè)，編輯于2023年，星期日對(duì)第二浪潮校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的挑戰(zhàn)市場(chǎng)上滿(mǎn)意的教育素質(zhì)及問(wèn)責(zé)，與全球化新時(shí)代的需要及發(fā)展有何相關(guān)?教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)踐及成果可否改進(jìn)，使之與趨向多元智能及終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，密切相關(guān)？23第二十三頁(yè)，共四十八頁(yè)，編輯于2023年，星期日

范式轉(zhuǎn)變:外界效能?與未來(lái)相關(guān)(relevancetothefuture)第三代浪潮的學(xué)校要:與新世紀(jì)的發(fā)展及未來(lái)相關(guān)與學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)變相關(guān)24第二十四頁(yè)，共四十八頁(yè)，編輯于2023年，星期日學(xué)校教育與學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)變????場(chǎng)地為限范式三重化范式AccordingtoCheng(1999,2000)轉(zhuǎn)變第一、二浪潮第三浪潮25第二十五頁(yè)，共四十八頁(yè)，編輯于2023年，星期日?·1.

發(fā)展學(xué)生情境多元智能?((包括:科技智能、經(jīng)濟(jì)智能、社會(huì)智能、政治智能、文化智能、及學(xué)習(xí)智能)??新教育范式強(qiáng)調(diào):26第二十六頁(yè)，共四十八頁(yè)，編輯于2023年，星期日?· 2.

教育三重化? (包括:全球化、本地化、及個(gè)別化)??新教育范式強(qiáng)調(diào):27第二十七頁(yè)，共四十八頁(yè)，編輯于2023年，星期日三重化全球化+本地化+個(gè)別化28第二十八頁(yè)，共四十八頁(yè)，編輯于2023年，星期日學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)變(1)三重化范式(第三浪潮)個(gè)別化學(xué)習(xí):學(xué)生中心個(gè)別化課程自我學(xué)習(xí)自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程如何學(xué)習(xí)自我回報(bào)場(chǎng)地為限范式復(fù)制的學(xué)習(xí):門(mén)生標(biāo)準(zhǔn)課程吸收知識(shí)接受過(guò)程如何獲取外在回報(bào)29第二十九頁(yè)，共四十八頁(yè)，編輯于2023年，星期日學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)變(2)三重化范式(第三浪潮)本地化及全球化的學(xué)習(xí):多源學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)終身及隨時(shí)隨地?zé)o限機(jī)會(huì)世界級(jí)學(xué)習(xí)本地及國(guó)際視野場(chǎng)地為限范式場(chǎng)地規(guī)限的學(xué)習(xí):教師為本的學(xué)習(xí)分開(kāi)學(xué)習(xí)定期的、校內(nèi)的有限機(jī)會(huì)學(xué)校為限的學(xué)習(xí)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)為主30第三十頁(yè)，共四十八頁(yè)，編輯于2023年，星期日辦學(xué)范式轉(zhuǎn)變(1)三重化范式(第三浪潮)個(gè)別化協(xié)助埸所多元智能學(xué)校個(gè)別化辦學(xué)方式激發(fā)好奇心開(kāi)放過(guò)程分享樂(lè)趣學(xué)習(xí)型組織場(chǎng)地為限范式復(fù)制的中心知識(shí)及資格來(lái)源標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)方式傳授場(chǎng)所獲得資格過(guò)程達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)科層架構(gòu)31第三十一頁(yè)，共四十八頁(yè)，編輯于2023年，星期日辦學(xué)范式轉(zhuǎn)變(2)三重化范式(第三浪潮)本地化及全球化的聯(lián)系多方來(lái)源社區(qū)及家長(zhǎng)參與網(wǎng)絡(luò)化辦學(xué)世界級(jí)辦學(xué)無(wú)限機(jī)會(huì)本地及國(guó)際視野世界級(jí)及網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)校場(chǎng)地為限范式場(chǎng)地規(guī)限的隔離的學(xué)校薄弱社區(qū)聯(lián)系各自的辦學(xué)場(chǎng)地為限辦學(xué)有限機(jī)會(huì)脫節(jié)的經(jīng)驗(yàn)受限制及分隔的學(xué)校32第三十二頁(yè)，共四十八頁(yè)，編輯于2023年，星期日全球化對(duì)第三浪潮校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的啟示使辦學(xué)、教學(xué)及學(xué)習(xí)獲得最大的全球相關(guān)性及來(lái)自世界各地的支持、智力資源及推動(dòng)力。例如:網(wǎng)上學(xué)習(xí)國(guó)際訪問(wèn)/沉浸式學(xué)習(xí)計(jì)劃國(guó)際交換計(jì)劃教學(xué)及學(xué)習(xí)的國(guó)際伙伴國(guó)家、社區(qū)、機(jī)構(gòu)及個(gè)人間視像會(huì)議的互動(dòng)與分享與全球化有關(guān)的課程內(nèi)容33第三十三頁(yè)，共四十八頁(yè)，編輯于2023年，星期日本地化對(duì)第三浪潮校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的啟示盡量擴(kuò)大辦學(xué)、教學(xué)及學(xué)習(xí)的本地相關(guān)性、社區(qū)支持及主動(dòng)性。例如:社區(qū)參與,家長(zhǎng)參與,家校合作學(xué)校問(wèn)責(zé)校本管理校本課程社區(qū)相關(guān)課程能力分組/分班與本地化有關(guān)的課程內(nèi)容34第三十四頁(yè)，共四十八頁(yè)，編輯于2023年，星期日個(gè)別化對(duì)第三浪潮校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的示使辦學(xué)、教學(xué)及學(xué)習(xí)有最大的動(dòng)機(jī)、主動(dòng)性及創(chuàng)意。例如:個(gè)別化教育課程個(gè)別化學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法及進(jìn)度自我終身學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)及自我激勵(lì)自我管理的學(xué)生、教師及學(xué)校照顧特殊需要情境多元智能的發(fā)展35第三十五頁(yè)，共四十八頁(yè)，編輯于2023年，星期日第一、二浪潮校長(zhǎng)效能保證校長(zhǎng)在帶領(lǐng)學(xué)習(xí)及教學(xué)活動(dòng)，以傳授知識(shí)及技能有多好的安排?校長(zhǎng)透過(guò)辦學(xué)、教學(xué)及學(xué)習(xí)的改進(jìn)，能確保有多好的知識(shí)傳授，以滿(mǎn)足不同人士的期望?在指定期間內(nèi),校長(zhǎng)幫助教師的教學(xué)可作出多好的改進(jìn)，表現(xiàn)問(wèn)責(zé)？校長(zhǎng)如何確保學(xué)生在公開(kāi)考試可達(dá)至多高的指定水平，滿(mǎn)足家長(zhǎng)及社區(qū)人士的需要?36第三十六頁(yè)，共四十八頁(yè)，編輯于2023年，星期日第三浪潮校長(zhǎng)效能保證校長(zhǎng)使學(xué)習(xí)、教學(xué)及辦學(xué)有多好的三重化?校長(zhǎng)幫助學(xué)生透過(guò)信息科技環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，而學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)有多大增長(zhǎng)?校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)有多好的協(xié)助，而變成終身學(xué)習(xí)?校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的多元智能及三重化的自學(xué)能力發(fā)展有多大助力?37第三十七頁(yè)，共四十八頁(yè)，編輯于2023年，星期日結(jié)論1:全國(guó)學(xué)校應(yīng)同時(shí)追求:內(nèi)在效能(內(nèi)部改進(jìn))外界效能(素質(zhì)、問(wèn)責(zé))未來(lái)效能(未來(lái)發(fā)展相關(guān))38第三十八頁(yè)，共四十八頁(yè)，編輯于2023年，星期日校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)在追求學(xué)校的EQRE內(nèi)在效能Q

