學(xué)前兒童想象、思維的發(fā)展 兒童想象的發(fā)展

兒童想象、思維的發(fā)展在美國(guó)內(nèi)華達(dá)州，一位母親認(rèn)為自己的女兒上幼兒園后認(rèn)識(shí)了字母“0”，失去了以前將“0”說成蘋果、太陽(yáng)、足球、烏蛋之類的圓形東西的想象力，把勞拉三世幼兒園告上了法庭，并且勝訴了。因?yàn)榕銓張F(tuán)被這位母親在辯護(hù)時(shí)講的一個(gè)故事感動(dòng)了。

這位母親曾到某個(gè)國(guó)家旅行，在一家公園里見到了兩只天鵝，一只被剪去了左邊的翅膀，一只天

鵝的翅膀完好無損。被剪去翅膀的天鵝被放在一片較大的水塘里，翅膀完好的天鵝被放養(yǎng)在較小的水塘里。她非常不解，管理員告訴她，這樣能防止它們逃跑。因?yàn)椋羧ヒ贿叧岚虻奶禊Z無法保持平衡，飛起來后會(huì)掉下來，在小池塘的天鵝雖沒有被剪去翅膀，但起飛時(shí)會(huì)因?yàn)闆]有必要的滑翔路程，而老實(shí)地待在水里。她聽后既震驚而又感到悲哀，為天鵝悲哀，她為女兒打官司，就是因?yàn)樗械脚畠鹤兂闪藙诶烙變簣@里的一只天鵝。他們剪掉了女兒的一只翅膀，一只幻想的翅膀，他們?cè)缭绲貙⑺哆M(jìn)了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘。兒童想象的發(fā)展一、兒童想象發(fā)展的概述想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造從而建立新形象的心理過程。想象的分類無意想象：無特定目的、不自覺的想象有意想象：有一定目的、自覺進(jìn)行的想象再造想象：根據(jù)語(yǔ)言或如圖畫等非語(yǔ)言的描述，在頭腦中形成新形象的過程。創(chuàng)造想象：創(chuàng)造新形象。創(chuàng)造性思維：與現(xiàn)實(shí)符合空想或幻想：脫離現(xiàn)實(shí)兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)學(xué)前期兒童有意想象逐漸得到發(fā)展，但主要還是無意想象。學(xué)前兒童在再造想象的基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展創(chuàng)造想象。想象完全脫離現(xiàn)實(shí)到合乎客觀邏輯。在美國(guó)內(nèi)華達(dá)州，一位母親認(rèn)為自己的女兒上幼兒園后認(rèn)識(shí)了字母“0”，失去了以前將“0”說成蘋果、太陽(yáng)、足球、烏蛋之類的圓形東西的想象力，把勞拉三世幼兒園告上了法庭，并且勝訴了。

如果你是法官，你是否支持這位母親的說法呢？促進(jìn)兒童想象力發(fā)展的策略1、豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)力；2、在文學(xué)藝術(shù)等活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件；3、在游戲中鼓勵(lì)兒童大膽想象；4、在活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力。這段辯護(hù)詞后來也成了內(nèi)華達(dá)州修改《公民教育保護(hù)法》的依據(jù)。也促成了前面美國(guó)《公民權(quán)法》中的那一條法律制定：1、玩的權(quán)利；2、問為什么的權(quán)利。1.幼兒看到天上的云彩，很自然地把它看成是一只羊或一匹馬，這屬于（）。A.無意想象B.有意想象C.再造想象D.空想正確答案：A2.我們讀毛澤東的詩(shī)《沁園春·雪》時(shí)，在腦中想象出冬日的北國(guó)風(fēng)光等形象，這個(gè)過程屬于（）的過程。A.創(chuàng)造想象B.再造想象C.理想D.科學(xué)幻想正確答案：B判斷1.想象中的形象有些是現(xiàn)實(shí)中根本不存在的，所以想象和現(xiàn)實(shí)沒有任何關(guān)系。錯(cuò)誤2.創(chuàng)造想象具有創(chuàng)造性，再造想象不具有創(chuàng)造性。錯(cuò)誤3.夢(mèng)是無意想象的極端形式。正確兒童思維的發(fā)展一、兒童思維發(fā)展概述思維是人腦對(duì)客觀世界的反映。概括性是思維的核心特征。思維的間接性是指思維是人腦對(duì)客觀世界的一種間接反映。思維的邏輯性是思維獲得本身不是混亂的、毫無規(guī)律的。如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟[宋]李清照昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒，試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦。思維的分類直觀行動(dòng)思維

