小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)探究

..>小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)探究管城區(qū)南鄉(xiāng)王司小學(xué)商瑞芳數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要求嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。則，何謂情境，何謂數(shù)學(xué)情境教學(xué)？情境，"辭海"解釋為：一個(gè)人在進(jìn)展*種活動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境。由此可以推出，數(shù)學(xué)教學(xué)情境，就是指學(xué)生在進(jìn)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所處的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境一般分為三類，真實(shí)的、想象的和暗含的情境。數(shù)學(xué)情境教學(xué)一般也分為三種，通過文字語言進(jìn)展教學(xué)；通過數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)展教學(xué)；通過圖像語言進(jìn)展教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要進(jìn)展情境創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)是教師將教學(xué)目標(biāo)外化為一個(gè)學(xué)生容易承受的情境的過程，它針對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以形為手段，以趣為突破口，以請(qǐng)為紐帶，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得求知、認(rèn)知的樂趣，從而使教學(xué)真正的成為生動(dòng)活潑的和自我需求的活動(dòng)。下文筆者將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的理論根底、類型與方法以及存在的問題和改良策略方面來探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的開展趨勢。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的理論根底小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的主要理論根底有兩個(gè)，分別為情感認(rèn)知理論和學(xué)習(xí)建構(gòu)理論。下文將分別探討這兩個(gè)理論。1、情境認(rèn)知理論情境認(rèn)知理論倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)和教學(xué)思想可追溯到杜威的做中學(xué)和聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的社會(huì)文化觀。其與行為主義學(xué)習(xí)觀是針鋒相對(duì)的一種觀點(diǎn)。20年代在我國由教師提出情境教育的概念以來，情境教學(xué)越來越受到人們的重視。其原理是人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)階段：現(xiàn)有水平、最近開展區(qū)和潛在開展水平。人的認(rèn)知水平就在這三個(gè)階段之間循環(huán)往復(fù)，不斷深化，螺旋式上升的。數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是促使他們之間的轉(zhuǎn)化。而傳統(tǒng)的教師被動(dòng)式教授不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，以情境為載體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們積極進(jìn)展思考，從而有利于他們實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)有水平向最近開展區(qū)的轉(zhuǎn)變。2、學(xué)習(xí)建構(gòu)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的一個(gè)過程，教學(xué)應(yīng)該與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)展。傳統(tǒng)的教學(xué)無視的了學(xué)生的主動(dòng)性，更多的是收到行為主義理論的影響，認(rèn)為只要是對(duì)學(xué)生進(jìn)展足夠的刺激，他們就會(huì)有相應(yīng)的反響，即傳統(tǒng)的"刺激——反響〞模式，但是該模式忽略了學(xué)生是具有自我意識(shí)的個(gè)體，只有從到外的改變才能真正的讓小學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。課堂情境教學(xué)的主旨就是通過情境為媒介實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過程，情境的引入有利于學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性，從而加快知識(shí)的建構(gòu)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的類型與方法小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)在當(dāng)前已經(jīng)是一種非常普遍的現(xiàn)象，經(jīng)過這些年的開展，教育界和理論界對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的類型和方法根本已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，下面筆者將進(jìn)展詳細(xì)的介紹：1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的類型當(dāng)前對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的類型劃分較多，主流的類型是以下兩種：1.1實(shí)際操作情境實(shí)際操作情境的核心在于操作性，其主要是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，通過讓小學(xué)生進(jìn)展實(shí)際的操作來感知所需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)以及幫助小學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題的答案。