R

外界效能未來(lái)效能39第三十九頁(yè)，共四十八頁(yè)，編輯于2023年，星期日全國(guó)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校師生:動(dòng)態(tài)地追求最大的內(nèi)在效能、外界效能及未來(lái)效能結(jié)論２:40第四十頁(yè)，共四十八頁(yè)，編輯于2023年，星期日校長(zhǎng)帶引學(xué)校透過(guò)動(dòng)態(tài)的螺旋途徑，追求最大化的學(xué)校效能校長(zhǎng)全方位領(lǐng)導(dǎo)教育三重化持續(xù)發(fā)展內(nèi)在效能未來(lái)效能外界效能時(shí)間軸41第四十一頁(yè)，共四十八頁(yè)，編輯于2023年，星期日校長(zhǎng)可逐步領(lǐng)引學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化起來(lái)、走向全球化、本地化、及個(gè)別化:為學(xué)生提供最大的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，立足中國(guó)、面向全球、創(chuàng)造未來(lái)結(jié)論3:42第四十二頁(yè)，共四十八頁(yè)，編輯于2023年，星期日學(xué)校是網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)群體CCCCCCYYYYYYYYY課堂教師學(xué)生學(xué)生43第四十三頁(yè)，共四十八頁(yè)，編輯于2023年，星期日全國(guó)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)群體學(xué)校是網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)群體全球網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)群體44第四十四頁(yè)，共四十八頁(yè)，編輯于2023年，星期日對(duì)教育的夢(mèng)想:所有學(xué)生成為三重化多元智能學(xué)生可以完全享受終身自學(xué)及自我實(shí)現(xiàn)，并成為具情境多元智能的市民我們有一個(gè):45第四十五頁(yè)，共四十八頁(yè)，編輯于2023年，星期日所有教師成為三重化多元智能教師與學(xué)生分享三重化