（感知運(yùn)動(dòng)思維）具體形象思維抽象邏輯思維二、兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)（一）.0-3歲兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)1.產(chǎn)生了詞的概括由于語(yǔ)言的出現(xiàn)，兒童的直觀行動(dòng)概括能力得到逐步發(fā)展。但是這種概括一般只限于對(duì)事物的感知，并沒有認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)。2.存在顯著的年齡特征亞階段1：簡(jiǎn)單反射。時(shí)間為出生至第1個(gè)月。在這個(gè)階段，不同的先天反射是嬰兒身體發(fā)展和認(rèn)知生活的中心，決定了他與世界交互作用的性質(zhì)。亞階段2：最初的習(xí)慣和初級(jí)循環(huán)反應(yīng)。時(shí)間為第1個(gè)月~第4個(gè)月。在這個(gè)時(shí)期，嬰兒開始將個(gè)別的行為協(xié)調(diào)成單一的、整合的活動(dòng)。例如，嬰兒可以對(duì)一個(gè)物體一邊抓握觸摸一邊吮吸。初級(jí)循環(huán)反應(yīng)是反映了嬰兒不斷重復(fù)感興趣或喜愛的活動(dòng)的圖示。亞階段3：次級(jí)循環(huán)反應(yīng)。時(shí)間為第4個(gè)月~第8個(gè)月。嬰兒主要的進(jìn)步是，將認(rèn)知的區(qū)域轉(zhuǎn)移至身體之外的世界，并且開始對(duì)外面的世界產(chǎn)生作用。例如，一個(gè)兒童在嬰兒床上反復(fù)撥弄撥浪鼓，并且以不同的方式搖晃以觀察聲音如何變化，表現(xiàn)出調(diào)整自己有關(guān)搖撥浪鼓的認(rèn)知圖示的能力。次級(jí)循環(huán)反應(yīng)是關(guān)于重復(fù)行為的圖示，這種行為能夠引發(fā)想要的結(jié)果。2.存在顯著的年齡特征亞階段4：次級(jí)循環(huán)反應(yīng)的協(xié)調(diào)。大約從第8個(gè)月持續(xù)到第12個(gè)月。嬰兒開始使用目標(biāo)指向的行為（goal-directedbehavior），這種行為將幾個(gè)圖式進(jìn)行合并和協(xié)調(diào)，產(chǎn)生出解決問題的單一行為。嬰兒在這一階段出現(xiàn)了客體永存（objectpermanence）的發(fā)展，這讓嬰兒可以有目的的去行為，以及預(yù)測(cè)未來環(huán)境。亞階段5：三級(jí)循環(huán)反應(yīng)。大約為12個(gè)月~18個(gè)月。嬰兒發(fā)展出皮亞杰所說的“有目的的行為改變”，這樣的行為會(huì)帶來想要的結(jié)果。世界就是他們的實(shí)驗(yàn)室，嬰兒像是在執(zhí)行微型實(shí)驗(yàn)來觀察結(jié)果，而不是僅僅重復(fù)喜歡的活動(dòng)。例如，不斷改變地點(diǎn)來反復(fù)仍一個(gè)玩具，觀察每次落下的地方。而且，嬰兒覺得無法預(yù)期的事件不僅是有趣的，而且是可以解釋和理解的。亞階段6：思維的開始。第18個(gè)月~2歲。主要成就在于心理表征（mentalrepresentation）能力或象征想思維能力的獲得。皮亞杰認(rèn)為只有在這個(gè)階段，嬰兒才能想象出他們看不見的物體可能在哪里。甚至如果一個(gè)球滾到沙發(fā)下面，他們能判斷出球可能出現(xiàn)在另一邊的什么地方?？腕w永久性A非B錯(cuò)誤（二）學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)1.思維的具體形象性（1）相對(duì)具體性（2）不可逆性不守恒（3）自我中心泛靈論皮亞杰：太陽(yáng)會(huì)動(dòng)嗎？幼兒：會(huì)動(dòng)，你走它也走，你轉(zhuǎn)它也轉(zhuǎn)。太陽(yáng)是不是也跟過你？皮亞杰：它為什么會(huì)動(dòng)呢？幼兒：因?yàn)槿俗邉?dòng)的時(shí)候它也走。皮亞杰：它為什么要走呢？