小學(xué)生的思維還不成熟，主要是形象思維，而數(shù)學(xué)更多的是抽象思維，小學(xué)生并不具有較高的能力去實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變，這就需要教師來進(jìn)展引導(dǎo)，而實(shí)際操作情境就是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的一個(gè)載體。在小學(xué)生實(shí)際操作的過程中，通過教師在旁邊的指導(dǎo)，小學(xué)生更容易實(shí)現(xiàn)形象思維到數(shù)學(xué)抽象思維的轉(zhuǎn)變。1.2問題情境小學(xué)生最大的特點(diǎn)是好奇心，因此以問題為導(dǎo)向的情境是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)中使用最普遍的一種方式。這種方式是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生處于一種與他現(xiàn)有的知識(shí)體系相矛盾的一種情境中，從而激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，這種強(qiáng)烈的求知欲是最好的教師，不用教師的監(jiān)視，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)進(jìn)展思考，以期找到問題的答案，這種情境最符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因而使用最廣泛。使用問題情境時(shí)切莫憑空出現(xiàn)，需要以小學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)為根底，舊知識(shí)聯(lián)系新知識(shí)的方式出現(xiàn)。實(shí)際操作情境和問題情境并沒有明顯的界限，并不是相互獨(dú)立的，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師更多的是將兩者進(jìn)展混合使用，這樣產(chǎn)生的效果更加明顯。2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的方法小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的類型主要為實(shí)際操作情境和問題情境，在這些情境類型中使用的方法主要有以下幾種：2.1問題競猜法該方法主要是在課堂上提出問題，讓小學(xué)生去猜想問題的答案，然后通過教師的指導(dǎo)，引出所需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。2.2音像媒介法隨著現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的開展，教學(xué)工具越來越先進(jìn)，在課堂情境教學(xué)中，通過音像媒介來實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境已經(jīng)是非常普遍的現(xiàn)象。因?yàn)樾W(xué)生普遍對(duì)音像的興趣更高，這種方法更容易積極小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.3布置障礙法小學(xué)生的知識(shí)有限，有些問題往往需要新知識(shí)才能解答，該方法就是利用該原理在原有的情境中對(duì)*些問題和參數(shù)進(jìn)展適當(dāng)?shù)母淖?，?dāng)小學(xué)生還按照原來的套路去進(jìn)展解答時(shí)，會(huì)遇到無法解決的障礙，而解決這個(gè)問題的關(guān)鍵就是所需學(xué)習(xí)的新知識(shí)。該方法對(duì)教師的要求較高，需要教師對(duì)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系具有較高的認(rèn)知。2.4故事引入法小學(xué)生本身的求知欲很高，并且對(duì)故事這種載體一直比擬感興趣，因此在數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)中，以故事為載體，引入所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，是一種比擬普遍的數(shù)學(xué)情境教學(xué)方法。該方法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生參與度高，缺乏之處是對(duì)教師的掌控能力要求較高，因?yàn)槿绻荒苓M(jìn)展適宜的控制和引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生過多的關(guān)注故事本身，而沒有關(guān)注故事背后隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)。以上這些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的方法各有利弊，并沒有高低之分，很多教師在實(shí)際教學(xué)的過程中會(huì)使用多種方法以期到達(dá)最大的教學(xué)效果。三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)存在的問題及改良策略隨著"數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)"的出臺(tái)，課堂情境教學(xué)已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象，然后在這種看似繁榮的現(xiàn)象的背后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)卻陷入了以下誤區(qū)：1、課堂情境教學(xué)流于形式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)成為了一種教育時(shí)尚，有些教師不管課程是否需要或者是否適合，都會(huì)采用課堂情境教學(xué)的方式。在這種僅為使用情境教學(xué)而進(jìn)展教學(xué)的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)難免流于形式，只是對(duì)課堂進(jìn)展了一次華美的"包裝〞，而忽略了教育的本質(zhì)，忽略了課堂教學(xué)的目的性。