幼兒：聽我們?cè)谡f什么。皮亞杰：太陽(yáng)活著嗎？幼兒：當(dāng)然了，要不然它不會(huì)跟著我們，也不會(huì)發(fā)光。2.從四位的抽象邏輯性開始萌芽4-5歲的兒童已經(jīng)出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。抽象邏輯思維午餐時(shí)餐盤不小心掉到地上，看到這一幕的亮亮對(duì)老師說：“盤子受傷了，它難過的哭了?！边@說明亮亮的思維特點(diǎn)是（）A.不可逆B.自我中心C.泛靈論D.不守恒正確答案：C兒童概念的發(fā)展第三節(jié)兒童概念的發(fā)展概念是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性和特征的反應(yīng)。兒童在概括的基礎(chǔ)上，由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過程中，逐漸掌握以詞為標(biāo)志的概念。一、實(shí)物概念的發(fā)展4歲左右的兒童還不能進(jìn)行一級(jí)概念的獨(dú)立分類。5歲左右的兒童可以進(jìn)行獨(dú)立分類，但是他們往往以事物的外部特征或功能進(jìn)行分類。一、實(shí)物概念的發(fā)展6歲左右的兒童可以進(jìn)行獨(dú)立分類，將某些比較熟悉的實(shí)物的許多特征進(jìn)行綜合。但這些特征只是局限于實(shí)物的內(nèi)、外特征，他們并不能很好地區(qū)分本質(zhì)和現(xiàn)象。二、數(shù)概念的發(fā)展數(shù)概念是數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的知識(shí)，也是兒童開始積累數(shù)學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)首先遇到的問題之一。數(shù)概念相對(duì)實(shí)物概念更加抽象，掌握數(shù)概念是一個(gè)較復(fù)雜、較長(zhǎng)期的過程。口頭數(shù)數(shù)給物說數(shù)按數(shù)取物掌握數(shù)概念1、口頭數(shù)數(shù)3歲多的兒童，多數(shù)能數(shù)到10；4歲多的兒童，多數(shù)能數(shù)到20以內(nèi)；5歲多的兒童，多數(shù)能數(shù)到30以上；6歲多的兒童，大多數(shù)能數(shù)到100.2、給物數(shù)數(shù)點(diǎn)數(shù)實(shí)數(shù)后，說出總數(shù)。2歲多的兒童，大部分能點(diǎn)數(shù)到2-3，還有小部分兒童完全不會(huì)點(diǎn)數(shù)；3歲多的兒童，大都能點(diǎn)物數(shù)5以內(nèi)的數(shù)，有的能點(diǎn)數(shù)到10以內(nèi)，但是他們說數(shù)能力明顯落后于他們點(diǎn)物數(shù)的能力。3、按數(shù)取物3歲多的兒童，大多還不能按指定的數(shù)(5以內(nèi))取物，有些兒童所取物體的數(shù)量是對(duì)的，但是當(dāng)問到所取的總數(shù)是多少時(shí)，又說錯(cuò)了。4歲多的兒童，大多數(shù)能說出數(shù)量在10以內(nèi)的物體的總數(shù)，而且能按指定的數(shù)(10以內(nèi))取物;約半數(shù)的兒童說出計(jì)數(shù)結(jié)果的數(shù)目范圍與點(diǎn)物數(shù)的數(shù)目范圍大體趨于一致。這表明兒童初步理解了數(shù)的基本含義。五六歲的兒童，不僅計(jì)數(shù)的范圍逐步擴(kuò)大，計(jì)數(shù)的準(zhǔn)確性也不斷提高，基本上都能按指定的數(shù)正確地取出物體。第四節(jié)兒童判斷、推理和理解的發(fā)展一、判斷的發(fā)展直接判斷：即基于對(duì)事物的感知特征進(jìn)行判斷。間接判斷：根據(jù)事物的本質(zhì)定義和事物的因果關(guān)系進(jìn)行判斷。二、推理的發(fā)展1傳導(dǎo)推理傳到推理是從一些特殊的事例到另一些特殊的事例。不具有邏輯性2歲兒童就