這種流于形式的課堂情境教學(xué)是對(duì)教育資源的浪費(fèi)，是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)，應(yīng)該堅(jiān)決杜絕這種現(xiàn)象。2、課堂情境教學(xué)偏離教學(xué)重點(diǎn)課堂情境教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式，其效果與情境的選擇和教師的掌控能力息息相關(guān)。而當(dāng)前很多教師并沒有根據(jù)自己課程的需要來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，僅僅是模仿別人的情境。這種模仿往往會(huì)因教師的掌控能力缺乏而導(dǎo)致學(xué)生陷入情境之中，忽略了所需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而偏離的教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)是需要教師因地制宜因人而異來進(jìn)展設(shè)計(jì)的，一味的模仿其他教師的課堂教學(xué)情況往往會(huì)偏離自己的教學(xué)重點(diǎn)。3、課堂情境教學(xué)容單調(diào)當(dāng)下，課堂情境教學(xué)中以問題情境最為普遍，很多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都會(huì)以"買東西〞和"分東西〞等問題為情境的切入點(diǎn)，偶爾使用一次小學(xué)生不會(huì)感到厭煩，久而久之就會(huì)對(duì)這種情境教學(xué)感到厭煩。同時(shí)，在課堂情境教學(xué)中，很多教師過分注重教育的社會(huì)功能，情境更多的是以社會(huì)事件或者問題為主，這些情境的設(shè)計(jì)忽略了小學(xué)生還是兒童這一根本領(lǐng)實(shí)，他們對(duì)這些事物并不感興趣，因?yàn)檎n堂情境教學(xué)中要注意教育的兒童化。課堂情境教學(xué)容的單一會(huì)讓情境教學(xué)喪失其優(yōu)勢，有時(shí)甚至效果還不如傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)存在情境教學(xué)流于形式、偏離教學(xué)重點(diǎn)以及容單調(diào)的問題，為解決這些問題，筆者提出以下改良策略：1、注重對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，提高素材搜集水平，原創(chuàng)教學(xué)情境以上很多問題的產(chǎn)生都是由于對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)缺乏新意，而僅僅是模仿。當(dāng)下，現(xiàn)代技術(shù)的開展，信息傳播越來越廣，為教師搜尋適宜的情境創(chuàng)作題材提供了良好的平臺(tái)，教師應(yīng)該注重對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，提高自身的素材收集水平，用自己的智慧去原創(chuàng)教學(xué)情境，從而創(chuàng)設(shè)出最適合自己的學(xué)生的教學(xué)情境。2、重組情境，培養(yǎng)應(yīng)變能力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的很多地方都是共通的，只有局部是不同的，因此面對(duì)一個(gè)情境，教師不能完全的模仿，但是也不用完全的自己去創(chuàng)設(shè)，而更多的是應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況以及課程的要求，對(duì)*一情境進(jìn)展適當(dāng)?shù)母木幒椭亟M，使得情境能到達(dá)自己的教學(xué)要求。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)對(duì)教師的應(yīng)變能力要求較高，需要教師隨時(shí)根據(jù)學(xué)生面對(duì)情境的不同反響來隨時(shí)調(diào)整引導(dǎo)策略，從而使得情境能發(fā)揮其最大的效用。參考文獻(xiàn)：[1]郭成,紅.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略[J].課程.教材.教法,1999,09.[2]唐彩斌.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的思考與實(shí)踐[J].課程.教材.教法,2008,03.[3]鄺孔秀,宋乃慶.新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)雙基教學(xué):現(xiàn)狀與反思——基于"國培方案〞小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師研修班的調(diào)查[J].課程·教材·教法,2013,02.[4]許紅梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)"做中學(xué)〞情境整合教學(xué)[J].教育科研,2013,09.[5]唐慧彬.情境,概念教學(xué)不可或缺的要素[J].教學(xué)與管理,2009,11.[6]游積喜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2009,06.[7]朱長青.體驗(yàn):教學(xué)情境的本真追求[J].教學(xué)與管理,2009,32.[8]吳黎貞.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2009,12.[9]許紅梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境優(yōu)化的三要素[J].教育科研,2010,10.[10]蘭想林.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J].電化教育研究,1994,01.[11]黃少鋒.小學(xué)數(shù)學(xué)的"情境教學(xué)〞新探[J].教育評(píng)論,1997,06.[12]蔡燕珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].教育評(píng)論,1998,05.[13]堅(jiān).關(guān)于數(shù)學(xué)情境教育的思考[J].人民教育,2013,Z3.[14]生家琦.情境數(shù)學(xué):我們的行動(dòng)與思考[J].人民教育,2013,Z3.[15]閆少勇.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境[J].當(dāng)代教育科